小学高年级语文绘本拓展说课稿设计

小学高年级语文绘本拓展说课稿设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计意图一、设计意图：结合小学高年级语文课本中“生命成长”“情感体验”等主题单元，精选与课文主题契合的绘本，通过图文对照阅读、角色对话创编、主题思辨讨论等方式，深化对文本情感内涵的理解，拓展阅读思维宽度，提升语言表达与审美鉴赏能力，落实“以读促写、读写结合”的教学目标，助力高年级学生语文核心素养的落地生根。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足课本“家国情怀”“生命成长”等单元主题，通过绘本图文互读，深化文化认同与价值体认；借助绘本语言表达与情节思辨，提升语言运用能力与逻辑思维；在绘本审美体验中，培养对文字与图像的鉴赏力，尝试图文创作，落实审美素养培育，助力高年级学生核心素养综合发展。学情分析三、学情分析：小学高年级学生处于认知发展的关键期，已具备一定的文本解读能力，但对课本中“生命成长”“家国情怀”等主题的深层情感与人文内涵理解仍较浅显，知识迁移能力有待提升。阅读以理解情节为主，批判性思维和创意表达不足，部分学生能复述故事但难以联系生活实际分析主题；语言组织有基础，但书面表达逻辑性需加强。多数学生具备合作意识，但主动探究欲望不强，对绘本图文结合的解读能力参差不齐，课外阅读量不足影响拓展深度。同时，高年级学生开始形成独立见解，但易受同伴影响，课堂需分层引导，确保不同层次学生参与，避免畏难情绪影响整体学习效果。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生拥有课本及配套精选绘本，内容紧扣“生命成长”“家国情怀”等单元主题。2.辅助材料：准备课文关键场景插图、绘本作者访谈视频、主题背景音乐等多媒体资源，强化图文关联。3.实验器材：配备彩笔、卡纸等简易创作工具，支持学生绘制绘本续编或主题海报。4.教室布置：划分小组讨论区与作品展示墙，预留投影设备用于图文对照分析。教学流程1.导入新课（5分钟）

引导学生回顾课本《慈母情深》中母亲“龟裂的手”“塞钱”等细节描写，提问：“如果用图画来表现母亲的手，会是什么样子？”展示绘本《爷爷一定有办法》封面图片，观察爷爷的眼神和约瑟的表情，提问：“猜猜这个故事会讲什么？”通过课文与绘本的视觉对比，激发学生对“图文结合”的阅读兴趣，明确本节课主题“用图像读懂成长中的爱”。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）图文对照，梳理情节链与情感线。发放绘本阅读任务单，学生自主阅读后，教师引导梳理“外套→背心→领带→手帕→纽扣”的变废为宝过程，重点分析爷爷每次说“爷爷一定有办法”时的动作（量、剪、缝），提问：“爷爷的针线里藏着什么？”（耐心、智慧）；难点在于从“物品变化”提炼“情感传递”，对比课本《秋天的雨》中“把秋天的大门打开了”的拟人，体会“变化中的不变”。

（2）跨文本比较，分析叙事互补性。聚焦绘本中约瑟写日记的图像（趴在桌前、握笔姿势），结合课本《少年闰土》中“手捏钢叉”插图，提问：“文字写闰土的动作，图像画约瑟的状态，分别让你感受到什么？”（文字的动态、图像的细节）；重点分析图文如何共同构建“成长”主题，难点是理解“图像也是语言”，举例绘本中爷爷的皱纹与课文中母亲的白发，都是岁月的符号。

（3）挖掘主题，探讨“成长的支持力量”。聚焦绘本结尾“纽扣丢了，但日记还在”，提问：“约瑟的成长离不开什么？”（爷爷的爱、自己的记录）；联系课本“精彩极了和糟糕透了”中的父母评价，讨论“支持”的多样形式；难点是引导学生从“他人支持”转向“自我成长”，举例“爷爷的智慧”让约瑟学会创造，“母亲的辛劳”让“我”懂得珍惜。

3.实实践活动（9分钟，每条3分钟）

（1）绘制“温暖瞬间”图文卡片。提供彩笔、卡纸，学生选择绘本或课本中的一个温暖细节（如爷爷缝纽扣、母亲灯下缝衣），用简笔画+关键词表现；重点训练“图文转换”，难点是抓住核心情感，教师提示“不用画全场景，突出关键动作或表情”。

（2）创编“爷爷的解决办法”。假设约瑟的纽扣丢了，小组合作模仿绘本语言写一段对话，如“爷爷，纽扣不见了。”“没关系，爷爷一定有办法……用布头做颗星星！”重点运用“一定有办法”的句式，体现爷爷的智慧。

（3）制作“成长纪念册”封面。设计自己的成长纪念册封面，用图像代表“支持我的人”（如家人、老师），写一句主题词；重点运用所学“图文结合”，难点是图像与主题的统一，举例“用钥匙代表打开成长之门”。

4.学生小组讨论（8分钟，3方面举例）

（1）对比分析：“绘本中爷爷变废为宝的智慧，和课本中母亲用辛苦钱买书，这两种‘爱’有什么相同点和不同点？”举例：相同点是“无私”，不同点是“爷爷的创造”和“母亲的付出”，联系自己收到的礼物（手工贺卡vs新衣服），谈谈哪种更让你感动。

（2）思辨辩论：“成长中，爷爷这样的‘智慧支持’更重要，还是父母这样的‘物质支持’更重要？”结合绘本和课本，如《爷爷一定有办法》的智慧让约瑟学会解决问题，《“精彩极了”和“糟糕透了”》的评价让“我”建立自信，举例自己遇到难题时，是希望得到“方法指导”还是“鼓励安慰”。

（3）角色迁移：“如果你是约瑟，丢了纽扣后会对爷爷说什么？”模仿绘本语言，写一段内心独白，如“爷爷，虽然纽扣不见了，但你教我的‘办法’，永远在我心里”；重点体现“成长感悟”，难点是情感的真实表达，教师提示“结合自己的经历，写最想说的话”。

5.总结回顾（3分钟）

师生梳理板书：情节链（物品变化）→情感线（爷爷的爱）→成长主题（支持与智慧）。重点强调“图文结合”的阅读方法（看图像细节、品文字情感），难点是联系自身生活体验，肯定学生绘制的卡片和创编的对话，布置作业：用图文结合的方式记录“家人为我做的一件小事”，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：精选《铁丝网上的小花》（以二战为背景，通过小女孩送花的图像展现生命韧性，与课本“家国情怀”单元《狼牙山五壮士》的牺牲精神呼应，引导从图像细节“铁丝网的冰冷与花朵的鲜艳”体会“苦难中的成长”）、《活了100万次的猫》（以猫的“重生”图像表现生命态度，与课文《秋天的雨》中“生命的轮回”主题关联，分析“猫的眼神变化”与“文字中的情感起伏”）、《团圆》（以春节图像展现家庭温情，对应《慈母情深》中“母爱”的具象表达，对比“饺子热气”与“母亲灯光”的图像符号）。

（2）文本资源：延伸阅读史铁生《秋天的怀念》（母亲“悄悄躲出去”的动作描写与绘本中爷爷“量尺寸”的图像同为“爱的隐忍”，深化“情感传递方式”理解）；梁实秋《雅舍小品》片段（对“旧物”的文字刻画，与《爷爷一定有办法》中“外套变背心”的情节互补，引导学生对比“文字的沧桑感”与“图像的直观性”）；冰心《小橘灯》（“小橘灯”的图像象征与课文“精彩极了和糟糕透了”中的“鼓励”主题关联，分析“灯光”在文字与图像中的情感共鸣）。

（3）多媒体资源：纪录片《如果国宝会说话》之“四羊方尊”（解读纹样图像“羊角的卷曲”与“器身对称”，类比绘本中“爷爷的针线”作为“成长符号”，理解“图像中的文化密码”）；音频故事《猜猜我有多爱你》（结合绘本插图分析“兔子的肢体语言”与文字的“情感递进”，训练“图像细节捕捉”能力）；动画短片《父与女》（以“空椅子”的图像表现思念，与课文“慈母情深”中的“背影”描写呼应，体会“留白图像的情感张力”）。

（4）实物资源：收集旧纽扣、旧衣服（观察金属纽扣的氧化斑点、布纽扣的线头，对应绘本“纽扣丢了”的情节，思考“物品痕迹如何承载记忆”）；家人使用过的老物件（如父亲的老花镜、母亲的针线盒，记录镜框划痕、针线盒磨损位置，结合《慈母情深》中“母亲脊背弯曲”的描写，体会“生活细节的情感重量”）；校园中的植物（如梧桐树叶的四季变化图像，与课文《秋天的雨》中“秋天的色彩”关联，用实物观察印证“文字与图像的自然意象”）。

2.拓展建议：

（1）深度阅读建议：采用“三步阅读法”——第一步“图文对照”，找出绘本或课文中“图像细节”与“文字描写”的对应点（如《爷爷一定有办法》中爷爷“缝纽扣”的动作与课文《慈母情深》中母亲“数钱”的动作）；第二步“主题关联”，将阅读内容与课本单元主题“生命成长”“家国情怀”建立联系（如《铁丝网上的小花》中“铁丝网”与《狼牙山五壮士》中“悬崖”同为“困境符号”）；第三步“批注感悟”，在图像空白处或文字旁用简笔画+关键词记录情感（如画“握手”符号写“陪伴”，画“纽扣”图形写“传承”）。

（2）生活观察建议：开展“身边的温暖符号”活动——选择家人日常使用的物品（如爷爷的茶杯、母亲的围裙），记录其特征（茶杯的缺口、围裙的油渍），采访家人“这个物品背后的故事”；用手机拍摄物品照片，在照片旁用100字文字说明“这个物品让我感受到的______”（如“爷爷的茶杯：缺口处被磨得发亮，每天早上装的热茶总比我的多半杯，是沉默的爱”）；每周整理1-2张“物品情感照”，制作成“家庭记忆相册”，学期末在班级展示。

（3）创意表达建议：尝试“双线叙事写作”——以“物品”为线索，先写文字部分描述物品的变化（如“我的红围巾从崭新到褪色，母亲每年都给我加一圈边”），再配图像部分（用简笔画围巾的长度变化，标注年份），模仿《爷爷一定有办法》的“物品成长线”；或写“内心独白日记”，结合图像表现情绪（如画“雨天窗户上的雨滴”写“今天没考好，但妈妈端来热汤时，雨滴好像变暖了”），每周1篇，图文结合记录成长感悟。

（4）实践应用建议：开展“家庭成长故事会”——收集家人不同时期的照片（如父亲年轻时的工作照、现在的带娃照），按“时间线”排列，每张照片旁写200字文字说明“当时的故事”和“对我的影响”；用彩笔在照片边缘添加装饰图案（如父亲照片旁画齿轮，母亲照片旁画花朵），制作成小册子；在班级分享时，结合课堂所学“图文结合表达情感”的方法，讲述“物品中的家庭支持”，深化对“成长力量”的理解。板书设计①图文对照方法：图像细节（爷爷的针线动作、母亲龟裂的手、秋天的雨滴）→文字情感（“爷爷一定有办法”“塞钱”“把秋天的大门打开了”）→互补关系（图像直观传递情感，文字深化主题内涵）

②主题深化核心：成长支持（爷爷的智慧、母亲的辛劳、父母的评价）→生命感悟（“物品变化中的爱”“苦难中的韧性”“留白图像的情感张力”）→课本关联（《慈母情深》的母爱、《爷爷一定有办法》的创造、《秋天的雨》的轮回）

③实践应用要点：图文转换（温暖瞬间关键词、成长纪念册主题词）→情感表达（内心独白“纽扣丢了但办法在”“家人小事记录”）→创意延伸（双线叙事“物品变化线+情感成长线”“家庭记忆相册图文结合”）作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：选择课本《慈母情深》或《爷爷一定有办法》中的一个细节（如母亲的手、爷爷的针线），用图文结合方式绘制“温暖瞬间”卡片，标注关键词。

2.主题深化：以“成长中的支持力量”为主题，写200字短文，结合课文或绘本中的具体事例，说明“智慧支持”或“情感支持”对自己的影响。

3.创意延伸：模仿《爷爷一定有办法》的“物品变化线”，设计一件旧物的新用途（如旧毛衣改笔袋），用简笔画+文字说明改造过程及情感意义。

作业反馈：

1.批改重点：图文对应性（图像是否准确传递文字情感）、主题关联性（是否紧扣“成长支持”）、语言准确性（用词是否贴合课本情感基调）。

2.分层指导：

-基础层：标注“图像细节需突出关键动作”（如母亲“塞钱”的手部特写）；

-提高层：建议“增加生活实例对比”（如将爷爷的“变废为宝”与自己的“手工创作”关联）；

-创意层：鼓励“多物品串联叙事”（如“书包→文具→笔记本”的成长链）。

3.反馈形式：课堂展示优秀作业，针对性点评共性问题（如图文割裂），指导学生用“符号批注法”自我修改（如“△”标注情感点，“○”标注图像细节）。重点题型整理1.**图文对照分析题**

题目：结合《爷爷一定有办法》中爷爷缝纽扣的图像细节和《慈母情深》中母亲“龟裂的手”的文字描写，分析两者如何共同表现“爱的隐忍”。

答案：爷爷“量尺寸、穿针线”的专注动作体现耐心，母亲“龟裂的手”突出辛劳，两者通过“细节传递情感”，图像直观呈现劳动过程，文字深化付出内涵，共同指向“无声的爱”。

2.**主题思辨题**

题目：比较《爷爷一定有办法》中爷爷的“智慧支持”与《慈母情深》中母亲的“物质付出”，说明哪种支持对成长更关键，结合课文举例。

答案：爷爷的“变废为宝”教会约瑟创造力（如“纽扣变星星”），母亲的“塞钱”提供物质基础。智慧支持更重要，因它培养解决问题的能力，如课文《精彩极了和糟糕透了》中父母评价助力自我成长。

3.**图文转换题**

题目：以“旧围巾”为线索，模仿《爷爷一定有办法》的“物品变化线”，设计一段图文结合的叙事。

答案：文字：“围巾从红色褪成粉色，母亲每年加一圈蓝边”；图像：简笔画围巾长度变化，标注“2023红→2024粉蓝”，突出“母爱随时间累积”。

4