教育基础及心理 1

技能的学习第8章1第一节技能概述2一、技能的含义和特点3技能：经过练习而获得的合乎法则的活动方式特点：练习作为技能的形成途径动作方式作为技能的形式合乎法则作为技能的标志二、技能的作用41.掌握技能是学生进行学习活动，提高效率的前提条件2.技能的形成助推了对相关知识的掌握和理解3.技能的形成有利于学生能力的发展三、技能的类型51.动作技能（动作技能、操作技能）：由一系列的外部动作以合理的顺序组成的操作活动方式，借助肌肉、骨骼的动作和相应的神经系统的活动来完成三、技能的类型62.心智技能（智慧技能、智力技能）：借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式专门心智技能某种特定认知活动所必需的技能一般心智技能可以广泛应用于诸多领域的心智技能三、技能的类型73.动作技能和心智技能的关系：区别：动作技能：物质性、外显性、扩展性；主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动心智技能：观念性、内隐性、简缩性；主要为内隐的思维操作活动联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分动作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志二者相辅相成、互相制约、互相促进第二节动作技能8一、动作技能的含义9有关动作技能的含义，不同的心理学家有不同的解释克伦巴赫伍尔福克加涅皮连生二、动作技能的类型101.粗大技能和精细技能：粗大技能：运用大肌肉、而且经常要涉及整个身体学会这些动作技能的用意不在于发展肌肉的力量，而是精确掌握动作并适时使用二、动作技能的类型111.粗大技能和精细技能：精细技能：主要局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作主要表现为腕关节和手指运动二、动作技能的类型122.连贯技能和不连贯技能：连贯技能：以连续、不间断的方式完成一系列动作动作之间没有可以直接感觉出来的开端和重点，一般持续时间较长二、动作技能的类型132.连贯技能和不连贯技能：不连贯技能：可以直接感知到开端和终点，完成这种技能，时间相对短暂由突然爆发的动作组成二、动作技能的类型143.封闭技能和开放技能：封闭性技能：完全依赖内部肌肉反馈作为刺激指导的技能闭着眼睛也能完成如，在黑板上徒手快速画一个圆二、动作技能的类型153.封闭技能和开放技能：开放技能：主要依赖于周围环境提供的信息，正确感知周围环境成为运动调节的重要因素如，打篮球等要求人们具有处理外界信息变化的能力和对事件发生的预见能力二、动作技能的形成161.菲茨与波斯纳的三阶段模型：认知阶段学习与技能有关的知识，了解完成这种技能动作的基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中形成动作映像，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能做的如何在此期间工作记忆负荷沉重二、动作技能的形成171.菲茨与波斯纳的三阶段模型：认知阶段主要任务：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解索要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映像要形成映像，要对线索和有关信息进行适当编码，类似于试误关键是认识到“做什么”和“怎么做”学习相关知识；了解动作要求；形成动作映像，并评估二、动作技能的形成181.菲茨与波斯纳的三阶段模型：联系阶段对各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元注意力从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织开始把个别动作结合起来，已形成更连贯的动作但常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象经过练习之后，动作紧张度降低，但没有消失，稍一分心，还会出现错误动作二、动作技能的形成191.菲茨与波斯纳的三阶段模型：自动化阶段整个程序的完成不需要经过刻意注意动作技能的各个动作在时间和空间上联合成为有机整体并巩固下来，各个动作的相互协调已达到自动化但是达到自动化水平需要长期时间二、动作技能的形成202.冯忠良的四阶段模型：操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程操作的定向映像的形成包括：有关操作活动本身的各种信息（如操作的轨迹、方向、幅度、力度等）有关操作技能学习的各种有关或无关的内外刺激信息（如可被利用的反馈信息。容易引起分心的刺激等）二、动作技能的形成212.冯忠良的四阶段模型：操作模仿：实际再现出特定的动作或行为模式模仿可以：检验已经形成的动作定向映像，使之完善和充实可以加强个体的动觉感受学习者的动作稳定性、准确性、灵活性较差，各个动作要素之间的协调性也不如意，且各要素相互干扰，个体动作主要靠视觉控制，其完成某已操作任务的效能较低二、动作技能的形成222.冯忠良的四阶段模型：操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各个动作成分组结合，成为定型的、一体化的动作学习者的动作可以表现出一定的稳定性、精确性、灵活性，动作的各个成分趋于分化，整体动作趋于协调和连贯，动作成分间的相互干扰减少，视觉控制不再起主导作用，逐渐让位于动觉控制，动作效能有所提高，疲劳感和紧张感降低二、动作技能的形成232.冯忠良的四阶段模型：操作熟练：形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化自动化并非无意识的，而是指执行过程不需要意识的高度控制，个体可以将注意分配于其他活动二、动作技能的形成242.冯忠良的四阶段模型：操作熟练：学习者的动作对各种变化的条件表现出高度的灵活性、稳定性和准确性，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯，高度协调，不再需要专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感三、动作技能的培养25（一）准确的讲解示范：1.讲解2.示范三、动作技能的培养26（二）大量适当的练习：1.练习量2.练习方式3.练习曲线4.练习中的高原现象5.练习成绩的起伏现象三、动作技能的培养27（三）充分有效的反馈：1.反馈信息为学习者所用2.注意反馈频率3.注意反馈形式第三节心智技能28一、心智技能形成过程29（一）加里培林的五阶段模式：1.活动定向阶段即领会活动任务，先了解做什么和怎么做，在头脑中形成对活动本身和活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向一、心智技能形成过程30（一）加里培林的五阶段模式：2.物质活动或物质化活动阶段物质活动：运用实物的教学物质化活动：运用使用的模象，如示意图、模型、标本一、心智技能形成过程31（一）加里培林的五阶段模式：3.有声的言语活动阶段即出声的说话，指学生的学习活动已不直接依赖于实物或模象而是借助自己出生的外部言语形式来进行的阶段这一阶段虽然脱离了模象或实物，但并不是智力活动本身，还不能在学生头脑中默默完成一、心智技能形成过程32（一）加里培林的五阶段模式：4.无声的外部言语活动学生以词的声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动的阶段学生在前一阶段所获得的概括、简化等活动的成就便可以直接转移到这一阶段来一、心智技能形成过程33（一）加里培林的五阶段模式：5.内部言语活动阶段特点是简缩和自动化一、心智技能形成过程34（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：1.原型定向了解心智活动的实践模式或原型活动的结构（如动作构成要素，动作执行次序和执行要求等）一、心智技能形成过程35（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：1.原型定向教师首先确定所学心智技能的实践模式，其次借助外化的原型，使这种实践模式的动作结构在学生头脑中得到清晰的反映，使学习者在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映像，从而调节自己的活动一、心智技能形成过程36（二）冯忠良的心智技能形成三阶段论：2.原型操作学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划所有的动作要以展开的方式呈现，不能遗漏，要包括动作的实施和检查，只有这样才能保证在头