英语人教版 (PEP)Unit 6 Work quietly!Part A教学设计及反思

-1-英语人教版(PEP)Unit6Workquietly!PartA教学设计及反思教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析

本课时选自人教版PEP三年级下册Unit6Workquietly!PartA，围绕“现在进行时”核心语法，通过图书馆、教室等场景，呈现“—Whatareyoudoing?—I’m...”询问与描述正在发生动作的功能句型。教材通过图片、对话帮助学生感知现在分词（如reading,eating,walking）的构成，渗透“保持安静”的行为规范意识。内容贴近学生生活，符合三年级学生认知特点，旨在培养其基础语用能力和公共场合礼仪意识，为后续深入学习现在进行时奠定基础。核心素养目标本课时聚焦英语学科核心素养，通过“现在进行时”句型学习，发展学生语言能力：能运用“Whatareyoudoing?I’m...”询问与描述他人正在进行的动作，掌握reading,eating等现在分词的准确使用。渗透文化意识，引导学生理解图书馆等公共场合“保持安静”的中西礼仪差异。借助图片观察与情景对话，培养逻辑思维与观察能力。通过小组合作角色扮演，提升语言运用与合作学习能力，树立公共场所文明行为意识。学习者分析学生已掌握动词原形（如read,eat,walk）及简单现在时表达，在Unit5初步接触现在进行时的简单句型（如“I’mdrawing”），能识别部分动作词汇。三年级学生好奇心强，对图片、游戏、角色扮演等互动活动兴趣浓厚，具备基础模仿和简单表达能力，但注意力持续时间约20分钟，需通过多样化活动维持。视觉型、动觉型学习者居多，偏好直观情境。可能遇到的困难：现在分词构成易混淆（如忘记加-ing或误加）；第三人称单数问答（Whatishedoing?）与第一人称混淆；现在进行时与一般现在时混用；公共场所礼仪的英语表达与实际行为结合不紧密。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版PEP三年级下册Unit6PartA课本及活动手册。

2.辅助材料：准备课本配套图片卡片（如reading,eating,walking等动作图）、图书馆/教室场景挂图，剪辑2分钟短视频展示不同公共场所行为规范。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：划分4-5人小组讨论区，张贴行为规范海报，预留角色扮演活动空间。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引出主题（5分钟）**

1.**情境创设**：播放1分钟短视频（学校图书馆场景：学生有的在readingbooks，有的在drawingpictures，有的在walkingquietly，突然一个学生running并大声说话，其他同学做“嘘”的手势）。教师提问：“Whataretheydoing?Wherearethey?”引导学生用已知知识回答（Theyarereading/drawing.Theyareinthelibrary.）。

2.**问题引导**：教师追问：“Whydothestudentssay'Shh!'?Whatshouldwedointhelibrary?”引出“Workquietly!”主题，板书课题Unit6Workquietly!PartA。

3.**互动热身**：教师做动作（reading,eating,walking），学生快速说出动词原形，再引导学生尝试加-ing（如reading→reading），初步感知现在分词，用时1分钟。

**（二）讲授新课：聚焦核心，突破重难点（20分钟）**

1.**呈现核心句型（5分钟）**

-**图片展示**：出示课本P59图书馆场景图片（Sarah和John在看书，Zoom在吃零食），教师指着Sarah提问：“WhatisSarahdoing?”引导学生回答：“Sheisreading.”板句型：—Whatareyoudoing?—I’mreading.（强调主语变化：you→I，are→am）。

-**对比教学**：出示John和Zoom的图片，教师问：“WhatisJohndoing?WhatisZoomdoing?”学生回答：“Heisdrawing.Heiseating.”板书第三人称单数句型：—Whatishedoing?—Heis...（对比第一人称，区分are/is）。

-**师生互动**：教师随机走到学生身边，做动作（writing,listening），学生用“Whatareyoudoing?—I’m...”问答，同桌两人一组练习，教师巡视指导，纠正发音（如“quietly”/ˈkwaɪətli/），用时3分钟。

2.**突破动词ing变化规则（8分钟）**

-**归纳规则**：出示动词卡片（read→reading,eat→eating,run→running,write→writing），引导学生观察变化：直接加-ing（read/eat）、e去e加-ing（write）、重读闭音节双写辅音加-ing（run/run），板书规则并编chant：“动词ing，很好记，直接加-ing最简单；e结尾，去e加，重读闭音节双写它！”学生跟读chant，边拍手边记忆，用时3分钟。

-**游戏巩固**：“火眼金睛”游戏：教师快速出示动词原形（如sleep,swim,make），学生抢答现在分词（sleeping,swimming,making），答对者奖励小贴纸，用时3分钟；再出示错误形式（如runing,eatting），学生纠正，强化规则，用时2分钟。

3.**融合礼仪教育（7分钟）**

-**场景讨论**：出示图书馆、电影院、教室场景图，教师提问：“Whataretheydoing?Isitquiet?”学生用“He/Sheis...It’squiet/No,it’snoisy.”描述，渗透“在公共场所要保持安静”的意识，用时3分钟。

-**句型运用**：教师示范：“Inthelibrary,wearereadingquietly.Inthecinema,wearewatchingmoviesquietly.”学生分组用“Weare...quietly.”描述不同公共场所的行为，教师点评并强调礼仪，用时4分钟。

**（三）巩固练习：分层递进，强化运用（15分钟）**

1.**机械操练：看图填空（4分钟）**

-发放练习纸，图片包含动作（walking,talking,sleeping,playing），学生填写现在分词并补全对话：—Whatishedoing?—Heis______.（同桌互查，教师投影展示典型答案，纠正错误，如“talking”误写为“talk”）。

2.意义操练：替换练习（5分钟）

-句型替换：将课本P59对话中的“reading”替换为“eating/drawing/listening”，学生两人一组新编对话并展示，如：—Whatareyoudoing?—I’meating.—Workquietly!教师评价语音语调，鼓励加入表情和动作，增强趣味性。

3.**拓展运用：角色扮演（6分钟）**

-情境设置：分组扮演图书馆管理员（Librarian）和读者（Reader），管理员用“Whatareyoudoing?”提醒读者行为，读者用“I’m...”回应并遵守规则，如：—Whatareyoudoing?—I’mreading.—Good!Workquietly!每组展示后，学生投票选出“最佳礼仪小组”，教师颁发小奖状，强化积极行为。

**（四）小结作业：总结提升，延伸应用（5分钟）**

1.**课堂小结**：师生共同梳理本节课重点：现在进行时句型（Whatareyoudoing?I’m.../Whatishedoing?Heis...）、动词ing变化规则、公共场所礼仪，学生齐读板书关键词，用时2分钟。

2.**分层作业**：基础作业：抄写动词ing形式（5个）及句型各3遍；拓展作业：画一幅“公共好孩子”场景图，用英语描述图中人物动作（如Sheiswalkingquietly.Heislisteningcarefully.），用时3分钟。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**场景拓展绘本**：补充《InthePark》《AttheSchool》等分级绘本，通过公园、学校等场景中的人物动作（如“aboyisflyingakite”“agirlisskippingrope”），丰富现在进行时的应用语境，强化动词ing词汇积累（flying,skipping,riding等），与课本图书馆场景形成互补，帮助学生理解不同场所的行为规范。

（2）**动词ing变化图示卡**：制作动词ing变化规则可视化卡片，包含三类规则（直接加-ing：play→playing；去e加-ing：make→making；双写辅音加-ing：run→running），每类规则配3-4个例词及简笔画（如“run”配跑步小人，“make”配手工图），帮助学生直观记忆规则，突破本课重难点。

（3）**礼仪行为儿歌集**：收集改编《QuietTime》《GoodMannersinPublic》等英文儿歌，歌词融入现在进行时（如“Wearewalkingquietly”“Theyarelisteningcarefully”）和礼仪词汇（quietly,carefully,politely），节奏轻快，适合学生跟唱，在语言输入中渗透公共场合行为规范。

（4）**生活动作视频片段**：剪辑家庭、学校、超市等真实场景短视频（时长30秒/段），展示家人做饭（Momiscooking）、同学打扫（Theyarecleaning）、顾客排队（Peoplearewaiting）等画面，无字幕，引导学生用现在进行时描述，将课本语言与生活实际结合。

（5）**错误辨析练习卡**：设计“找错误”练习卡，包含现在进行时常见错误（如主谓不一致：Hearerunning；漏-ing：Sheread；规则错误：swiming→swimming），学生圈出错误并改正，针对本课易混淆点（第三人称单数、动词ing变化）进行专项巩固。

###2.拓展建议

（1）**“小小观察员”记录任务**：鼓励学生每天放学后观察1-2个公共场所（如公交站、操场）中的人物动作，用图画+简单英语记录（如画一个跑步的人，写“Heisrunning”），每周整理成“动作小日记”，在班级展示，培养观察力和语言运用能力，深化对“Workquietly”主题的理解。

（2）**家庭动作剧场**：学生与家人合作，用玩具、道具创设家庭场景（如厨房、客厅），一人做动作（如爸爸“cooking”，妈妈“reading”），另一人用现在进行时提问并回答（“WhatisDaddoing?Heiscooking.”），录制1分钟短视频，班级分享，强化句型在实际对话中的应用。

（3）**动词接龙游戏**：小组开展“动词ing接龙”，每人说一个动词ing形式（如“swimming”），下一个人需以前一个词尾字母开头（如“swimming→reading”），不能重复课本单词（如reading,eating），可补充新词（dancing,drawing），拓展词汇量，培养快速反应能力。

（4）**礼仪小贴士制作**：学生分组制作“公共场所礼仪卡”，用英语标注场景（Library,Cinema）及对应行为（“Wearetalkingquietly”“Theyarewalkingslowly”），配手绘插图，张贴在教室或校园公告栏，将语言学习与行为教育结合，落实核心素养中的文化意识。

（5）**分层阅读延伸**：基础层学生阅读《PEP同步阅读》Unit6短文（含3-5个现在进行时句子），找出关键词；提高层学生尝试用短文中的句型改写自己的“动作小日记”，如将“Heisrunning”改为“Heisrunningfastinthepark”，提升语言表达的丰富性，满足不同学生发展需求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化礼仪渗透：将“Workquietly”主题与图书馆、电影院等真实场景结合，通过角色扮演让学生在语言运用中自然理解公共礼仪，实现语言学习与德育的融合。

2.多感官动词规则突破：用chant、动作游戏和视觉化卡片解决动词ing变化规则，学生边拍手边记忆，避免机械背诵，符合三年级形象思维特点。

（二）存在主要问题

1.小组活动参与度不均：角色扮演时，部分学生因害羞或基础弱不敢开口，导致个别小组互动流于形式。

2.动词ing规则掌握不牢：课后发现约20%学生仍混淆“双写辅音”规则（如将swimming误写为swiming），需强化针对性练习。

（三）改进措施

1.分层任务设计：小组活动前给基础较弱的学生提供句型提示卡（如“He/Sheis______.”），并指定“小老师”带动参与，确保人人开口。

2.错题本+家校联动：建立动词ing错题本，记录易错词（run/swim/write），每周推送1分钟家庭练习视频（家长拍摄孩子用动作拼写单词），课堂前3分钟快速抽查。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与热身动作游戏，90%以上学生能快速反应动词原形并尝试加-ing；在师生互动问答中，85%学生能正确使用“Whatareyoudoing?—I’m...”句型，但第三人称单数（Whatishedoing?）回答时约20%学生仍用“are”混淆，需后续强化。

2.小组讨论成果展示：各小组角色扮演时，均能运用核心句型模拟图书馆场景，如“—Whatareyoudoing?—I’mreading.—Workquietly!”，其中3组加入表情和动作（如“嘘”的手势），体现礼仪意识，但2组出现漏“-ing”现象（如“draw”误用）。

3.随堂测