初中英语七年级下册Unit 2 Were Family！主题意义下单元重点表达复习课教学设计

初中英语七年级下册Unit2We‘reFamily！主题意义下单元重点表达复习课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与内容整合

本课是基于人教版英语七年级上册Unit2We‘reFamily！的单元复习课，属于“人与自我”范畴下“家庭与同伴”主题群。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段课程强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本节课并非简单重复单元词汇与句型，而是以“家庭”为核心概念，引导学生从对家庭成员称谓的识记，走向对家庭关系内涵的理解，并能够运用所学语言结构，多维度、有情感地描述和评价自己的家庭及家人。教学内容整合了单元核心词汇（家庭成员名词、形容词性物主代词）、核心句型（Who’s...？He/Sheis...Isthis...？Yes，itis./No，itisn‘t.Doyouhave...？Yes，Ido./No，Idon’t.）以及情感态度价值观，旨在实现语言学习与育人目标的深度融合。

（二）【重要】学情精准分析

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，学生已经积累了基础的英语日常表达，对家庭话题有天然的情感亲近度和表达欲。然而，学生个体差异明显，部分学生能够熟练运用核心句型进行简单问答，但对物主代词（my，your，his，her）的准确性和一致性仍存在混淆；部分学生描述家庭时语言较为碎片化，缺乏逻辑连贯性；在情感表达层面，多数学生停留在“Ilovemyfamily”的浅层，难以用具象化的语言描述家庭成员的特征、喜好及家庭活动，从而深刻诠释“家”的含义。因此，本节课旨在搭建“脚手架”，帮助学生从“能说”走向“会说”，从“描述”走向“表达”。

二、教学目标设计

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确认读并拼写核心家庭成员词汇：grandfather，grandmother，grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，aunt，uncle，cousin，son，daughter等。

学生能够在语境中正确区分并运用形容词性物主代词：my，your，his，her，our，their。

学生能够熟练运用核心句型：—Whoishe/she？—He/Sheismy...—Isthisyour...？—Yes，itis./No，itisn‘t.He/Sheismy...—Doyouhavea/an...？—Yes，Ido./No，Idon’t.进行关于家庭信息的问答与介绍。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够理解中外家庭结构（如核心家庭、大家庭）的异同，尊重文化多样性。

学生能够通过介绍家庭成员，深化对家庭亲情和责任的感悟，增强家庭归属感。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归类家庭成员信息，提升逻辑思维能力。

学生能够从多角度（外貌、性格、爱好、职业）构建对家庭成员的形象，培养发散性思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，梳理和归纳单元重点知识，形成结构化认知。

学生能够在复习活动中反思自己的学习策略，调整学习方法。

三、教学重难点

（一）【高频考点】【重点】核心词汇与句型在真实语境中的综合运用。

（二）【难点】形容词性物主代词（尤其是his/her）在不同人称和情境下的准确搭配。

（三）【难点】【热点】超越简单介绍，用连贯的语段生动、立体地描述家庭成员，并表达个人情感。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含家庭成员图片、音频、视频片段。

学生学案（TaskSheet），设计有层次的任务活动。

教师自备的家庭照片或视频。

彩色卡片、马克笔等小组活动用具。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）感知与注意：主题激活，情境创设（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同国家、不同文化背景下的家庭生活瞬间剪辑，配以温馨的背景音乐。视频中既有祖孙共读的静谧，也有兄弟姐妹嬉戏的喧闹，还有全家聚餐的温馨。视频结束，画面定格在一个问号上。教师用一个简单的开场白打破沉默：“Family.It‘sasmallword，butitmeanstheworldtous.Whatcomestoyourmindwhenyouseethisword？”这一问题如同投石入湖，旨在激活学生关于“家庭”的既有图式和情感体验。学生们可能会回答“love”，“warmth”，“myparents”，“dinner”等。教师对这些回答给予积极的反馈，并顺势引出本课主题：“Today，inUnit2，wearegoingtotakeacloserlookatourfamilies.Butthistime，wearenotjustlearningnewwords.Wearegoingtobecomestorytellersofourownfamilies，usingallthebeautifulEnglishwehavelearned.”此环节设计意图在于迅速创设主题语境，唤醒学生情感，明确本课复习的最终目标是“讲述家庭故事”，而非简单的知识回顾，从而激发学生的内在学习动机。

（二）【基础】梳理与归纳：知识结构化，夯实根基（8分钟）

1.头脑风暴与思维导图构建：教师不直接罗列单词，而是提出问题：“Totellagoodstoryaboutourfamily，what‘tools’inEnglishdoweneed？”引导学生进行头脑风暴。学生可能会说出“namesoffamilymembers”，“wordstodescribethem”等。随后，教师在黑板上以“MyFamily”为核心，逐步引导学生构建思维导图。第一个分支是“Whoarethey？”在此分支下，学生快速回忆并说出家庭成员的英文称谓。教师特别强调grandfather/grandmother，father/mother，brother/sister，以及扩展词汇uncle，aunt，cousin的拼写和读音，并引导学生关注“对应词”和“合成词”的构词特点。

2.【重要】【高频考点】难点聚焦：物主代词大闯关

教师展示一张自己家庭成员的模糊照片，故意制造信息差。学生充满好奇，纷纷提问。教师引导学生用目标句型提问：“Isthatyourmother？”教师回答：“No，itisn‘t.Sheismygrandmother.”通过几组师生问答，自然引出形容词性物主代词my，your，his，her。接着，教师将全班分成两大组进行快速反应游戏。教师指向一位男生并说“hisbook”，指向一位女生并说“herpencil”，或者指向自己说“myphone”，指向全班说“ourclassroom”。要求学生必须根据教师的动作和指令，快速说出对应的物主代词。此游戏节奏快、参与度高，能有效强化学生对人称和物主代词对应关系的瞬间反应，攻克his/her不分这一【难点】。最后，引导学生回到学案，完成一个填空题，将主格代词（I，you，he，she，it，we，they）与对应的形容词性物主代词进行匹配连线，并尝试总结规律，使知识从感性认知上升到理性归纳。

（三）内化与实践：控制性练习，夯实句型（10分钟）

1.【重要】听力复述与角色扮演

教师播放一段课本中2d角色扮演的音频（或者是教师自己录制的关于一个家庭对话的音频），但将音频处理成不完整的“挖空版”。例如，音频中问：“Who’sthegirlinthephoto？”回答：“_______ismycousin，Cindy.”或者“Doyou_______abrother？”学生边听边补全对话中的关键信息（家庭成员称谓和动词have/has）。听完后，教师展示完整的听力文本，全班核对答案。这一设计将听力理解与句型复习紧密结合，训练学生在语流中捕捉关键信息的能力。

核对答案后，教师将学生分为两人一组，要求他们模仿听力对话的模式，结合学案上提供的另一个家庭的照片和关键词提示，编创一个类似的对话并进行角色扮演。教师巡视指导，重点关注学生物主代词和一般疑问句的语调是否正确。随后邀请1-2组学生进行全班展示，给予即时、具体的反馈，如：“Greatpronunciation！Andyouused‘his’correctlywhentalkingaboutyourpartner’sbrother.Excellent！”

2.信息差任务：猜猜他是谁？

教师将学生分为四人小组，每位成员拿出事先准备好的一张家庭成员的照片（非直系亲属或关系稍远一点的照片为佳），但不让组员看到照片。一名学生开始描述照片中的人物关系，例如：“Thisisaphotoofmyfamily.Themanontheleftisnotmyfather.Heismymother‘sbrother.Whoishe？”其他组员根据描述猜测：“Isheyouruncle？”直到猜对为止，然后换下一位同学。这个任务趣味性强，信息差自然产生，学生在真实的沟通需求下，反复使用“Whois...？”“Ishe/sheyour...？”“Yes，heis./No，heisn’t.”等核心句型，实现了在“做中学”的目标，语言运用能力得到有效锻炼。

（四）迁移与创新：项目式学习，综合语用（15分钟）

此环节是本课的高潮与核心价值所在，旨在引导学生实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

任务发布：【非常重要】【热点】“家庭闪亮之星”推荐会

教师创设情境：“下周学校将举办‘家庭闪亮之星’英文海报展，每个同学都需要推荐自己家庭中的一位成员，可以是任何人，但要用英文写出一段精彩的推荐词，告诉大家为什么ta是你心中的‘闪亮之星’。”教师通过课件展示一份自己完成的“推荐词”范例，内容不仅包含了家庭成员的称谓，还从外貌、性格、爱好、以及一件具体的小事等多角度进行了生动描述，并使用了本单元的重点句型。例如：“Theshiningstarinmyfamilyismygrandfather.Heismyfather‘sfather.Heis70yearsoldbutheisveryhealthy.Hehasapairofkindeyesandawarmsmile.Hedoesn’ttalkmuch，buthelovesusdeeply.Everymorning，hemakesbreakfastforthewholefamily.Hiscookingisthebest！Ilovehimbecauseheteachesmetobeakindandhelpfulperson.Whoistheshiningstarinyourfamily？”

任务拆解与小组合作：

第一步：个人头脑风暴。学生在学案的引导下，确定自己要推荐的家人，并用关键词（名词、形容词、动词短语）记录下关于ta的多个维度信息（外貌、性格、喜好、常做的事、一件小事）。

第二步：【重要】小组分享与优化。学生在四人小组内轮流分享自己的“推荐词”初稿。小组成员需认真倾听，并根据教师提供的“评价量表”（如：是否准确使用了家庭成员称谓？物主代词是否正确？描述是否生动？有没有让人印象深刻的事例？）进行同伴互评，提出建设性意见。例如，“Youcanuse‘her’insteadof‘your’here.”“Maybeyoucanaddasmallstorytomakeitmoreinteresting.”这个环节极大地促进了学生的合作学习与批判性思维。

第三步：修改与定稿。学生根据同伴建议，修改和完善自己的推荐词。

第四步：班级分享与投票。每组推选一位最精彩的“推荐词”在全班进行分享。分享后，全班同学为心目中描述最生动、最感人的“闪亮之星”鼓掌。教师在此过程中，不仅是组织者，更是欣赏者和引导者，适时点评学生的闪光点，如语言使用的精妙之处，或情感表达的真诚动人。

（五）反思与评价：总结提升，布置作业（2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生从知识、能力、情感三个维度进行回顾：“Whatwordsandsentencesdidwereviewtoday？Whatnewthingsdidyoulearnaboutdescribingyourfamilymembers？HowdoyoufeelwhenyoutalkaboutyourfamilyinEnglish？”请几位学生分享他们的收获。

2.教师精讲：教师对学生在展示环节出现的共性错误进行简要归纳和纠正，再次强调物主代词和一般疑问句回答的【高频考点】。同时，对学生在描述中展现出的真情实感给予高度赞扬，升华主题：“Remember，languageisnotjustaboutgrammarandwords.It’sabridgetoconnectwiththepeoplewelove.Today，youbuiltabeautifulbridgetoyourfamilyusingEnglish.”

3.分层作业设计：

【基础必做】：完善并润色课堂上创作的“家庭闪亮之星”推荐词，并工整地誊写在作业本上。

【重要选做】：将修改好的推荐词制作成一张精美的英文海报，并配上家庭成员的照片或手绘插图，准备参加班级“家庭闪亮之星”英文海报展。

【拓展挑战】：采访一位家庭成员，了解更多关于他/她的故事，尝试用英文写一篇简短的访谈记录，下节课与同学分享。

六、板书设计

（黑板左侧）思维导图：MyFamily

（外貌）

↓

Who——>MyFamily——>What（性格/爱好）

（称谓）↑

（小事/故事）

（