小学道德与法治一年级下册《分享真快乐》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《分享真快乐》第一课时教案

一、教学理念与理论依据

本课时教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦于“道德修养”与“健全人格”两大素养的培育。课程以“分享”这一社会性互动行为为切入点，旨在引导一年级学生从认知、情感、行为三个层面，初步建构关于“分享”的意义理解，体验分享带来的积极情感，并萌发乐于分享的行为意愿。

设计遵循以下前沿教育理论：

1.社会建构主义学习理论：强调知识是在社会互动中建构的。本课通过创设真实的“分享情境”，引导学生在与同伴、教师的对话、协作和体验中，主动建构对“分享”的理解，而非被动接受说教。

2.情感教育理论：重视情绪情感在学习与品德形成中的关键作用。教学设计贯穿“感受快乐—理解快乐—创造快乐”的情感主线，通过多感官体验活动，强化“分享”与“积极情绪”（快乐、满足、温暖）之间的神经连接，奠定品德形成的情感基石。

3.游戏化学习（Gamification）：针对一年级学生认知与心理特点，将学习目标融入有规则、有反馈、有挑战的趣味游戏和情境任务中，使道德学习过程变得生动、可及、富有吸引力。

4.跨学科整合视野：有机融入心理学（共情能力培养）、社会学（人际交往规范）、语言学（表达与沟通）及艺术教育（情感表达与创造）的元素，使道德教育立体、丰满，促进学生全面发展。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第15课。本单元旨在引导学生初步学习如何与同伴友好相处，共建和谐的集体生活。“分享”是友好相处的基础性、关键性行为之一。第一课时作为起始和启蒙，核心任务是“激发分享意愿，体验分享快乐”，为后续深入学习分享的方法、处理分享中的矛盾（第二课时可能涉及的内容）奠定坚实的情感与认知基础。

教材通常以绘本式图画、儿童生活场景对话和活动园地为主要呈现方式。本课时设计将充分挖掘和拓展教材图文的内涵，创设更富层次和深度的学习活动。

（二）学情研判

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其心理与行为特征表现为：

1.认知特点：处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，思维具体、形象，抽象理解能力弱。对“分享”的理解可能停留在“分东西”的表面行为。

2.心理特点：“自我中心”意识仍较明显，物权意识强烈，常认为“我的就是我的”；同时，又具有强烈的交往意愿，渴望朋友和认可，情绪易受外界影响，快乐体验直接。

3.行为特点：在分享行为上表现出矛盾性：有时非常慷慨，有时极度吝啬。行为多由即时情绪和情境驱动，缺乏稳定的认知判断。

4.已有经验：在家庭和幼儿园阶段已接触过“分享”概念，但体验可能零散、被动（如成人要求下分享），对分享带来的双向积极效应感知模糊。

教学增长点：将学生零散的、被动的分享体验，系统化地升华为主动的、充满积极情感期待的道德意愿，初步理解分享是“给予”与“获得”（尤其是情感获得）的统一。

三、教学目标

基于核心素养导向，制定以下三维教学目标：

1.情感·态度·价值观目标

1.萌发乐于与他人分享的意识，初步体会分享行为所带来的双向快乐感、满足感和友谊的温暖。

2.愿意尝试主动分享，感受因分享而获得他人认可与喜爱的积极情感体验。

2.能力与方法目标

1.能在具体情境中，辨识简单的分享行为。

2.学习使用“我们一起……吧”、“我给你看看/玩玩”等基本的分享发起语言。

3.在游戏和活动中，练习简单的分享操作，提高同伴协作能力。

3.知识目标

1.知道什么是分享（把自己的物品、时间、想法、快乐等给予或与他人共同使用）。

2.明白分享能给自己和他人带来快乐。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度、深层次地体验分享过程中及分享后的快乐感受，强化“分享”与“快乐”的情感联结。

2.教学难点：化解“分享即失去”的幼儿思维定式，初步建立“分享是共赢（获得快乐、友谊、新体验）”的认知雏形。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含情境动画、图片、儿歌、轻音乐等。

2.教具：

1.3.“心情温度计”大型贴图板（用于课堂情绪追踪）。

2.4.“快乐分享树”立体板（树干，用于粘贴学生作品）。

3.5.神秘礼盒：内装若干可供集体分享的物品（如彩色皮筋、趣味印章、拼图块等）。

4.6.绘本《石头汤》精简动画或图片PPT。

5.7.角色扮演头饰或胸牌。

8.环境布置：将课桌椅调整为便于小组活动的U型或若干小组圈。

（二）学生准备

1.每人带一件自己愿意（非最珍贵、非最新奇）与同学分享的小物品（如玩具、绘本、一颗特别的石头等）。

2.彩纸、胶棒、水彩笔。

六、教学过程

【阶段一：情境浸润，感知“分享之象”（预计时长：12分钟）】

活动1：谜语启趣，初揭主题

1.教师活动：出示谜语：“一人一点，大家欢喜；你快乐，我开心，感情更亲密。（打一行为）”

2.学生活动：猜谜语，自由发言。

3.教师引导：揭示谜底“分享”。板书课题“分享真快乐”，并用红色粉笔圈出“乐”字。提问：“看到‘分享’两个字，你心里最先想到什么？是开心还是有点舍不得？”

4.设计意图：用谜语激发兴趣，快速聚焦主题。通过直接的情绪提问，探知学生的前概念和初始情感态度，为教学提供起点。

活动2：绘本共情，引发共鸣

1.教师活动：播放或讲述绘本《石头汤》的简约版故事（重点突出：村民从各自隐藏食物到拿出食物共同煮汤，最后一起享用盛宴并狂欢的转变过程）。

2.学生活动：观看、聆听故事。

3.互动对话：

1.4.T：“最开始，村民们快乐吗？为什么？”

2.5.S：（预设：不快乐，因为他们很小心，谁也不理谁）。

3.6.T：“后来，是什么让村子变得热闹又快乐？”

4.7.S：（预设：大家都拿出了东西，一起煮汤、吃饭、唱歌）。

5.8.T：“你从故事里听出来，分享的只是‘汤’吗？还分享了什么？”

6.9.引导学生说出：食物、炉火、时间、歌声、笑容……（板书：物品、时间、快乐……）

10.设计意图：经典绘本是道德教育的优质载体。通过故事，形象地展现“封闭导致冷清，分享创造快乐”的深刻道理，将分享的范畴从“物”自然延伸到“非物质”层面，拓宽认知。

【阶段二：体验探究，体悟“分享之乐”（预计时长：20分钟）】

活动3：游戏体验——“神秘礼盒”接力

1.教师活动：出示“神秘礼盒”，宣布游戏规则：音乐响起，礼盒在U型座位上传递；音乐随机停止，拿到礼盒的同学可以从里面取走一小份礼物，并大声说：“我拿到了XX，我好开心！”然后继续传递。直至礼盒变空。

2.学生活动：参与传递游戏，体验获取的快乐。

3.情境转折：礼盒已空。教师提问：“呀，礼物没有了。后面还没拿到的同学，你们现在是什么心情？”（关注可能出现的失望情绪）。

4.教师引导：“怎样才能让每个人都开心起来呢？”启发学生思考。引导拿到礼物的同学，可以两人或三人一起玩手中的礼物（如合作编皮筋、互相盖印章）。教师即时采访：“现在，你们几个人一起玩，感觉和刚才自己一个人拿着时，有什么不一样吗？”

5.学生分享感受：（预设：更好玩了、笑了、有伴了……）

6.教师升华：“看，当我们把‘一个人的快乐’拿出来，和别人一起玩、一起用时，它就变成了‘好几个人的快乐’！快乐就像魔法一样，越分越多！”（板书：快乐越分越多）。

7.设计意图：通过精心设计的游戏，模拟“独占—分享”的情境转换。让学生切身感受“独占”快乐的局限性（有人会失落）和“分享”快乐的扩展性（快乐倍增）。这是突破教学难点的关键体验环节。

活动4：情境思辨——“分享‘心’体验”

1.教师活动：出示三组生活化情境图片/短片，引导学生思辨：

1.2.情景A（分享物品）：小美把唯一的彩色黏土分了一半给同桌，一起捏小熊。

2.3.情景B（分享精神成果）：小明看完一本有趣的笑话书，课间把笑话讲给周围同学听，大家都笑了。

3.4.情景C（分享时间与关爱）：小强看到新同学不会系鞋带，主动过去帮他，并教他方法。

5.小组讨论：三人一组，选择其中一个情景，讨论：

1.6.故事里谁在分享？分享了什么？

2.7.分享后，故事里的人物心情会怎样？为什么？

3.8.如果你在现场，你会有什么感觉？

9.全班分享：各小组汇报，教师利用“心情温度计”板贴，请学生将代表不同心情（大笑、微笑、温暖等）的贴纸贴在温度计上升的位置，直观展示分享带来的“情感升温”。

10.设计意图：通过多元情境，固化“分享”多样化的认知。小组讨论促进学生间的观点碰撞与深度思考。“心情温度计”将抽象的情感体验可视化，强化集体认知。

【阶段三：实践创生，内化“分享之行”（预计时长：15分钟）】

活动5：现场实践——“我的宝贝请你玩”

1.教师活动：创设安全、温馨的氛围：“现在，请拿出你准备好的小宝贝。它今天将有一个特别的使命——去为我们带来更多的快乐。”

2.实施步骤：

1.3.静心链接：让学生轻轻摸摸自己的物品，对它说：“小宝贝，谢谢你带给我快乐，今天我要让你把快乐也带给别人。”

2.4.自由发起：引导学生带着自己的物品，主动寻找一位伙伴，使用“学习单”上提供的或自己想的语言发起分享（如：“我有一个很有趣的XXX，我们一起玩好吗？”）。教师播放轻柔、愉快的背景音乐。

3.5.交换体验：鼓励学生在自愿、安全的前提下，与伙伴交换物品体验，或共同玩耍。

6.教师角色：巡视、观察、鼓励、捕捉典型温暖瞬间，用手机或语言即时描述：“我看到小丽和小华正在一起研究那个会发光的陀螺，两个小脑袋靠在一起，真专注！”“哇，那边传来了开心的笑声！”

7.设计意图：提供“安全垫”（提前告知准备非最珍爱物品）和“脚手架”（示范语言），降低实践门槛。将分享从“教师指令”转化为“学生自主发起”，是道德行为内化的关键一步。教师的积极观察与描述，正向强化分享行为。

活动6：艺术表达——“快乐分享树”

1.教师活动：分享时间结束。出示“快乐分享树”（此时只有树干）。引导：“刚才的分享，就像一颗颗快乐的种子。现在，请把你们的快乐‘种’到这棵大树上，让它枝繁叶茂！”

2.学生活动：

1.3.领取一片彩纸“树叶”。

2.4.在“树叶”上用图画或简单文字（可拼音）记录：刚才和谁分享了什么？或者当时的心情？（例如：画两个笑脸，写上“和王明玩小车√”）。

3.5.将“树叶”粘贴到“快乐分享树”上。

6.集体欣赏：全体学生围聚在逐渐变得茂盛、缤纷的“分享树”前，教师配以总结性语言：“看，因为我们的分享，这棵快乐树变得如此丰盈、美丽！每一个笑容，每一次合作，都让它更茁壮。这份快乐，属于我们每一个人。”

7.设计意图：用艺术创作的方式，将内化的情感与体验外化为具体作品。创作过程本身是情感的再次回味与升华。“分享树”的集体创作成果，是班级共同体积极情感的物化象征，极具仪式感和凝聚力。

【阶段四：总结延伸，展望“分享之续”（预计时长：3分钟）】

活动7：儿歌总结与任务延伸

1.教师活动：播放或带领学生拍手朗读简短儿歌《分享歌》：“小玩具，真有趣，你玩玩，我玩玩，大家笑嘻嘻。小书本，故事多，你讲讲，我听听，快乐多又多。分享就像小魔法，变出快乐满天地！”

2.课堂总结：“今天，我们发现了分享的秘密——它能让快乐翻倍，能让朋友增多，能让心里暖洋洋。分享，真快乐！”

3.延伸任务（二选一，家庭协同）：

1.4.“家庭分享日”：回家后，主动与家人分享一件学校里的趣事，或邀请家人一起玩一个游戏。

2.5.“分享发现家”：周末观察，生活中还有哪些美好的分享瞬间？（如邻居分享阳台花香、店员分享试吃品等），可以用画画或拍照（家长协助）的方式记录下来。

6.设计意图：朗朗上口的儿歌强化记忆点，在愉悦中结束新课。布置实践性、选择性的延伸任务，将课堂学习自然延伸到家庭与社区，促进知行合一，体现“生活德育”的理念。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的过程性评价，贯穿教学始终。

1.观察性评价：

1.2.教师观察量表（要点）：记录学生在“情境思辨”环节的发言质量（是否联系自身）；在“现场实践”环节的参与主动性、发起分享的意愿与语言运用、与他人互动时的情绪状态（积极/勉强）。

2.3.工具：简易检核表或便签纸随时记录典型行为。

4.作品性评价：

1.5.通过分析学生完成的“快乐分享树”树叶作品，评价其对于分享体验的情感投入程度和认知理解程度。重点关注情感表达的真诚性与多样性。

6.表现性评价：

1.7.以“神秘礼盒”游戏和“现场实践”活动作为主要的表现性评价任务。评价标准聚焦于：能否在情境中理解分享的必要性？能否尝试采取具体的分享行动？在行动中是否表现出积极的情绪？

8.自评与互评：

1.9.课末简单提问：“今天，你给自己在‘分享’上的勇敢尝试打几颗星？（五指张开，几颗星伸出几个手指）”“你想把‘感谢的拥抱’（或击掌）送给今天哪个让你感到分享快乐的同学？”通过肢体语言进行简单、温馨的自我肯定与同伴认可。

八、教学反思与特色说明

（一）预期反思

1.情感主线的深度贯彻：本设计将“情感体验”作为教学的主引擎，而非道德说教的附属品。每一个环节都精心设计情感触发点，力求