教育基础及心理 14

第十一章学习迁移目录01第一节学习迁移概述02第二节学习迁移理论03第三节促进学习迁移第一节

学习迁移概述01学习迁移（transferoflearning）是指一种学习对另一种学习的影响。可以从两个方面理解学习迁移的含义：第一，学习迁移可以是先前知识对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前知识的影响；可以是积极的影响（正向影响），也可以是消极的影响（负向影响）。这就涉及学习迁移的类型问题。第二，学习迁移广泛存在于各种知识、技能和行为规范的学习中。学习迁移的含义按迁移的效果分按迁移的影响方向分按迁移发生的概括水平分按迁移的内容分正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移水平迁移垂直迁移特殊迁移一般迁移学习迁移的分类1.学习迁移有助于教师提升教学效果2.学习迁移促进学生问题解决和创造性思维训练3.学习迁移促进学生的能力与品德形成学习迁移的作用第二节

学习迁移理论02迁移的经典理论形式训练说相同要素说概括化理论关系转换理论迁移的现代理论认知结构迁移理论产生式迁移理论情境学习理论学习迁移理论学习迁移理论如果两种学习涉及相同的官能，则前一次学习会使此种官能得到提高并对后一种学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。

一、理论基础：“官能心理学”

二、理论观点

三、评价在早期有较大的影响，但缺乏科学的依据。形式训练说桑代克：训练某一功能并不能保证其可以自动地迁移到其它方面，只有在先前的学习情境与新的学习情境存在相同要素的情况下，学习迁移才可能发生，并且迁移程度的大小受两种学习情境相同要素多寡的影响。伍德沃斯：后来，伍德沃斯将桑代克的相同要素说改进为共同要素说，认为只有学习情境和迁移情境存在共同要素（commoncomponents）时，一种学习才能影响另一种学习。

一、经典迁移实验

二、理论观点桑代克的相同要素说

三、评价（一）影响1.对迁移的研究：心理学家对相同影响迁移的内在机制进行探讨，使迁移的研究有所深入，如奥斯古德提出的三维迁移模式理论就受到该理论的影响。2.教育教学：在相同要素说的影响下，教育开始重视应用学科，教学更加注重实际生活，尽可能地将教学内容与实际应用相结合。（二）不足1.该理论将迁移局限于有相同刺激-反应的联结，将迁移视为相同联结的转移，认为两个情境中的客观方面的相同要素是决定迁移的唯一因素。2.只能部分地解释知识迁移的现象，难以解释某些知识迁移的实质。桑代克的相同要素说学生可以把自己在一种情境中得到的经验加以“泛化”（generalize），并把它们运用到另一种情境中。

一、“水下打靶”经典实验

二、理论观点1.强调概括化的经验在迁移中的作用：迁移更依赖学生对一般原理的理解和这种理解在新旧情境相互关系中的作用。2.教育实践中的应用：教师应该注意培养学生的概括能力。

三、评价与应用贾德的概括化理论迁移能够产生的关键是学生对两次学习情境原理之间关系的理解和顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移。

一、“觅食”实验

二、理论观点实验程序程序一：让小鸡在深灰、黑色两种不同颜色纸下寻找食物。程序二：让小鸡在深、浅两种不同灰色纸下寻找食物。苛勒的关系转换理论

三、评价关系转换理论从把握事物之间的关系视角探讨迁移发生的机制，在某种程度上拓展了迁移研究，为实际教学注重知识经验系统、整体的建构等提供比较有价值的参考。苛勒的关系转换理论迁移的现代理论一切有意义学习都受学生已有认知结构的影响，学生在一定知识领域内认知结构的组织特征都会影响新的学习，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。

一、理论基础有意义学习理论

二、理论观点奥苏贝尔的认知结构迁移理论

三、影响学习迁移的三个认知结构变量1.已有知识的可利用性：可利用性是指学生的已有知识结构是否有适当的、可以用于同化新知识的、起固定作用的观念（包括概念、命题或具体例子等）。2.已有知识的巩固性：巩固性是指同化新知识的已有知识是否被学生牢固掌握。奥苏贝尔与其合作者通过实验证明，已有知识的稳定性有助于新的学习与保持。3.新旧知识的可辨别性：新旧知识的可辨别性是指学生利用旧知识同化新知识时能够意识到新旧知识之间的异同点。奥苏贝尔的认知结构迁移理论先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间具有产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

一、适用于解释技能学习的迁移

二、理论观点安德森和辛格利的产生式迁移理论

三、迁移的划分1.程序性知识向程序性知识迁移：当训练任务所获取的产生式能直接用于完成迁移任务时，此类迁移就会发生。2.陈述性知识向程序性知识迁移：指训练阶段获得的陈述性知识结构有助于迁移阶段产生式的获取。任何技能的学习总是从陈述阶段开始，然后进入程序阶段，所以每一技能的学习存在这种迁移方式。3.陈述性知识向陈述性知识迁移：指已有陈述性知识促进或阻碍新的陈述性知识结构的获取。4.程序性知识向陈述性知识迁移：指获得的认知技能促进陈述性知识的获取。

四、应用教育实践：教师要实现“为迁移而教”，在教材的选编、教法的选择和练习的设计等方面都应考虑知识之间“产生式”的共有成分量，同时应进行足够的训练。安德森和辛格利的产生式迁移理论迁移旨在说明一种情境中学习的某种活动是如何影响其他情境中的另一种活动的。

一、理论基础建构主义学习理论

二、理论观点格林诺的情境学习理论第三节

促进学习迁移03主观因素学生的认知水平学习定式学生年龄兴趣客观因素学习任务的相似性学习的情境因素教师本人的人格特征、教学方法影响学习迁移的因素影响学习迁移的因素1.科学安排教学内容：根据迁移的认知同化理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知的结构问题，需要教材内容的选择、编排及呈现方式有利于学生良好认知结构的形成。首先，教材内容要包括本学科的基本概念和原理；其次，按照循序渐进、逐渐分化的原则安排教学内容；最后，教学内容一体化，教学内容各部分应相互联系，是一个有机整体。2.合理安排教学环节和教学流程：根据认知理论，教学程序与教材内容的安排一样，也要遵循逐渐分化和整合协调原则。首先，遵循逐渐分化原则，加强基本概念和基本原理的教学；其次，遵循整合协调原则，加强前后章节之间知识的融会贯通。最后，进行充分的练习。3.创设与应用情境相似的学习情境：学习不只是符号层面上的学习，还要应用到具体情境，迁移的过程也是问题解决过程，为学生提供了结构不良问题，使个体产生积极的迁移心向。学习迁移的促进4.帮助学生掌握学习策略：学生只掌握解决问题的知识，但缺少必要的认知策略和元认知策略，是不利于迁移发生的。学生熟练使用认知策略和元认知策略，不仅能够对信息进行有效的加工与整理，也有利于对知识进行分门别类的系统储存和提取。因此，为了促进学习迁移，教师在教学中要有意识地教学生一些认知策略和元认知策略。5