沪教版初中英语七年级下册Unit 2 France is Calling写作准备课教案

沪教版初中英语七年级下册Unit2FranceisCalling写作准备课教案

一、单元整体教学解读与逆向设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承单元整体教学理念，采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）框架进行构建。我们并非孤立地看待这节“写前准备课”，而是将其置于整个单元“FranceisCalling”的宏观语境与终极目标之下进行逆向推演。

1.单元大观念（UnitBigIdea）：真实的交流源于对异国文化的深入了解与共情，有效的书面表达需要清晰的结构、丰富的细节与个人化的视角。

2.单元核心问题（EssentialQuestions）：

1.3.我们如何通过阅读获取并整合关于一个国家的关键信息（地标、文化、活动）？

2.4.如何将这些信息转化为吸引他人、有个人特色的旅行指南或邀请？

3.5.一篇好的介绍性文章应具备哪些要素？

6.预期学习成果（DesiredResults）：

1.7.理解（Understandings）：学生将理解到，介绍一个国家或城市不仅仅是事实的罗列，更是有选择、有组织、有情感的呈现，目的是引发读者的兴趣与共鸣。

2.8.核心问题（EssentialQuestions）：同上，贯穿单元始终。

3.9.掌握的知识与技能（Studentswillknowbeableto）：

1.4.10.知道：与法国（巴黎）相关的核心地标（EiffelTower,LouvreMuseum等）、文化符号（food,art）、活动表达的关键词汇与句型。

2.5.11.能够：从阅读材料中提取、分类、归纳信息；运用思维导图等工具组织信息；使用恰当的连接词和形容词构建连贯、生动的语段；初步起草一篇结构清晰、内容充实的短文。

12.评估证据（AssessmentEvidence）：

1.13.表现性任务（PerformanceTask）：单元结束时，学生需完成并展示一份题为“MyGuidetoParis”的图文并茂的旅行指南页或一封给笔友的邀请信。本节写前准备课的输出即为该任务的详细提纲和初稿。

2.14.其他证据（OtherEvidence）：

1.3.15.课堂观察：参与信息提取、分类讨论的积极程度与准确性。

2.4.16.图形组织器（GraphicOrganizers）：完成的思维导图、信息分类表的完整性与逻辑性。

3.5.17.写作清单（Checklist）与同伴互评（PeerAssessment）：运用写作清单进行自我评估和同伴初稿互评。

18.学习计划（LearningPlan）：本节“写作准备课”是达成单元终极目标的关键奠基阶段，聚焦于“输入-内化-结构化准备”的过程。

二、教材与学情深度分析

1.教材文本解构与拓展：

本单元核心阅读文本likely围绕法国/巴黎的基本介绍展开。作为资深教师，我们需对教材进行深度挖掘与必要拓展。

1.2.语言层面：教材会提供关于地点、活动、喜好的基础句型，如“Youcanvisit…”,“Don’tmiss…”,“Itisfamousfor…”,“Ithinkyouwilllike…”。本节课需系统梳理并升级这些表达，引入更多描述性形容词（breathtaking,magnificent,romantic,delicious）、表示顺序或补充的连接词（Firstofall,Moreover,What’smore,Forexample）以及更丰富的动词短语（enjoyastrollalong,explorethetreasuresof,haveatasteof）。

2.3.内容层面：超越教材列举的埃菲尔铁塔、卢浮宫等，可基于学生兴趣和认知水平，引入分层文化触点：

1.3.4.基础层（必知）：标志性地标、经典法式美食（croissant,baguette,cheese）。

2.4.5.拓展层（选知）：印象派艺术（联系莫奈、雷诺阿）、法国时尚、法语简单问候语。

3.5.6.探究层（个性化）：法国某个特色小镇（如圣米歇尔山）、法国发明（摄影术、电影）、与文学/电影作品的关联（《巴黎圣母院》、《天使爱美丽》）。

这种处理方式不仅丰富了写作素材库，更体现了差异化教学和跨学科（历史、艺术、地理）联系。

7.学情精准分析：

1.8.认知与语言基础：七年级下学期的学生已具备一定的英语词汇量和简单句、并列句的写作能力。他们对世界充满好奇，但信息处理与逻辑组织能力尚在发展。多数学生在描述事物时容易陷入“流水账”或“词汇单一”的困境。

2.9.潜在困难与迷思：

1.3.10.认为好文章就是多用难词，忽视结构的清晰与内容的连贯。

2.4.11.在介绍一个国家时，倾向于堆砌事实，缺乏主次选择和读者意识。

3.5.12.对文化概念的了解可能停留在名称层面，缺乏将其转化为生动描述的能力。

6.13.学习风格与兴趣点：该年龄段学生乐于接受视觉刺激（图片、视频），喜欢互动和游戏化的学习方式，对与自身经验（如旅行梦想、喜爱的电影/动画中涉及的法国元素）相关的内容投入度更高。

三、教学目标（基于核心素养的四维设定）

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.准确识别、分类并运用与法国地理、文化、活动相关的核心词汇与短语。

2.3.在教师引导下，归纳并运用介绍地点、表达推荐的常用句型框架。

3.4.初步使用连接词和描述性形容词，使句子和语段之间的衔接更自然，描述更生动。

5.文化意识：

1.6.通过多模态资料，感知法国文化的多样性与典型性，建立对文化差异的理解与尊重。

2.7.意识到在跨文化介绍中，选择代表性、积极性文化元素的重要性。

8.思维品质：

1.9.发展信息获取、筛选、分类与整合的逻辑思维能力（通过图形组织器）。

2.10.提升从读者视角出发，规划文章结构与内容的批判性与创造性思维。

3.11.初步尝试对文化现象进行简单的个人化解读与表达。

12.学习能力：

1.13.学会使用思维导图、提纲、写作清单等工具辅助写作规划与自我监控。

2.14.在小组合作中，积极参与信息共建与初步互评，提升协作学习能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生对关于法国的零散信息进行有效分类、归纳与组织（使用思维导图等工具）。

2.3.帮助学生构建介绍性短文的基本写作框架（引言-主体-结论），并丰富主体部分的细节支撑。

4.教学难点：

1.5.如何激发学生的个人视角，使他们在运用公共信息时融入自己的“声音”（如最期待、认为最有趣）。

2.6.如何引导学生超越简单罗列，使用恰当的衔接手段和描述性语言，实现语篇的连贯性与感染力。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心剪辑的法国/巴黎风光与文化短片（2-3分钟）；高清图片组（地标、美食、艺术、街景）；可能包含法国元素的流行文化片段（如动画片片段）。

2.文本资源：单元主阅读文本；教师补充的2-3篇简短、结构清晰的范文（一篇传统指南式，一篇个人书信式）；词汇与句型“工具箱”handout。

3.学习工具：图形组织器工作纸（信息分类表、思维导图模板、写作提纲框架）；同伴互评量表（简化版）；数字工具（如班级可使用Padlet进行想法搜集，或使用在线思维导图软件）。

4.环境布置：教室可简单布置，张贴法国海报、地图，营造情境。

六、教学过程（共计2课时，90分钟）

第一课时：激活认知、输入与解构

环节一：情境预热，激趣导入(Pre-task:SettingtheSceneActivatingSchema)(10分钟)

1.活动1：多感官启动

1.2.教师播放一段无旁白、仅配以优雅法国音乐的风光短片，画面快速切换埃菲尔铁塔、塞纳河、咖啡馆、葡萄园、美术馆等。

2.3.提问：”Whatcountryiscallingyouinthisvideo?Howdoyouknow?”引导学生用已有词汇说出“France”，“Paris”，“EiffelTower”等。

3.4.引出标题：”Yes,Franceiscalling!Andtoday,wearegoingtobecome‘culturalambassadors’or‘tourguides’.OurmissionistowriteanamazingguideorlettertoanswerthiscallandintroduceFrancetofriendsfromothercountries.”

4.5.设计意图：创设真实、富有感染力的情境，快速聚焦主题，激发学习动机。将写作任务定义为具有实际意义的“使命”，提升学生角色感和责任感。

6.活动2：头脑风暴与概念图初建

1.7.教师展示法国地图中心图，提出问题：”WhenyouthinkofFrance,whatpopsupinyourmind?Pleaseshoutoutanywords,places,food,orideas!”

2.8.学生自由回答，教师或指定学生在黑板或Padlet上快速记录关键词（中英皆可，教师随后标注英文），并有意识地将答案归类到不同区域（如Places,Food,Art,Thingstodo等）。

3.9.引导性问题：”Wehavesomanyideas!WhichonesaretheMOSTfamoussymbolsofFrance?IfyoucanonlychoosethreethingstotellafriendaboutFrance,whatwouldyouchooseandwhy?”

4.10.设计意图：激活学生已有图式，暴露其知识储备。通过归类和无意识的结构化引导，为后续系统构建思维导图做铺垫。选择性问题初步培养信息筛选与优先级判断能力。

环节二：结构化输入与深度加工(While-task:StructuredInputDeepProcessing)(30分钟)

1.活动1：沉浸式阅读与信息“采矿”

1.2.学生阅读单元主课文及教师提供的一篇补充短文。发放“信息采矿表”（InformationMiningSheet）。

2.3.“采矿表”设有以下栏目：

1.3.4.FamousPlaces(Wheretogo)

2.4.5.DeliciousFood(Whattoeat)

3.5.6.CoolActivities(Whattodo)

4.6.7.InterestingFacts/Culture(Whattoknow)

5.7.8.GreatSentences(Howtosayit)–专门收集文中好的表达句型。

8.9.学生个人阅读并填写，随后在小组内共享、补充。

9.10.设计意图：将阅读任务转化为有明确目标的信息搜集活动，训练学生寻读（scanning）与信息归类能力。“好句收集”栏直接将阅读与写作语言积累挂钩。

11.活动2：协同构建“法国文化思维导图”

1.12.基于“采矿表”和之前的头脑风暴，教师引导学生以小组为单位，在一张大纸或在线协作平台上，共同绘制一幅关于法国的思维导图。

2.13.中心：France/Paris

3.14.一级分支：建议分为LocationSymbols,Must-SeePlaces,FoodDrink,ArtCulture,FunActivities,TravelTips等。

4.15.要求：每个分支下至少写出3个具体项目，并尝试为其中1-2个添加一个描述性词语或简短理由。例如：”EiffelTower–breathtakingview”,“LouvreMuseum–world’slargestartpalace,youcanseeMonaLisa”。

5.16.小组展示分享思维导图，教师点评其内容的丰富性、分类的合理性及描述的初步尝试。

6.17.设计意图：将零散信息可视化、结构化。小组合作促进思维碰撞与知识共建。添加描述的要求，是推动学生从“列举”迈向“描述”的关键一步。

18.活动3：语言工具箱赋能

1.19.教师呈现“写作语言工具箱”handout，与学生一起梳理归纳。

2.20.开头句库：Franceisacountryfullof…/Haveyoueverdreamedofvisiting…?/IfyouareplanningatriptoEurope,don’tmiss…

3.21.介绍与推荐句型：…isfamousfor…/Youshoulddefinitelyvisit…/Don’tforgettotry…/Itwouldbeagreatideato…/Oneofthehighlightsis…

4.22.描述性形容词库：beautiful,fantastic,romantic,historic,delicious,charming,busy,peaceful,artistic…

5.23.连接词库：First,Second,Then,Next,Finally(顺序);Also,Moreover,Besides(递进);Forexample,Suchas(举例)。

6.24.结尾句库：I’msureyouwilllove…/Franceiswaitingforyou!/Ihopeyoucanvisititoneday.

7.25.活动：快速匹配练习。教师给出一个简单事实（e.g.,“croissant”），学生从工具箱中选择合适的句型和形容词进行口头造句。

8.26.设计意图：为学生搭建必要的语言脚手架，缓解写作时的语言焦虑，确保表达的基本正确性与丰富性。工具箱作为可随时参考的资源，支持学生的自主写作。

第二课时：框架搭建、起草与初评

环节三：从图到文——构建写作框架(While-task:FromMaptoOutline)(20分钟)

1.活动1：明确读者与目的，选择写作框架

1.2.教师提出两种真实写作情境及对应范文：

1.2.3.情境A（旅行指南页）：为学校国际文化周制作一份“DiscoverParis”宣传页。读者：全校师生。目的：吸引兴趣，提供关键信息。范文结构：吸引人的标题->简短引言->分板块介绍（景点、美食、小贴士）->鼓励性结尾。

2.3.4.情境B（个人邀请信）：给一位外国笔友写信，邀请他/她未来一起来巴黎旅行。读者：笔友。目的：分享热情，提出邀请。范文结构：亲切问候->表达写信缘由（分享对法国的兴趣）->重点介绍你最想和他/她一起做的两三件事及原因->正式邀请与期待。

4.5.学生小组讨论两种文本结构的异同（语气、内容选择、组织方式）。教师总结：指南更全面、客观、结构化；书信更个人化、有侧重、富于情感。

5.6.设计意图：引入“读者意识”和“目的意识”，这是高水平写作的核心。通过对比分析，让学生理解形式服务于内容和目的，并自主选择或由教师分配一种情境进行后续写作。

7.活动2：个人写作提纲设计

1.8.学生根据选择的写作情境，参考自己的思维导图和语言工具箱，独立完成个人写作提纲。

2.9.提供“提纲框架”工作纸：

1.3.10.Title/Greeting:________________

2.4.11.Introduction(Hook):我将如何开头吸引读者？

3.5.12.MainPart(Details):

1.4.6.13.Point1:________(e.g.,Must-visitplace)Supportingdetails:_______

2.5.7.14.Point2:________(e.g.,Foodtotry)Supportingdetails:_______

3.6.8.15.Point3:________(e.g.,Specialactivity)Supportingdetails:_______

7.9.16.Conclusion(Ending):我将如何结尾？（总结、邀请、祝愿）

10.17.教师巡视，提供个别指导，重点关注：要点是否清晰？细节是否具体？是否有个人化的理由或感受注入？

11.18.设计意图：将思维导图中的分类信息转化为线性文本的逻辑顺序。提纲是防止写作跑偏、确保结构完整的路线图。强调“细节支持”和“个人化”，直指教学难点。

环节四：初稿起草与同伴聚焦互评(Post-task:DraftingFocusedPeerFeedback)(25分钟)

1.活动1：限时独立起草

1.2.学生根据提纲，开始撰写初稿。教师鼓励学生大胆使用工具箱中的语言，并尝试加入自己的想法。

2.3.播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。教师巡视，对有困难的学生进行即时点拨（主要是思路和词汇上的，暂不纠语法）。

3.4.设计意图：将前期的所有准备转化为书面产出，实践“从想到写”的过程。限时营造适度的紧迫感，培养写作流畅度。

5.活动2：聚焦式同伴互评

1.6.学生完成初稿后，与同伴交换。本次互评聚焦于内容与结构，而非语法。

2.7.提供“同伴互评聚焦清单”：

1.3.8.内容：文章介绍了至少2-3个关于法国的不同方面吗？（是/否）

2.4.9.结构：有清晰的开头、主体和结尾吗？（是/否）

3.5.10.细节：对提到的每个要点，有至少一个具体的细节或描述吗？（例如，不说“卢浮宫很好”，而说“卢浮宫有蒙娜丽莎”）？（是/否）

4.6.11.个人色彩：我能读到作者自己的感受或推荐理由吗？（例如，“我最喜欢……”，“我认为你会享受……”）？（是/否）

5.7.12.一个我最喜欢的地方/句子：________________。

6.8.13.一个我想知道更多的问题或建议：________________。

9.14.学生根据清单给出反馈，并在稿纸上做简单标注。作者根据反馈进行初步思考。

10.15.设计意图：培养学生批判性阅读和建设性反馈的能力。聚焦式清单降低了互评难度，使其目标明确、操作性强，确保反馈有效。将“寻找亮点”和“提出问题”结合，保护写作积极性。

环节五：课堂总结与作业布置(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.教师总结：”Today,we’veansweredFrance’scallbybecominginformationarchitectsanddraftwriters.We’vecollectedideas,organizedthemwithmindmaps,builtawritingplanwithanoutline,andevenstartedourfirstdraftwithapeer’shelpfuleyes.Remember,greatwritingisaprocess.Yourdraftisalreadyfullofpotential!”

2.分层作业布置：

1.3.基础作业（全体）：根据同伴反馈和课堂所学，修改、完善你的初稿，形成第二稿。重点检查清单上的四个维度。

2.4.提升作业（选做）：为你文章中的某一两个要点，在网上或书籍中查找一个有趣的小事实（funfact），添加到你的文章中，使其更吸引人。

3.5.拓展作业（选做/项目连接）：开始为你最终的“MyGuidetoParis”作品收集或设计1-2张配图。

6.设计意图：总结学习过程，强调写作的迭代性质，给予学生成就感与持续修改的动力。分层作业满足不同层次学生的需求，并将本节课自然延伸至课后及下一教学环节（修改、润色、最终成文）。

七、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现形成性评价与终结性评价相结合的原则。

1.过程性评价（形成性）：

1.2.观察记录：教师在各环节活动中对学生的参与度、合作质量、思维活跃度进行记录。

2.3.作品分析：“信息采矿表”、思维导图、写作提纲、初稿及互评清单，都是评估学生信息处理、逻辑思维、写作规划与实施能力的直接依据。

3.4.口头反馈：教师在各环节的巡视指导、小组分享时的点评，提供即时、个性化的反馈。

5.成果性评价（指向单元终结）：

1.6.本节课产出的高质量提纲和经同伴反馈修改后的第二稿，是单元最终作品的重要中间成果，其质量将直接计入单元项目学习的过程评价。

2.7.使用与本节课“互评清单”一脉相承但更全面的“写作评价量规（Rubric）”（单元结束时使用），从内容、组织、语言、读者意识四个维度进行最终评价。

八、板书设计（示意图）

（左侧区域-动态生成区）

FranceisCalling!

Mission:WriteaGuide/Letter

1.BrainstormCloud:(学生生成的词汇)

2.MindMapSkeleton:(中心+主分支标题)

（中部区域-语言支架区）

WritingToolbox

1.Start:Haveyouever…?/…isfullof…

2.Describe:famous,beautiful,delicio