太阳出来喜洋洋教学设计初中音乐粤教版七年级下册-粤教版

太阳出来喜洋洋教学设计初中音乐粤教版七年级下册-粤教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《太阳出来喜洋洋》2.教学年级和班级：七年级（2）班3.授课时间：2024年5月10日下午第1节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过学唱《太阳出来喜洋洋》，引导学生感知重庆民歌欢明快的旋律方言衬词（如“啰儿”“郎郎扯匡扯”）的独特韵味，提升音乐审美感知；能用方言自然演唱，准确表现歌曲乐观情绪，发展艺术表现能力；了解歌曲反映的巴渝人民劳作生活，理解民歌的地域文化内涵，增强文化理解与认同，激发对民族音乐的热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：重庆民歌《太阳出来喜洋洋》的旋律特点与方言衬词运用为核心内容。例如，歌曲中“啰儿”“郎郎扯匡扯”等方言衬词的独特甩腔，需重点引导学生感知其欢明快的节奏（如前八后十六节奏型“喜洋洋”）和方言韵味；同时，歌曲传递的巴渝人民劳作时的乐观情绪（如“太阳出来”的明亮音色，“把扁担一扯”的坚定力度）是情感表达的核心，需通过示范演唱让学生掌握情绪传递方式。2.教学难点：方言衬词的准确演唱与情感的自然融入是难点。例如，重庆方言“扯”字的发音（cě）与普通话“chě”的区别，学生易混淆；衬词“郎郎扯匡扯”的节奏衔接（前四后八与前十六后八的组合）易出现拖拍或抢拍；此外，如何通过音色变化（如“喜洋洋”的明亮音色，“郎郎扯匡扯”的弹性音色）体现民歌的地域特色与乐观精神，学生难以精准把握，需通过逐句模唱、对比示范突破。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：①情境创设法，播放重庆山歌劳作场景视频，引导学生感受歌曲背景；②示范模唱法，教师逐句示范方言衬词与旋律，学生跟唱突破方言难点；③小组合作法，分组练习演唱，互评互学提升表现力。2.教学手段：①多媒体展示，播放原唱音频与乐谱，直观呈现歌曲结构；②音频对比软件，对比方言与普通话演唱，突出方言韵味；③节奏游戏软件，用节奏练习游戏巩固衬词节奏，增强趣味性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送重庆方言衬词听辨音频及《太阳出来喜洋洋》山歌场景视频，标注衬词“啰儿”“郎郎扯匡扯”位置。

设计预习问题：①方言衬词在歌曲中起什么作用？②对比普通话与重庆方言“扯”的发音差异。

监控预习进度：在线平台统计音频播放次数，标记未提交答案的学生名单。

学生活动：

自主听辨音频，记录衬词发音特点；对比“扯”字方言（cě）与普通话发音差异；提交听辨笔记。

教学方法/手段/资源：

自主学习法；在线音频对比工具；方言听辨微课。

作用与目的：

初步感知方言衬词的地域特色，为课堂突破“方言发音难点”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放重庆山民劳作视频，引出“民歌是劳动的回声”主题。

讲解知识点：示范衬词“郎郎扯匡扯”的甩腔技巧，强调前八后十六节奏型（如“喜洋洋”）。

组织课堂活动：分组练习衬词节奏，用“节奏接龙”游戏巩固前四后八与前十六后八衔接。

解答疑问：针对“扯”字发音错误，逐个纠正并对比方言/普通话口型视频。

学生活动：

跟唱衬词，模仿甩腔；小组竞赛节奏接龙；对比口型视频调整发音。

教学方法/手段/资源：

示范模唱法；节奏游戏软件；口型对比视频。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：分层任务——基础层（填方言衬词）、提升层（创编劳动场景衬词）。

提供拓展资源：推荐《巴渝山歌集》音频及重庆非遗文化纪录片链接。

反馈作业情况：标注衬词运用优秀案例，录制示范视频供全班参考。

学生活动：

完成填空练习；尝试用“啰儿”自编短句；观看纪录片撰写文化感悟。

教学方法/手段/资源：

分层任务设计；非遗文化数字资源；作业互评平台。

作用与目的：

巩固“衬词情感表现重点”，深化对民歌文化内涵的理解。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**巴渝民歌集锦**：收录《黄杨扁担》《槐花几时开》等经典巴渝山歌，重点分析其方言衬词（如“溜溜”“哥儿”）与《太阳出来喜洋洋》的共性，引导学生对比不同歌曲中“啰儿”“扯”等衬词的节奏差异，理解地域音乐语言的独特性。

（2）**劳动场景音效库**：采集重庆地区挑担、采茶等劳作声效，结合歌曲中“把扁担一扯”的歌词设计声效匹配练习，让学生通过打击乐器模拟劳动节奏，强化音乐与生活的关联。

（3）**方言文化资料**：整理重庆方言中衬词的语法功能（如“郎郎”表喜悦、“匡扯”表动作），结合教材中“民歌是方言的艺术”观点，举例说明方言如何塑造民歌的诙谐感与生命力。

（4）**非遗传承人访谈**：引用重庆山歌传承人关于“衬词即兴创作”的口述案例，说明民间歌手如何通过衬词即兴表达情绪，呼应教材中“民歌是集体创作”的核心概念。

2.拓展建议

（1）**方言衬词创编**：引导学生用重庆方言为校园生活创编衬词（如“啰儿”表开心、“匡扯”表奔跑），尝试套用歌曲节奏型进行演唱，深化对衬词表现力的理解。

（2）**民歌主题绘画**：结合教材“音乐与美术”跨学科要求，绘制《太阳出来喜洋洋》劳作场景图，重点表现“太阳”“扁担”等意象与衬词节奏的视觉化对应。

（3）**家庭文化调研**：采访祖辈记录本地劳动歌谣，分析其与巴渝民歌的异同，撰写短文说明民歌如何反映地域劳动智慧，紧扣教材“文化认同”素养目标。

（4）**节奏游戏设计**：分组设计“衬词节奏卡牌”，将“前八后十六”“前十六后八”等节奏型转化为卡牌游戏，通过抽卡组合创作新节奏，攻克教材中“节奏衔接难点”。

（5）**情感表达训练**：对比《太阳出来喜洋洋》与《茉莉花》的衬词情感差异，用“明亮音色”“弹性音色”等术语分析不同衬词传递的情绪，强化教材“音乐表现要素”知识点。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：教材配套《中国民歌赏析》中巴渝民歌章节，重点标注方言衬词运用案例；

（2）视频资源：纪录片《山歌里的中国》重庆篇片段，观察山民劳作时的即兴演唱场景；

（3）音频素材：对比聆听《太阳出来喜洋洋》原版与普通话改编版，记录衬词变化差异。

2.拓展要求：

（1）基础任务：跟唱教材音频，用方言完整演唱歌曲，标注衬词节奏型；

（2）进阶任务：采访家中长辈记录本地劳动歌谣，分析其与巴渝民歌的衬词共性；

（3）创新任务：为校园生活（如课间操、运动会）创编1-2句方言衬词，套用歌曲节奏演唱；

（4）提交形式：录制演唱视频或撰写分析短文，教师通过班级群进行针对性点评。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生方言衬词演唱的准确性（如“啰儿”“扯”的发音）、节奏型掌握情况（前八后十六与前十六后八衔接），以及情绪表现力（如“喜洋洋”的明亮音色与“郎郎扯匡扯”的弹性音色）。

2.小组讨论成果展示：评估小组创编的方言衬词是否体现地域特色（如用“匡扯”模拟劳动动作），节奏组合是否合理，以及能否结合教材中“民歌反映生活”的观点进行阐述。

3.随堂测试：通过填空题（如“太阳出来____喜洋洋”）和节奏听辨（辨析前八后十六与前十六后八），检测学生对衬词歌词与核心节奏型的掌握程度。

4.课后拓展作业评价：检查方言衬词创编的原创性（如校园生活场景）、文化调研报告的深度（本地劳动歌谣与巴渝民歌的对比分析），以及节奏游戏的趣味性与知识性。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如“扯”字发音错误）录制示范视频，对优秀作业（如衬词创编）在班级群展示点评；通过课堂观察记录表，标注学生节奏衔接、情感表达的进步与不足，为下节课分层教学提供依据。内容逻辑关系①**方言衬词的韵律功能**：教材重点强调“啰儿”“郎郎扯匡扯”等衬词的地域特色，需关联“方言是民歌的灵魂”这一核心观点，突出衬词在增强音乐诙谐感与即兴性中的作用，如“扯”字发音（cě）与甩腔技巧的节奏衔接（前八后十六）。

②**劳动节奏与旋律结构**：紧扣教材“民歌源于劳动”的论述，