外研版三起小学三年级英语下册Unit 2 Get Ready Startup教案

外研版三起小学三年级英语下册Unit2GetReadyStartup教案

一、教材深度解构与单元整体教学视野

本课时作为Unit2的起始环节，其功能定位远非传统意义上的“预热”或“引入”。它实质上是整个单元学习的“认知启动器”、“意义建构基点”和“学习策略孵化器”。教材通过“GetReady”部分的情景图与“Startup”部分的初步语言接触，旨在激活学生与单元主题相关的已有认知图式和生活经验，同时初步呈现本单元的核心词汇与句型框架，为后续的深度学习铺设“意义沟道”。

从大单元教学视角审视，本课时承担着以下关键使命：

1.主题意义初步感知：引导学生聚焦单元核心话题（根据下册教材常规编排，Unit2可能涉及“Animalsinthezoo”、“Myschoolday”、“Activities”等贴近学生生活的话题），通过观察、预测、联想，初步构建单元学习主题的心理表征。

2.语言知识前置铺垫：在非压力性、高趣味性的语境中，初步输入本单元将系统学习的重点词汇（如动物名称、日常活动动词短语、学科名称等）及基础句式（如“What’sthis?It’sa...”、“Ilike...”、“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”等），降低后续新课的学习焦虑与认知负荷。

3.学习兴趣与动机激发：利用游戏、歌曲、故事预测、多媒体互动等多模态手段，创设真实或拟真的交际需求，激发学生主动探索、积极表达的内在驱动力。

4.学习策略初步渗透：潜移默化地引导学生运用观察、分类、联想、猜测、简单模仿等学习策略，为其自主学习能力的发展奠基。

因此，本课时的教学设计，必须超越简单的“看图说话”或“跟读模仿”，应致力于创设一个整合性的、探究式的、支持性的学习初始环境。

二、学习者多维特征分析(学情分析)

本课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们呈现出以下特征：

认知与心理发展层面：

1.处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观形象，抽象逻辑思维初步萌芽。对色彩鲜明、情节生动、富有节奏感的学习材料反应积极。

2.注意力保持时间较一、二年级有所增长，但仍有局限性，约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和趣味性。

3.好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与角色扮演、竞赛类活动，但抗挫折能力相对较弱，需要教师及时、具体的正面激励。

4.开始形成初步的社交意识和小组合作意愿，但合作技巧有待引导。

语言知识与技能基础层面：

1.已积累一定量的词汇（约150-200个）和简单句型（如问候、颜色、数字、简单物品介绍、喜好表达等）。

2.具备基本的听指令、跟读模仿、进行简单问答的能力。

3.初步建立英语语音、语调意识，但发音的准确性和语调的自然度仍需持续培养。

4.开始接触简单的英文书写，但书写规范性和速度有待提高。

5.阅读能力处于“读图”和“指读”简单句子的阶段。

潜在学习需求与挑战：

1.渴望在更有意义、更贴近真实生活的语境中运用所学语言。

2.需要从“被动接受”更多转向“主动发现”和“初步建构”。

3.个体差异逐渐显现，需设计分层任务以满足不同能力层次学生的需求。

4.如何将新旧知识有机融合，并在新语境中实现初步迁移，是教学设计的难点也是增长点。

三、融合核心素养的立体化教学目标

基于教材分析和学情分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.听力理解：能在图片、动作或教师的肢体语言提示下，听懂本单元主题相关的基本词汇和启动部分的简单指令或对话大意。

2.口头表达：

1.3.能根据图片或实物，尝试用正确的语音、语调说出本课时接触到的核心词汇（如5-8个新词）。

2.4.能在教师创设的模拟情境中，运用已学句型和本课时新学句型进行简单的、有意义的交流（如问答、介绍）。

5.初步感知：对单元即将出现的核心句型有初步的听觉和视觉印象，能在教师引导下进行模仿跟读。

（二）学习能力目标

1.策略发展：初步学习利用图片、上下文、动作等非语言线索猜测词义或对话内容。

2.资源利用：能在教师指导下，尝试使用点读笔、学习软件或简单的教具辅助理解与模仿。

3.合作意识：愿意在pairwork或小组活动中与同伴进行简单的语言互动，初步体验合作学习的乐趣。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：能够仔细观察主题图，发现其中的关键信息，并能对图片中的事物进行简单的分类或比较（如大小、颜色、动作等）。

2.联想与预测：能根据主题图和已有经验，对单元故事或内容进行合理的联想和简单的预测。

3.逻辑性：在教师的引导下，尝试用简单的语言（单词或短语）描述图片中事物的关系或事件的顺序。

（四）文化意识目标

1.主题相关文化感知：通过本单元主题（如为“动物园动物”），初步了解一些中外常见动物的名称及简单习性，萌发爱护动物、保护自然的意识。

2.交际意识：在模拟交际中，初步体验用英语进行交流的基本礼仪，如友好问候、注意倾听等。

四、教学重点与难点研判

1.教学重点：

1.2.在生动有趣的多元活动中，有效感知、理解并初步尝试说出本课时涉及的核心词汇。

2.3.激活与单元主题相关的已有知识经验，激发学生对单元后续内容持续探究的强烈兴趣。

3.4.引导学生初步运用观察、猜测、联想等学习策略理解新内容。

5.教学难点：

1.6.部分新词汇的准确发音（如可能存在摩擦音、连续等语音难点）。

2.7.在模拟的真实交际情境中，学生能克服羞涩，主动、自信地尝试运用新旧语言进行初步综合表达。

3.8.如何将语言学习与思维训练、文化感知无缝融合，避免机械操练。

五、教学资源与技术支持准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清主题图、动画演示、单词卡片（带标准发音）、与本单元主题高度契合的英文歌曲或歌谣视频。

2.3.可交互的白板软件，用于实现拖拽、分类、匹配等课堂互动活动。

3.4.简短的、情境化的原声视听材料（如动物叫声、校园生活片段）。

5.实物与教具：

1.6.与单元主题相关的实物或仿真模型（如动物玩偶、学科相关的书本器材图片）。

2.7.“神秘箱”（MagicBox）。

3.8.DIY词汇转盘、骰子。

4.9.奖励用的主题贴纸或印章。

10.学习环境：

1.11.教室桌椅可灵活调整为小组合作模式。

2.12.墙面可布置与单元主题相关的海报或学生前期作品，营造沉浸氛围。

13.评估工具：

1.14.课堂观察记录表。

2.15.学生自我评价笑脸图（😊👍🤔）。

3.16.简单的课堂互动反馈器（如不同颜色卡片）。

六、教学过程深度实施框架

第一阶段：准备启动——创设语境，激活已知(约8分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科核心素养融合点

时间

1.韵律热身，营造氛围

播放与上一单元相关或节奏感强的英文歌曲，教师带领学生一起做律动。随后，以自然的方式用英语问候，进行简单的FreeTalk，如天气、心情、上节课趣事。

跟随音乐节奏拍手、律动，放松身心。积极回应教师问候，用已学句型进行简短交流。

设计意图：快速将学生注意力吸引到英语课堂，通过身体律动和自由交谈建立轻松、积极的学习氛围，复习旧知，为新课做心理和语言双重准备。

素养融合：语言能力（听说复习）、学习能力（快速进入状态）。

3分钟

2.谜语/故事引题，激发好奇

根据单元主题，呈现一个简单的谜语、一个故事开头或播放一段仅有声音无画面的短片（如动物叫声、学校铃声、运动场声音）。提出问题：“Whatcanyouhear?Whatdoyouthinkwewilllearntoday?”引导学生猜测。

仔细听辨声音，积极思考，大胆用中文或已学的英语单词猜测本课主题。

设计意图：利用谜语、故事或声音创设“信息差”，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本单元/本课时主题。训练学生的听辨能力和联想预测能力。

素养融合：思维品质（预测、联想）、语言能力（听力理解）。

3分钟

3.主题图观察，图式激活

展示教材“GetReady”部分的高清放大主题图或自编的延伸主题图。提出引导性问题链：

“Lookatthispicture.Whereisit?”(整体感知场景)

“Who/Whatcanyousee?”(捕捉关键信息)

“Whataretheydoing?Howdoyouknow?”(引导细节观察与推理)

“Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”(激发进一步探索欲望)

仔细观察主题图，在教师问题引导下，尝试用英语单词、短语或简单句子描述所见。与同伴小声讨论自己的发现。

设计意图：充分利用视觉资源，引导学生进行有目的、有层次的观察。将新主题与学生已有的生活经验、知识储备（图式）连接起来，为后续语言输入构建丰富的意义背景。问题链的设计旨在培养学生观察、描述、推断和提问的高阶思维习惯。

素养融合：思维品质（观察、比较、推理、提问）、语言能力（描述性语言输出）、文化意识（主题场景文化感知）。

5分钟

第二阶段：探索建构——意义先行，初步输入(约15分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科核心素养融合点

时间

1.词汇意义立体化呈现

从主题图中自然聚焦到本课时需要初步感知的核心词汇（假设为动物类：panda,tiger,elephant,monkey,bird）。采用多种方式呈现：

1.实物/模型：出示动物玩偶。

2.真实媒体：播放动物短视频片段，突出其典型特征与叫声。

3.夸张肢体语言：模仿动物标志性动作或神态。

4.声音模拟：模仿动物叫声。

每呈现一个，均以清晰、自然、略带夸张的语调说出单词，并引导学生跟读模仿，强调发音要点（如elephant的重音，bird的尾音/d/）。

通过看、听、甚至模仿动作，多通道感知新词汇的意义。专注听教师发音，观察口型，进行集体、小组、个人的模仿跟读。尝试将单词与正确的图片、动作或声音进行匹配。

设计意图：遵循“意义先行”原则，将词汇的音、形、义通过视觉、听觉、动觉等多种感官通道同时输入，建立牢固的初步联系。夸张的演示和模仿能加深记忆，增加趣味。强调发音为准确输出打下基础。

素养融合：语言能力（词汇音义形初步建立）、学习能力（多感官学习策略）。

8分钟

2.词汇趣味性初步操练

设计低认知负荷、高参与度的游戏化活动巩固词汇印象：

1.What’smissing?：快速闪现单词图片，然后藏起一张，让学生说出缺失的动物。

2.Listenandpoint/do：教师说单词，学生快速指向教室中对应的图片或做出相应的动作。

3.MagicBox：将小动物模型放入“神秘箱”，让学生触摸后猜测并说出单词。

活动过程中，教师大量使用鼓励性评价，并关注发音有困难的学生，给予个别指导。

积极参与游戏，快速反应。在游戏中反复听、说目标词汇，巩固音义联系。同伴之间可以互相纠正发音。

设计意图：在游戏情境中实现词汇的重复性接触与初步运用，避免枯燥。游戏设计遵循从集体到个体、从理解到表达、从慢速到快速的原则，逐步提升熟练度和反应速度。创造安全、愉快的纠错氛围。

素养融合：语言能力（听力反应、词汇提取与表达）、学习能力（积极参与、同伴互学）。

5分钟

3.句型框架情境化植入

回归主题图或创设新微情境，自然引出本单元的核心交际句型（如“What’sthis?”“It’sa(panda).”）。

1.教师扮演图中人物或游客，指着图中的动物自问自答，示范句型。

2.邀请能力较强的学生配合示范。

3.播放“Startup”部分的标准录音，让学生听并指图，关注句子的语音语调。

4.教师引导学生进行简单的全班或分组跟读模仿，侧重语音语调的模仿。

观看教师示范，理解句型的交际功能和使用场合。听录音，感受地道发音。在教师指导下进行模仿跟读，注意语音语调的升降。

设计意图：将词汇置于有意义的交际句型中，让学生初步感知语言的交际功能和使用框架。通过示范和标准录音输入，为学生提供准确的语言范例。此阶段不要求所有学生熟练运用句型，重在感知和模仿。

素养融合：语言能力（句型感知与模仿）、文化意识（交际用语感知）。

5分钟

第三阶段：应用实践——任务驱动，初步输出(约12分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科核心素养融合点

时间

1.控制性交际任务

设计结构化、支持性强的pairwork或小组活动：

任务A：猜猜卡：学生两人一组，各持一套相同的动物小图卡。学生A抽一张卡，不让B看见，B用“What’sthis?”提问，A用“It’sa...”回答。猜对后交换角色。

任务B：小小解说员：每组一幅动物园分区图（含多种动物）。组内轮流扮演解说员，用“Look!Thisisa/an...It’s(big/small/cute).”等句子（融合旧知）向组员介绍动物。教师提供语言支架贴在黑板上。

在明确的指令和语言支架支持下，与同伴进行有目的的对话练习。在相对安全的小组环境中，大胆尝试开口说英语，互相帮助。

设计意图：为学生创设低风险、高支持的初步语言输出机会。任务设计具有明确的交际目的和操作步骤，确保每位学生都能参与。融合旧知，鼓励学生进行简单的语言组合，为创造性输出铺垫。

素养融合：语言能力（在情境中初步运用句型）、学习能力（合作学习）、思维品质（信息传递与接收的逻辑性）。

7分钟

2.跨学科融合创造性活动

设计与主题融合的艺术或肢体创作活动：

活动：制作我的动物头饰/面具：提供半成品的动物头饰卡纸，学生选择自己喜欢的动物涂色、装饰，并写下动物单词（教师可提供描红字帖）。完成后戴在头上。

或：动物模仿秀：播放节奏感强的音乐，学生根据教师或同伴说出的动物单词，戴上头饰或直接用肢体进行模仿走秀。

动手制作与主题相关的作品，在艺术活动中强化单词与形象的关联。在模仿秀中，全身心投入，用肢体语言和表情演绎对词汇的理解，体验学习的乐趣与成就感。

设计意图：通过美术、音乐、体育等跨学科活动，满足不同智能类型学生的学习需求，深化对主题和词汇的理解与情感联系。将语言学习转化为一种创造性的、全身心的体验，极大提升学习兴趣和内化效果。

素养融合：思维品质（创造性表达）、文化意识/情感态度（对主题事物的个性化情感联结）、学习能力（多元智能发展）。

8分钟

第四阶段：迁移创新与总结评价——联系生活，拓展展望(约5分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科核心素养融合点

时间

1.生活化迁移

提出问题，引导学生将课堂所学与个人生活经验联系：“Whichanimaldoyoulike?Doyouhaveatoy(panda)?Haveyoubeentothezoo?Whatanimalsdidyousee?”鼓励学生用中文或中英夹杂的方式分享。教师用简单的英语句子复述或总结学生的分享。

联系自己的生活，思考并分享与主题相关的个人经历和喜好。聆听教师用英语复述，感受语言的实际运用。

设计意图：打破课堂与生活的壁垒，让语言学习回归交流本质。承认并鼓励学生使用现有语言资源（包括母语）进行意义表达，保护表达欲望。教师的英语复述提供了可理解性输入，潜移默化地拓展语言。为单元后续学习（如表达喜好、描述经历）埋下伏笔。

素养融合：语言能力（真实表达意图）、思维品质（联系自身）。

3分钟

2.单元展望与总结评价

1.总结回顾：利用板书，以提问方式引导学生一起回顾本课时接触的新词和主要活动。“Whatwordsdidwelearntoday?Whatdidwedo?”

2.预告激发：展示Unit2主情景图或故事的第一幅图，提出悬念性问题：“Whatwillhappentotheseanimals/friendsnext?Wewillfindoutnextclass!”

3.多元评价：

*教师评价：口头表扬学生在各个环节的具体表现（如“Goodlistening!”“Greatpronunciation!”“Nicecooperation!”）。

*学生自评：发放简易的自评表（表情符号：😊我很棒！👍我还行！🤔要加油！），让学生对自己本节课的参与度和感受进行勾选。

*成果性评价：收集学生制作的动物头饰，作为过程性评价材料。

在教师引导下回忆、总结本节课的主要内容。对下一节课的内容产生期待。通过自评反思自己的学习状态。

设计意图：梳理学习要点，帮助学生形成清晰的课时学习脉络。设置悬念，保持学生对单元后续内容的持续关注和期待。实施以激励和发展为导向的多元评价，关注过程与情感体验，培养学生的元认知意识和积极的学习态度。

素养融合：学习能力（总结反思、元认知）、语言能力（归纳回顾）。

5分钟

七、板书设计

板书采用图文并茂、动态生成的思路，分为三个区域：

[Unit2WelcometotheZoo!](主题标题，可配简笔画)

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|[中心区域：主题图缩略图或关键词“ZOO”]|

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||[panda]|[tiger]|[elephant]|[monkey]|[bird]|

||图片|图片|图片|图片|图片|

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|[句型云朵框]：What’sthis?—→It’sa_______.|

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|[奖励/展示区]：贴有学生优秀作品或奖励贴纸的区域。|

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1.生成过程：课题与核心图预先写好。词汇图片随着教学呈现逐一贴上。句型框架在句型教学环节添加。奖励区在课堂进程中动态更新。

八、分层作业设计与拓展

基础巩固层(必做)：

1.听音指读：听读课本“GetReadyStartup