2026道德与法治五年级阅读角 阅读柳青作品选段

一、前言演讲人2026-03-06前言壹教学目标贰新知讲授：在文字里触摸“真实的力量”叁练习：在思考中深化理解肆互动：在分享中碰撞火花伍小结：从“故事”到“信念”的跨越陆目录作业：让“道理”落地生根柒致谢捌2026道德与法治五年级阅读角阅读柳青作品选段前言01前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们课间围坐在图书角翻书的身影，我总想起去年深秋在陕西作协资料室翻到的那本《柳青全集》。泛黄的纸页间，《创业史》里梁生宝蹲在车站票房过夜的片段被我用红笔圈了又圈——那是我第一次如此清晰地意识到，文学经典里的温度，原来能和道德与法治课的“根”如此紧密相连。作为深耕小学道德与法治教学十年的一线教师，我常思考：如何让教材里的“责任”“奉献”“集体主义”不再是抽象的概念？直到去年参加“红色经典进课堂”教研活动，读到柳青在皇甫村蹲点14年写成《创业史》的故事，突然开窍了——真正的道德教育，从来不是说教，而是让孩子在有血有肉的人物命运里，看见“选择”的分量。前言五年级学生正处于价值观形成的关键期，他们开始对“为什么要这么做”产生追问。柳青的作品恰好提供了最生动的答案：《创业史》里梁生宝为买稻种啃冷馍、睡票房的选择，《铜墙铁壁》中农民用毛驴队支援前线的坚持，这些发生在真实土地上的故事，比任何理论都更能回答“什么是担当”“如何爱集体”。因此，本学期阅读角特别策划“走进柳青”专题，选《创业史》第一章“买稻种”作为开篇，希望用文学的力量，在孩子们心里种下一颗“温暖而坚定”的种子。教学目标02教学目标基于课程标准中“引导学生形成正确的价值导向和道德判断”的要求，结合五年级学生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，我将本次阅读角活动的教学目标设定为三个层次：知识与技能目标了解柳青“深入生活、扎根人民”的创作背景，能简述《创业史》的时代语境（20世纪50年代陕西农村合作化运动）；01能准确概括选段中梁生宝的行为细节（如“买最便宜的饭”“睡票房地板”“把钱缝在裤腰里”），并分析这些细节反映的人物品质；02掌握“联系上下文理解关键词句”的阅读方法，能结合生活经验解释“集体的事比个人更重要”的含义。03过程与方法目标通过“角色代入法”（假设自己是梁生宝）、“对比阅读法”（对比梁生宝与其他农民的选择），提升分析人物形象的能力；01借助小组合作完成“人物行为动机表”，培养从文本中提取信息、归纳观点的思维习惯；02通过“生活联结”环节，学会将文本中的道德选择迁移到实际生活（如班级值日、小组合作）。03情感态度与价值观目标感受柳青作品中“平凡人身上的伟大”，体会“劳动人民是历史的创造者”的唯物史观；010203认同“集体利益与个人利益可以统一”的价值导向，萌发“从小事做起，为集体贡献力量”的责任感；激发对现实主义文学的兴趣，产生主动阅读经典的内驱力。新知讲授：在文字里触摸“真实的力量”03新知讲授：在文字里触摸“真实的力量”上课铃响，我捧着那本翻旧的《创业史》走上讲台。孩子们的目光立刻被书皮上“柳青”两个字吸引——他们或许听说过鲁迅、冰心，却对这位“扎根农村的作家”感到陌生。“同学们，你们知道吗？柳青写《创业史》前，做了一件特别‘笨’的事。”我翻开书，展示扉页上的批注：“1952年，36岁的柳青辞去西安市委宣传部副部长职务，带着全家搬到长安县皇甫村，一住就是14年。他和农民一起种地、喂牛、拉架子车，甚至学会了用土法接生。村民说：‘刘书记（柳青化名）的手比我们的还粗糙。’”教室里响起轻轻的惊叹。我趁热打铁：“正是这份‘粗糙’，让他笔下的梁生宝、梁三老汉不再是‘故事里的人’，而是我们能摸到、能共情的‘身边人’。今天，我们就跟着梁生宝，去看看他第一次为互助组买稻种的故事。”初读选段：捕捉“最动人的细节”我请学生自由朗读《创业史》第一章选段，用波浪线画出“让你觉得‘这个农民有点不一样’的句子”。五分钟后，小手此起彼伏——“我画了‘他头上顶着一条麻袋，背上披着一条麻袋，挟着被窝卷儿，满脸笑容，走进了一家小饭铺’。这里用了三个‘麻袋’，说明他穿得很破旧。”“我找的是‘他要了五分钱的一碗汤面，喝了两碗面汤，吃了他妈给他烙的馍’。五分钱在现在可能不算什么，但那时候应该能买很多东西，他却只给自己花五分钱。”“还有‘他把剩下的五分钱，买了一碗煮豆腐，坐在锅灶边，美美地吃了’。这里‘美美地’特别有意思，他明明吃得很简单，却觉得很满足。”3214初读选段：捕捉“最动人的细节”我顺势追问：“这些细节里，藏着梁生宝的‘秘密’。大家想想，他为什么对自己这么‘抠’？”孩子们沉默片刻，小宇举手说：“因为他花的不是自己的钱，是互助组的公款！”——这正是我期待的答案。我展开一张1953年的物价表：“当时，五分钱能买两斤白菜，一毛钱能买一斤猪肉。梁生宝带了500斤稻种钱，却连住店的两角钱都舍不得花，睡在票房的地板上。他的‘抠’，是对集体财产的珍惜。”深读选段：理解“选择背后的价值”为了让孩子们更深刻理解“集体”的分量，我设计了“身份转换”活动：“假设你是1953年的蛤蟆滩青年，家里穷得揭不开锅，现在有两个选择——A.用互助组的公款给自己买件新衣裳；B.省下每一分钱买稻种，秋天多打粮食让大家吃饱。你会怎么选？为什么？”小组讨论时，我听见小琪说：“我选B，因为如果大家都吃饱了，以后就能一起盖房子、送孩子上学。”浩浩反驳：“可是自己穿得破破烂烂，会被人笑话的。”这时，我出示梁生宝的内心独白：“他想：‘互助组刚办起来，困难很多，自己作为组长，必须带个好头。个人受点苦，能让大家早点过上好日子，值得！’”“原来，梁生宝的选择不是‘牺牲自己’，而是‘相信集体’。”我总结道：“就像我们班轮流做值日，有人觉得‘我多扫一遍地吃亏了’，但如果大家都这么想，教室就会乱糟糟；可如果有人愿意多付出一点，教室干净了，每个人都是受益者。这就是集体的力量。”练习：在思考中深化理解04练习：在思考中深化理解为了检验学习效果，我设计了分层练习，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。基础题：细节填空“梁生宝买稻种时，做了这些事：①只花______钱买汤面；②睡在______；③把钱______（填动作）。这些行为说明他______。”（答案：五分钱；票房地板；缝在裤腰里；节约、有责任感）提升题：观点辨析“有人说：‘现在生活好了，不需要像梁生宝那样节俭了。’你同意吗？结合生活实际说说理由。”大部分学生能联系“节约粮食”“不攀比文具”等例子反驳，小悦的回答让我印象深刻：“我奶奶说，她小时候铅笔头都要用到捏不住。现在我们用电子设备学习，但浪费电、浪费纸张也是不对的。梁生宝的节俭，不是‘抠门’，是‘珍惜资源’，这点什么时候都需要。”拓展题：创作短诗“用三行诗描述你心中的梁生宝。”孩子们的作品充满童真：“破麻袋/裹着一颗滚烫的心/把稻种，种进春天的梦”“五分钱的汤面/比山还重/因为碗底，盛着整个蛤蟆滩”……这些诗句，证明他们真的“读懂”了人物。互动：在分享中碰撞火花05互动：在分享中碰撞火花心理学研究表明，10-12岁孩子的道德判断开始从“服从权威”转向“关注他人需求”。因此，我设计了“身边的梁生宝”分享会，让学生寻找班级、家庭中“为集体付出”的例子。小桐第一个举手：“上周运动会，我们班接力赛缺人，小明本来发烧，却坚持上场，结果跑了第三名！他说‘不能让班级少一个人’。”“我爷爷是社区志愿者，疫情期间每天帮邻居买菜。”小雨补充，“他说‘大家好，才是真的好’，和梁生宝说的好像啊！”轮到我分享时，我打开手机相册：“这是去年冬天，我们班小晴连续一周早到教室生炉子，手冻得通红却不肯说。后来我问她，她说‘看见大家进教室能暖和点，我就高兴’。你们看，我们身边的‘梁生宝’，就在我们中间。”互动：在分享中碰撞火花教室里响起热烈的掌声。我知道，这一刻，文学中的“大道理”已经变成了他们生活中的“小温暖”。小结：从“故事”到“信念”的跨越06小结：从“故事”到“信念”的跨越课程接近尾声，我在黑板上画了一棵大树：“柳青说，‘文学是愚人的事业’，因为他愿意用14年时间扎根土地；梁生宝说，‘集体的事比个人重要’，因为他愿意用汗水浇灌希望。这棵树的根，是‘真实’；树干，是‘担当’；枝叶，是‘温暖’。希望同学们也能成为这样的‘树’——根扎在生活里，心向着集体，用自己的方式，让周围的人更美好。”孩子们若有所思地点头。小宇轻声说：“老师，我想把《创业史》借回家，看看梁生宝后来怎么样了。”——这或许是对本节课最好的小结。作业：让“道理”落地生根07作业：让“道理”落地生根为了将课堂所学转化为行动，我布置了“三位一体”作业：家庭任务“和长辈聊聊他们年轻时‘为集体付出’的故事，记录3个细节（如‘妈妈为了帮集体织毛衣，熬夜到两点’），下节课分享。”班级任务“本周内做一件‘为集体加分’的小事（如主动整理图书角、提醒同学关电扇），用便利贴记录感受，贴在‘温暖角’。”阅读任务“自主阅读《创业史》第二章‘分稻种’，思考：梁生宝如何解决村民的顾虑？他的方法对你有什么启发？”致谢08致谢0504020301课后整理教案