部编版初中历史七年级下册第一单元第3课《盛唐气象》深度研习导学案

部编版初中历史七年级下册第一单元第3课《盛唐气象》深度研习导学案

  一、指导思想与理论依据

  本导学案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承立德树人的根本任务，聚焦历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的落地。设计理念融合建构主义学习理论、大概念教学与深度学习理论，强调学生在历史情境中的主动建构与意义生成。以“盛唐气象”作为理解中华文明鼎盛时期的关键锚点，引导学生超越对历史现象的表层罗列，深入探究其形成的多维动因、复杂面相及深远影响，形成对“盛世”的历史性、整体性理解，并建立历史与当下的有机关联。

  二、学习内容与学情分析

  （一）学习内容深度解析

  本课内容居于七年级下册“隋唐时期”单元的核心位置，上承隋朝的统一与制度奠基，下启唐朝的中衰与变迁。“盛唐气象”并非单一史实的集合，而是一个综合性的、高度凝练的历史概念，它涵盖唐玄宗开元、天宝年间（兼及唐前期积累）在政治清平、经济繁盛、民族交融、对外开放、文化辉煌等方面所展现出的总体风貌与时代精神。学习重点在于解构“气象”这一抽象概念，通过具体史实感知其表现，并探究其内在逻辑。学习难点在于：其一，理解经济繁荣（如曲辕犁、筒车、丝织业、陶瓷业、长安城）与制度保障（均田制、租庸调制、府兵制）之间的关联；其二，辩证认识民族交往（和亲、册封、战争、设置机构）与文化交流的多元形态；其三，领会唐代文学艺术（尤其是李白、杜甫、颜真卿、吴道子等代表人物及其作品）所承载的时代精神与审美趣味；其四，初步思考“盛世”形成的原因及其局限性。

  （二）学情精准研判

  授课对象为七年级下学期学生。其认知特点是：经过上一学期的学习，已初步建立时序框架，掌握基本史实提取方法，对历史故事、人物兴趣浓厚；形象思维活跃，开始向抽象逻辑思维过渡，但处理复杂因果关系和多维度综合分析的能力尚在发展中；具备一定的团队协作与表达意愿。已知基础：学生对唐朝有模糊的“强大”“繁荣”印象，可能知道李白、杜甫等个别诗人，对“贞观之治”有所了解。学习障碍：可能将“盛唐”简单等同于“富裕”或“强大”，难以从经济基础、制度运作、社会结构、精神气质等层面进行立体化理解；对史料（特别是文献史料）的解读、辨析与运用能力较弱；在探究深层原因和影响时，易陷入单一线性思维。

  三、学习目标与评价任务

  （一）素养导向的学习目标

  1.时空观念：能够在唐朝疆域图（特别是开元时期）上准确标定长安、洛阳、安西都护府、吐蕃等关键地理位置；梳理从贞观到开元、天宝年间的主要大事时序，理解“盛唐”的时空定位。

  2.史料实证：能够阅读并提取《旧唐书》、《唐六典》、唐代诗歌、敦煌壁画、唐三彩等不同类型史料（文献、实物、图像）中反映盛唐社会面貌的信息，并尝试对不同来源的史料进行比对，初步判断其价值。

  3.历史解释：能够从农业、手工业、商业、城市等多角度描述盛唐经济的繁荣景象，并分析其与相关制度的联系；能够多维度（政治、经济、民族、文化）阐释“盛唐气象”的主要表现与基本特征；在教师引导下，尝试对“盛唐气象”的成因提出基于史实的、合理的历史解释。

  4.家国情怀：通过感受盛唐的开放包容、文化自信与创造活力，增强民族自豪感与对中华优秀传统文化的认同；理解民族团结与国家统一对盛世形成的重要性；以史为鉴，思考个人成长与国家发展的关系。

  （二）匹配目标的评价任务

  1.任务一（对应目标1、2）：完成“盛唐时空经纬图”，在地图上进行标注，并辅以关键时间节点和事件说明。

  2.任务二（对应目标2、3）：参与“史料研习工作坊”，分组研读不同类型史料包，完成信息提取表，并派代表汇报“从史料看盛唐的某一侧面”。

  3.任务三（对应目标3、4）：参与“盛唐气象面面观”主题论坛，选择一个视角（如经济、民族关系、文化生活）进行深入阐述，并参与集体研讨，共同绘制“盛唐气象”概念图谱。

  4.任务四（对应目标3、4）：完成“穿越者的报告”创意写作或演讲，以特定身份（如外国使节、边疆民族商人、长安市民、诗人）的视角，描述所见所感的“盛唐”，并反思“盛世为何能形成”或“盛世之下是否有隐忧”。

  四、学习资源与环境准备

  （一）核心史料资源包

  1.文献选编：杜甫《忆昔》片段（经济）；《唐六典》关于市舶司的记载（对外）；《步辇图》题记或相关史书记载（民族）；《全唐诗》中选取反映社会风貌、边塞生活、个人情怀的代表诗作数首（文化）。

  2.图像与实物资料：唐代曲辕犁、筒车复原图或模型；唐代丝织品图案、唐三彩俑、越窑青瓷、邢窑白瓷图片；敦煌壁画《雨中耕作图》、《反弹琵琶乐舞图》；唐代长安城平面布局图、大明宫含元殿复原图；阎立本《步辇图》、张萱《捣练图》（摹本）等。

  3.历史地图：唐前期疆域图（突出都护府、羁縻州府）；唐朝中外交通路线图（陆上丝绸之路与海上丝绸之路）。

  4.学术视野补充：精选当代史学家对“盛唐气象”、“唐宋变革”等议题的经典论述片段（浅显版），作为拓展思考的脚手架。

  （二）数字化与物理环境

  1.多媒体设备：交互式电子白板或投影，用于展示高清图片、地图、短小精悍的纪录片片段（如关于丝绸之路、大明宫的权威纪录片节选）。

  2.学习工具：学生分组用的史料包（纸质或平板电脑推送）、地图作业纸、概念图谱绘制海报与大号记号笔、便利贴。

  3.环境布置：教室可做简单情境化布置，如张贴唐代著名诗人诗句、唐代世界文化遗产图片，营造文化氛围。

  五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

  本教学实施过程规划为三阶段、六环节，预计用时两个标准课时（90分钟），强调学生的自主、合作、探究与教师的精准引导、支架搭建相结合。

  第一阶段：情境导入与自主预学（课时前及课时初，约15分钟）

  环节一：创设情境，激趣引思

  教师活动：不以直接讲述课题开始。而是播放一段约2分钟精心剪辑的视听素材，融合展现唐代壁画中的乐舞、长安城坊市复原动画、李白诗歌的经典吟诵、丝绸之路上的商队影像。播放后，提出驱动性问题链：“这段影像让你感受到了一个怎样的时代？如果用一个词或一种‘气象’来形容它，你会用什么？为什么？‘气象’二字，除了‘景象’，还可能包含哪些深意？（如气度、格局、精神风貌）我们今天要探究的，就是历史长河中那一段被称为‘盛唐’的岁月，它所散发的独特‘气象’。”

  学生活动：沉浸观看，感受氛围。积极回应教师的初始提问，自由发表第一印象和直觉感受。在教师引导下，关注“气象”一词的丰富内涵，明确本课的核心探究主题——不仅仅是知道盛唐有什么，更要理解盛唐“何以如此”以及“其气象究竟为何”。

  设计意图：通过多感官刺激，迅速将学生带入历史语境，激发探究兴趣。提出“气象”这一核心概念，引导学生从感性认知走向理性探究的起点，明确本课的高阶思维导向。

  环节二：自主预学，初建框架

  教师活动：发布“自主预学任务单”。任务单包含：（1）快速阅读教材主干内容，用时间轴梳理从“贞观之治”到“开元盛世”的关键节点。（2）根据教材，从经济、民族、社会、文化等方面初步列举“盛唐气象”的具体表现，每人至少提出一个自己最感兴趣或最疑惑的点。（3）观察提供的唐代疆域图，找出长安、洛阳、以及几个重要的边疆都护府位置。

  学生活动：根据任务单进行独立阅读、勾画和思考，完成基础信息提取与初步梳理。将疑问点记录在便利贴上。

  教师巡视，关注学生的阅读进度，个别解答字面理解问题。

  设计意图：培养学生自主阅读和提取信息的能力，为课堂深度探究做好知识铺垫。通过任务单引导学生建立初步的认知框架，同时收集学生的真实疑问，使后续教学更具针对性。

  第二阶段：深度共学与探究建构（课中核心，约60分钟）

  环节三：聚焦经济，析“盛”之基

  教师活动：承接预学，引导学生首先聚焦“盛唐气象”的物质基础——经济繁荣。提出探究问题：“教材和史料告诉我们盛唐经济很繁荣，表现在哪些方面？这些繁荣景象的背后，有哪些‘看不见的手’在起作用？”组织学生进入“史料研习工作坊”之经济组。

  1.呈现一组对比史料：汉代牛耕画像石拓片与唐代曲辕犁复原图，引导学生观察形制变化，推理其如何提高耕作效率。

  2.展示敦煌壁画《雨中耕作图》和筒车示意图，讨论水利灌溉工具对农业发展的意义。

  3.出示“唐三彩骆驼载乐俑”、“唐代丝绸残片”、“南青北白”瓷器图片，引导学生思考：这些精美的手工业产品，除了满足国内需求，还可能去哪里？它们反映了手工业怎样的发展水平？

  4.引导学生阅读《长安城平面图》，特别指出“东市”“西市”的规模与分区，结合文献中关于市舶司的记载，探讨商业贸易的繁荣与管理制度的关系。

  学生活动：分组观察、讨论史料。尝试解释曲辕犁、筒车的技术先进性。从手工业产品的多样性与精美度推断其技艺高超和市场广阔。分析长安城作为国际大都市，其商业活动的组织与管理特点。在教师引导下，初步建立“技术进步（生产工具）→农业发展→手工业、商业繁荣→城市兴盛→国家财税充盈”的逻辑链条，并意识到政府政策（如鼓励贸易、管理市场）的保障作用。

  设计意图：改变罗列经济成就的方式，通过史料实证，让学生“看见”繁荣的具体表现，并深入一层，探究其背后的技术因素和制度因素，理解经济繁荣的综合性、系统性，培养历史解释能力。

  环节四：融通四方，探“盛”之度

  教师活动：将视角从内部转向外部。提出问题：“一个真正的盛世，不仅在于内部的富庶，更在于其对周边世界的影响与互动方式。盛唐如何对待不同的民族与远方的国度？这种交往产生了怎样的效果？”组织“民族关系与对外交流”主题探究。

  1.展示《步辇图》，引导学生解读画面内容（禄东赞见唐太宗），分析“和亲”（文成公主入藏）的政治与文化意义，理解其是怀柔、交融的重要手段。

  2.利用疆域动态图，展示唐朝在不同时期设立安西、北庭等都护府及羁縻州府的情况，解释这种治理方式在维护边疆稳定、促进当地发展中的作用。

  3.呈现唐朝中外交通路线图，引导学生找出陆上丝绸之路和海上丝绸之路的主要路线、重要节点（如敦煌、广州）。结合玄奘西行、鉴真东渡的史实，以及波斯银币、胡商俑等出土文物，强调盛唐时期人员、物资、文化交流的双向性与空前规模。

  4.引入辩证思考：唐朝的民族关系中是否只有和平交往？（简要提及唐与突厥等的战争）如何看待战争在特定历史条件下的作用？引导学生认识到交往形式的复杂性，但和平交融是主流。

  学生活动：通过图像分析和地图作业，理解唐朝处理民族关系的多元策略（和亲、册封、机构管理）。通过路线图和信息补充，感受盛唐海陆交通的发达与中外文化交流的盛况。在教师引导下，讨论并总结盛唐在民族与对外关系上体现出的“开放包容”与“自信恢弘”的气度。

  设计意图：打破单纯歌颂“万国来朝”的片面叙述，引导学生全面、辩证地认识盛唐时期复杂而活跃的民族关系与对外交往，理解“开放”是盛世的重要特征和支撑，培养时空观念和全面的历史观。

  环节五：品味文化，悟“盛”之魂

  教师活动：指出经济的繁荣、政治的强盛、交往的活跃，最终会投射并升华到文化层面，形成一个时代独特的精神气质。进入文化探究：“如果说经济是盛唐的筋骨，那么文化就是其灵魂。盛唐的文化艺术，如何折射出那个时代的精神气象？”

  1.“诗言志”品析：聚焦李白与杜甫。提供李白《将进酒》（片段）、杜甫《春望》（片段）。引导学生对比体会：李白的诗歌想象瑰丽、豪放不羁，体现了怎样的个人精神与时代自信？杜甫的诗沉郁顿挫、心系家国，即使在安史之乱后，其情怀是否也与盛唐培养出的士人责任感一脉相承？由此理解盛唐文学既有个性张扬的一面，也有深厚社会关怀的一面。

  2.“书骨画风”鉴赏：展示颜真卿《颜勤礼碑》拓片（或数字化清晰图像），感受其楷书端庄雄伟、气势开张的“筋骨”；展示吴道子线描作品（或后世摹本）风格介绍，体会其“吴带当风”的生动与气势。引导学生理解艺术风格与时代精神的内在联系。

  3.社会生活掠影：通过《捣练图》、唐俑（仕女俑、打马球俑）等，让学生感受唐代社会生活的丰富多样与审美趣味，特别是女性相对自由活跃的社会风貌。

  学生活动：朗诵并品味诗歌，尝试描述李白、杜甫诗歌风格带来的不同感受，并关联时代背景进行理解。观察书法、绘画作品，描述其艺术特点，并尝试与“雄浑”、“大气”、“生动”等形容盛唐气象的词汇相联系。通过图像史料，感知唐代社会生活的细节。

  设计意图：将文化成就从“知识点”提升为“时代精神的载体”。通过具体的文学作品和艺术作品分析，让学生感性而深入地触摸盛唐的文化脉搏，理解文化繁荣是“盛唐气象”最绚烂的体现，培养审美能力和历史同情心。

  第三阶段：迁移拓展与反思评价（课时末及课后，约15分钟）

  环节六：整合建构，迁思回响

  教师活动：引导学生回顾、整合前面各环节的探究成果。发起“盛唐气象面面观”主题论坛。

  1.集体绘制概念图谱：以“盛唐气象”为中心词，邀请各小组贡献关键词（如：经济繁荣、制度保障、开放包容、民族交融、文化自信、昂扬进取等），并用线条标明其相互关系，共同在黑板上或电子白板上构建一个立体化的概念网络图。

  2.深度追问与迁移：在学生建构的基础上，提出升华性问题：“综合来看，你认为‘盛唐气象’最核心的特质是什么？这些特质之间是如何相互关联、相互促进的？‘盛唐气象’的形成，给我们今天的发展带来哪些历史启示？（如：坚持改革开放、促进民族团结、鼓励文化创新、重视制度建设等）”

  3.发布“穿越者的报告”创意任务：要求学生课后选择一个独特的身份视角，撰写一份约300字的报告或准备一个2分钟的口头陈述，生动描述其在“盛唐”的见闻与感受，并尝试对其成因或隐忧进行一点思考。

  学生活动：积极参与概念图谱的建构，将自己的学习收获转化为关键词和关系表述。在教师引导下，尝试进行综合性概括，提炼“盛唐气象”的核心精神。讨论历史与现实的关联。明确课后创意任务的要求。

  设计意图：通过构建概念图谱，将零散的知识系统化、结构化，实现深度学习。通过追问将历史思考引向深入，并与现实关怀相结合，落实家国情怀素养。创意任务作为表现性评价，允许学生个性化地展示和运用所学，兼顾趣味性与思维深度。

  六、学习评价与反馈设计

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师在教学各环节中，通过巡视、倾听小组讨论、观察学生参与度与提问质量，记录学生在史料解读、合作探究、表达交流等方面的表现，给予即时口头反馈或鼓励性标记。

  2.任务单评价：“自主预学任务单”和“史料研习工作坊”的信息提取表作为过程性作业，检查学生的基础信息掌握情况和史料处理能力。

  3.小组互评与自评：在主题论坛和概念图谱构建环节，引入简要的小组互评与个人学习反思（通过便利贴写下“我今天最大的收获是…”，“我还有一个问题是…”），促进学生元认知发展。

  （二）总结性评价

  1.“穿越者的报告”创意作品：作为主要的课后作业与总结性评价项目。评价维度包括：历史描述的准确性与丰富性（是否合理运用本课所学史实）、视角的独