教育基础及心理 17

知识的学习第六章1第一节知识的分类与学习机制2一、知识及其概念3知识：人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。是人对客观事物属性与联系的能动反映。二、知识的分类41.知识的状态和表现方式：陈述性知识程序性知识二、知识的分类5陈述性知识程序性知识概念关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述关于“怎么做”的知识举例“生命在于运动”、“知识就是力量”怎样推理、决策、解决问题性质静态的动态的学得速度快慢忘得速度快慢二、知识的分类62.知识与语言的关系：显性知识是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称“言明的知识、明确知识”隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识三、知识的表征7知识的表征：知识在头脑中的表示形式和组织结构不同类型的知识有不同的表征形式三、知识的表征81.概念：事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式不同概念在头脑中相互联系，又具有一定的层次关系，因此构成概念层次网络三、知识的表征92.命题和命题网络：陈述性知识的主要表征方式命题是意义或观念的最小单元命题之间通过一定的关系而存在联系，则会构成命题网络三、知识的表征103.表象：人头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像思考“火烈鸟比鸵鸟更美”时，利用二者的表象进行比较更加便捷三、知识的表征114.图式：有组织的知识结构表征了人类对某个主题的知识具有的综合性质三、知识的表征124.图式：三个基本特征（E.加涅）：图式有变量：“猴子”图式中，毛可长可短图式具有层次：“猴子”可以嵌套在“动物”中，“动物”又可以嵌套在“生物”中图式能促进推论：“杯子”的图式，通过其所属的“容器”图式，可以推论杯子的特征（一面有底，可以装东西）三、知识的表征135.产生式：程序性知识的主要表征形式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件可以自动激活四、陈述性知识的学习机制141.陈述性知识的获得：通过同化实现学习者通过将新知识和原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义、把它纳入已有认知结构的过程四、陈述性知识的学习机制152.陈述性知识的存储：通过命题、命题网络、表象和图式的形式储存在记忆系统中，如果长期得不到激活就会被遗忘。四、陈述性知识的学习机制163.陈述性知识的应用：通过审题、联想、解析和类化四个彼此相连又有独立意义的基本成分实现。五、程序性知识的学习机制17通过产生式解释产生式工作的原则是一旦条件得到满足，相应的行动就会发生程序性知识的学习可以分为怼知识的描述阶段和程序化阶段第二节知识的理解18一、知识理解的概念19知识理解是指语言文字等各种符号在我们头脑中唤起相应的认知内容，从而获得对事物的间接认识过程。二、知识理解的影响因素20（一）客观因素1.学习材料的内容和形式学习材料的意义性学习材料的具体程度学习材料的相对复杂性和难度二、知识理解的影响因素21（一）客观因素2.学习材料的直观性直观方式包括实物直观模型直观言语直观二、知识理解的影响因素22（一）客观因素3.新旧知识之间的联系如果新旧知识之间存在有机的联系，就能帮助学习者更好的理解新知识二、知识理解的影响因素23（一）客观因素4.教师言语的提示和指导教师言语不仅局限于对某一知识的解释和描述，还应引导学生对知识进行主动建构二、知识理解的影响因素24（二）主观因素1.原有知识经验背景2.学生的能力水平3.学习者的积极主动性第三节错误概念的转变25一、错误概念概述26错误概念是指那些学习者已经形成的，与当前的科学知识相违背的概念。错误概念的形成原因可以从不同角度来解释。错误概念不仅体现在儿童中，也体现在成人身上。二、错误概念的转变过程271.认知冲突的产生2.认知冲突的解决三、影响错误概念转变的因素281.学习者的认知水平2.学习者的已有知识经验3.学习者的元认知能力4.学习者的主