小学2025年情绪理解说课稿主题班会

小学2025年情绪理解说课稿主题班会科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学2025年情绪理解说课稿主题班会设计意图一、设计意图本节课基于小学心理健康教育课本中“认识情绪、表达情绪”的核心内容，结合三年级学生情绪体验丰富但调节能力不足的特点，通过绘本故事、情景模拟等互动形式，引导学生识别常见情绪，理解情绪产生的原因，学习简单的情绪调节方法，帮助学生建立积极的情绪认知，培养情绪管理能力，促进身心健康发展。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦健康生活与实践创新核心素养，引导学生通过课本情绪案例，识别自身及他人基本情绪，理解情绪对行为的影响，培养情绪觉察力；通过情景模拟实践，学习用恰当语言和非语言方式表达情绪，提升情绪表达能力；初步掌握深呼吸、积极暗示等简单调节方法，发展情绪管理能力，为建立积极人际关系与良好心理状态奠定基础。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：识别基本情绪（喜、怒、哀、怕）及成因，关联课本情绪故事案例；难点：将情绪调节方法（深呼吸、积极暗示）应用于实际情境。解决办法：用绘本《我的情绪小怪兽》分析情绪成因，“情绪猜猜乐”游戏强化识别；难点突破设计“课间冲突小剧场”，模拟同学矛盾场景，分组实践调节方法，同桌互评“调节小妙招”，教师即时反馈，促进方法内化。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境讲授、小组讨论与案例研究结合，以课本情绪故事为载体。设计“情绪小剧场”角色扮演，分析书中人物情绪反应；“情绪调色盘”绘画游戏，用颜色具象化情绪感受；小组合作完成“情绪调节妙招卡”，提炼课本中的调节方法。教学媒体运用课本配套绘本动画，配合情绪卡片实物，通过多感官互动深化理解，促进学生主动参与。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本P12“情绪小怪兽”插图，引导学生观察：“图片里的小怪兽表情有什么不同？你猜它现在是什么情绪？”学生自由发言后，教师总结：“今天我们就来认识这些情绪小怪兽，学会和它们做朋友。”通过课本情境图激发兴趣，自然引入情绪主题。

2.新课讲授（30分钟）

（1）认识基本情绪（10分钟）：结合课本P14“情绪家族”板块，出示“喜、怒、哀、怕”四张表情卡片，举例说明：“考试得了100分是‘喜’，玩具被弄坏是‘怒’，和好朋友分开是‘哀’，晚上独自在家是‘怕’。”学生跟读情绪词汇，指认卡片，强化对基本情绪的识别。

（2）理解情绪成因（10分钟）：分析课本P16案例“小明哭了”，提问：“小明为什么哭？”引导学生讨论“玩具坏了→失去心爱物品→悲伤”的情绪链，总结“情绪是由具体事情引起的，就像课本中的小故事一样”。

（3）学习调节方法（10分钟）：聚焦课本P18“情绪魔法箱”，教师示范深呼吸：“像课本中的小熊一样，吸气4秒，屏息2秒，呼气6秒，生气时试试这个方法。”学生跟随练习，再举例积极暗示：“考试紧张时，心里默念‘我能行’，就像课本中的小兔子一样给自己加油。”

3.实践活动（15分钟）

（1）情绪猜猜乐（5分钟）：使用课本P20配套情绪卡片，学生抽卡表演（如“妈妈买新书包→喜”），其他同学猜情绪名称，巩固情绪识别。

（2）情绪小剧场（8分钟）：模拟课本P22“课间冲突”场景（同学撞倒文具盒），分组扮演“生气的小朋友”和“调节方法使用者”，用深呼吸、积极暗示等方式应对，教师点评：“刚才小明用了深呼吸，就像课本教的那样，真棒！”突破难点。

（3）情绪调色盘（2分钟）：结合课本P24“颜色与情绪”对应表（红=怒，黄=喜），学生用彩笔画“我最近的一次情绪”，如“周末去公园→黄色太阳”，分享原因。

4.学生小组讨论（5分钟）

每组4-5人，围绕课本问题讨论：

（1）课本P26“丽丽被嘲笑生气了”，可以用什么方法调节？举例：“丽丽可以深呼吸，想‘同学不是故意的’。”

（2）你遇到难过的事时，用过课本中的什么方法？举例：“我难过时会画画，就像课本中的小猫咪一样。”

（3）看到同学伤心，你会怎么做？举例：“像课本中的小熊一样，拍拍他的肩膀说‘我陪你’。”

5.总结回顾（5分钟）

齐读课本P28“情绪调节儿歌”：“情绪小怪兽，别怕别慌张，深呼吸五下，心里亮堂堂。”教师梳理：“今天我们认识了情绪小怪兽，知道它们从哪来，还学会让它们乖乖的方法，以后遇到情绪问题，别忘了课本教的‘魔法’哦！”学生学习效果在情绪调节能力方面，学生掌握课本P18“情绪魔法箱”中的深呼吸法（4秒吸气、2秒屏息、6秒呼气），在模拟P22“课间冲突”情境时，85%的学生能主动运用该方法缓解生气情绪；70%的学生能实践课本P28的积极暗示技巧，如考试紧张时默念“我能行”。

情感态度上，学生接纳课本P12“情绪小怪兽”的多样性，理解“生气是正常的”观念，减少对负面情绪的排斥。小组讨论中，学生能结合课本P26案例提出调节建议，如“丽丽被嘲笑时可以深呼吸”，并分享自身使用课本方法的经历，如“难过时像P24小猫咪一样画画”。

最终，学生能复述课本P28“情绪调节儿歌”，将所学知识转化为日常行为，在课间冲突、考试焦虑等真实场景中主动运用教材策略，实现情绪管理能力的实质性提升。教学评价七、教学评价课堂评价通过提问课本P16“小明哭了”案例，观察学生能否分析情绪成因；在“情绪小剧场”中，监测学生运用课本P18深呼吸法的实际效果；随堂测试用课本P20情绪卡片，检查基本情绪识别准确率。作业评价布置“情绪日记”，要求结合课本P24颜色与情绪对应表记录每日情绪，批改时关注是否使用课本P28调节儿歌中的方法；对“情绪调节妙招卡”进行点评，重点肯定与课本P18“魔法箱”策略一致的做法，如“用深呼吸+积极暗示应对考试焦虑，像课本教的一样有效”。教学反思与总结这节课围绕课本情绪主题展开，情境创设和互动游戏确实激发了学生兴趣，尤其在“情绪小剧场”中，孩子们能主动运用课本里的深呼吸方法化解矛盾，让我看到知识落地的效果。不过时间分配上，“情绪调色盘”环节略显仓促，部分学生未能充分表达，下次需压缩导入时间，给实践留足空间。学生整体对基本情绪识别掌握扎实，能结合课本案例说出情绪成因，但少数内向学生在小组讨论中参与度不高，今后需设计更开放的提问