《圆明园的毁灭》

共同体教师校际交流课教学设计课题：《圆明园的毁灭》《圆明园的毁灭》教学实录【教学内容】部编版教材五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》。【课标内容】2.3.1能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2.3.3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2.3.4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。【教材分析】《圆明园的毁灭》是部编版教材五年级上册的第四单元的第二篇课文。本单元所选的课文均表达了爱国主义情感。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观以及惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的过程，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。学习这篇文章让学生通过读文，感悟，想象在脑海中再现它昔日的景观，通过查阅资料了解圆明园昔日辉煌，让学生记住屈辱的历史，激发学生热爱祖国的灿烂文化。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。【学情分析】这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，五年级的学生对语言已经有了一定的理解能力，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。他们在初读课文后对这段历史有了一定的了解，但在爱与恨的情感上不是十分鲜明，尤其是要把这份情感升华为爱国情感及民族的责任感。这方面需要教师的引导。【教学目标】1.认识本课的生字，能正确书写生字及词语。2.学习课文内容，引导学生把搜集到的相关资料在语文学习中加以运用，并总结整理资料的方法。3.把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。【教学重难点】1.指导学生通过学习理解重点词语和句子的深刻含义，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌和毁灭的过程。2.通过品读圆明园昔日的辉煌的理解感受作者对祖国灿烂文化的热爱，对比圆明园毁灭后的断壁残垣体会侵略者的野蛮行径，并激起学生的爱国思想。【教学方法】1、以读促进，激发情感。书读百遍，其义自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容，在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、自读、默读等形式，让学生在读中理解、读中感悟。2、电教媒体，从旁辅助。对于不熟悉的内容孩子是很难想象的，多媒体的引入，帮助学生理解语言文字想象艰难的问题。【教学媒体】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】师：讲课开始前，老师邀请同学们一起欣赏我国保留最完整的皇家园林颐和园的美景，这是一座拥山抱水、气象万千的古典园林，在国内外享有很高的盛誉。在北京西北郊还有一座被誉为“万国之园”的皇家园林。遗憾的是，这一园林艺术杰作，被英法联军劫掠和焚烧，使一代名园化为废墟。今天，我们学习课文《圆明园的毁灭》，了解一下昔日园林的风采和侵略者对它的毁灭情况。(板书课题)请同学们伸出小手和老师一起书写课题。（师板书，学生书空。）师：看到课题同学们有哪些疑问和感受大家交流吗？生1：圆明园为什么毁灭了？生2：圆明园被什么人毁灭了？生3：圆明园的毁灭太可惜了！师：既然同学们这么多的疑问那我们就带着这些疑问一起走进课文来寻找答案吧!请同学们大声的朗读一遍课文，在文中圈画出多媒体上的词语。师：这些词语你会读吗?生：会。师：请同学们大声齐读这些词语。（生读词语）师：同学们读的真洪亮，但是美中不足的是老师听到有个别不同的声音(板书：玲珑剔透，瑰宝)这两个词语应该怎么读？请同学们跟着老师一起读，玲珑透、宝。（生齐读3遍。）师：认识了这些词语让我们一起去探寻圆明园的前世今生。请同学们默读课文的2—4自然段，边读边体会圆明园昔日的辉煌，并在重点词句下做批注，要做到不动笔墨不读书。师：我看到同学们都在认真的读书，读完了谁能说说昔日的圆明园给你留下了什么印象？最好用文中的关键词回答。生1：举世闻名、金碧辉煌。师：你真是个会读书的孩子，不仅回答的准确，而且回答问题的声音也很美妙。请坐！生2：建筑宏伟。生3：奇珍异宝。……师：是啊！这样的圆明园太让人惊叹了，那么作者是怎么评价它的呢？请同学们找出文中概括性评价圆明园的句子。生1：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。生2：它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师：还有吗？有没有哪位同学补充？老师在文章中发现了一句从艺术角度评价圆明园的句子你们谁找到了？生3：园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。师：你真是善于发现的孩子，为你点赞。请同学们一起来读读这三句话体会作者表达的情感。（生齐读）师：这么让人赞叹的圆明园到底是怎么被毁灭的？昔日的圆明园又有着怎样的辉煌呢？文中哪些自然段描写了圆明园昔日的辉煌？生：2、3、4自然段！师：回答的真漂亮，那作者分别从三个方面来介绍昔日的圆明园，哪三方面?每人说一个方面可以吗？生1：写了圆明园的布局。生2：第二方面写的是圆明园的建筑。生3：第三方面是写圆明园收藏的历史文物。师：（板书：布局、建筑、收藏）师：同学们，我们用概括的方法把三段文字读成了三个词语。下面我们再回到具体的语言文字中，从这三个方面深入地感受圆明园昔日的辉煌！师：圆明园的布局有什么特点呢？谁来读读这段中描写布局的句子。生：它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南，众星拱月般环绕在圆明园周围。师：有什么特点？生1：圆明园有三座大园，周围还围绕着许多小园。生2：圆明园的大园被许多小园围绕着。师：这段有一个词概括出了这种布局的特点，是哪个词？生：众星拱月。师：众星拱月！这“月”指的是什么？这“星”指的又是什么？生：“星”指的是外围的小园，“月”指的是圆明园的中心。师：再清楚一些说，“星“指的是小园，月指的就是被围绕在中间的？生：大园！师：大园有几个？生：有三个！师：我们来看，在方圆400多公顷的土地上屹立着圆明园、绮春园和长春园这三座大园。小园有几个？生：许多！师：我们看，许多小园围绕在三座大园周围就像天上数也数不清楚的星星围绕着月亮一般。这就叫……？生：众星拱月！师：这是何等的规模呀！这是一座多么宏伟的建筑群啊！齐读。生：它由圆明园、绮春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南，众星拱月般环绕在圆明园周围。师：可就是这样一座规模宏大的皇家园林却化为了灰烬，我们怎能不说，读！生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！师：同学们，快速默读第三段，找出描写游览圆明园感受的句子？生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：抓住关键词提出有价值的问题是学习语文的好方法。老师查了一下词典：天南海北的意思是距离遥远的不同地区。幻想：不可能实现的,荒谬的想法或希望。这种不可能实现的将相隔千里的美景都集中在了圆明园。读到这，你有什么要问的？生：圆明园到底集中了哪些地方的美景？圆明园的建筑为什么给人一种幻想的感觉？师：昔日的圆明园中又曾有过怎样的建筑呢？请同学们默读第三自然段，从这段的描写中你又能读出什么？生：美轮美奂。生：无法比喻的壮观。生：美不胜收。生：壮丽宏伟。生：无与伦比。师：是啊，任何一个词来形容圆明园都不过分，难怪文中最后一句说——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。师：好，同学们先读到这里。昔日的圆明园中都有什么呢？我们来看第一句，谁来读？生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。师：有什么？生：有殿堂、亭台楼阁、买卖街、还有山乡村野。师：为了写清楚这四种建筑，作者一共有几个“有”字？生：四个！师：我们来配合着读读。圆明园中，有……生：（接）金碧辉煌的殿堂。师：也有……生：（接）玲珑剔透的亭台楼阁。师：有……生：（接）象征着热闹街市的“买卖街”。师：也有……生：（接）象征着田园风光的山乡村野。师：一齐读！生：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。师：昔日的圆明园中还有什么？生：园中不但有民族建筑，还有西洋景观。师：圆明园中有大气的又小巧的，有南方的，有北国的，有民族的有西洋的。难怪作者发出这样的感叹：（读）生：漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。师：圆明园不但建筑宏伟，还曾有过最为珍贵的历史文物。谁来读？生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。师：这一段有三句话，我们把眼光集中在第二句上。圆明园中曾经有过哪些文物的呢，谁来读读第二句？生：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。师：有什么？生：有青铜礼器，名人书画和各种奇珍异宝。师：有多少？生：许多。师：许多是多少？你们不知道，老师也不知道，我们只能从这些文物经历的时间、朝代来想象它们的数量。上自先秦时代，下至唐、宋、元、明、清，时间跨越近两千多年。这“上自”和“下至”之间有哪些朝代呢？老师给你一分钟看你能记住多少各朝代？师：多少个朝代数清楚了吗？生：没！师：这仅仅是中华名族的各个时期或是朝代。在春秋时期，仅城邦小国就有约200个。你能推想出圆明园中有多少文物吗？生：不能！师：那圆明园中有多少文物，你们能想象出来吗？生：（摇头）师：这文物真可谓是......（不可估量，不可计数）生：不可估量，不可计数师：那我们走进这座世界上最大博物馆，一起欣赏那昔日的文物的。师：作者是怎样评价圆明园的？有着什么样的情感？生：赞美和热爱之情！师：对什么的热爱和赞美之情?生：圆明园！生2：还有对祖国的灿烂的热爱，对祖国的热爱！师：对！是对祖国的热爱。（板书：爱）让我们带着满满的热爱之情我们一起来赞美它。（生读概括性评价圆明园的句子）（设计意图：昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。）师：法国作家雨果这样评价它：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。然而，这座恍若月宫的建筑在1860年10月遭遇了一场劫难。默读课文第五自然段，划出表现侵略者丑恶嘴脸的词语，并说说你的体会。师：同学们看着屏幕上的这两句话，我们分别读读这两个句子有什们不同之处？（生齐读）生：这两个句子动词不同，一个是“闯进”一个是“走进”。师：那这两个动词可以互换吗？生：不可以！师：为什么？(生沉默)师：请同学们想“闯”字的意思，是接受邀请了吗？生：没有。生：是突然进入的。非常野蛮的进入。师：对，这个词语把侵略者的野蛮行径表现的淋漓尽致。还有哪些句子表现了侵略者丑恶的嘴脸？生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的,就用大车或牲口搬运；实在运不走的,就任意破坏、毁掉。师：读了这句话谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的?“统统掠走”是怎么掠走?你能举个例子或打个比方吗?“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉?这写词语可以去掉吗？生：不可以。师：仅仅是这些吗?老师这里有两段资料，是一位当年参加掠夺的士兵写下的。请同学们来看一看。看了这些，你有什么感受?那就带着你的感受读读这段话吧!（生齐读第五段）师：同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火——(齐读)。大火为什么会连烧三天呢？生：圆明园的面积大。生2：圆明园的建筑多，收藏多。师：是啊！三天！整整4320分钟啊!烈火中，没有了金碧辉煌的殿堂(齐读)，也没有了----(齐读);没有了-----(齐读)，也没有了-----(齐读);不仅没有了-----(齐读)，还没有了------(齐读);那些仿造各地名胜建造的(齐读)没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自(齐读)没有了，下至(齐读)也没有了。这昔日的一切都化作了断壁残垣。师：圆明园什么都没有了。(激动人心的)圆明园彻底地毁灭了。(指题目)那么，作者为什么不按着题目直接写毁灭，而要写它曾经的辉煌呢?生：这样的写更让读者感到惋惜和愤怒，起到反衬的作用。师：带着对侵略者的憎恨我们再读这段话！（生齐读第五自然段）（设计意图只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。）师：总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦!也正因为它那么的美好，我们才说——（PPT出示课文第一段内容）(生齐读)师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。走出圆明园，在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。为中华之崛起而读书！【板书】14圆明园的毁灭勿布局美烧振忘建筑美毁兴国收藏美掠中耻爱恨华【课后反思】《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文,要求通过朗读、学习,想象曾经的圆明园辉煌的景观,了解它被毁灭的经过,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。本课教学的成功之处在于:教学本课之前,我首先依据教师用书,通过研读教材把本课的教学重点锁定在“圆明园的辉煌的过去”(2至4自然段)。在设计教学过程的时候,我采用的是抓住关键句,以问题为引导理解课文内容。这三个自然段的关键句分别是:“它是一座举世闻名的皇家园林“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆″我国园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”。在教学过程中,我先让学生把这三个自然段读正确、流利,然后边读边想:①为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?②为什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华当学生在阅读的过程中仅仅借助文字无法回答这两个问题的时候,我通过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片展示给学生。当学生看完了这些珍贵的影印资料之后豁然开朗,马上答出了上面两个问题的答案。但文章题目是《圆明园的毁灭》，毁灭才是激发学生情感的重点部分，由于在这一内容上消耗时间过多，以至于在品读毁灭体会情感方面感情体会不够深刻。二、借助资料,引导学生展开想象.仅仅通通过文字学生是无法想象圆明园当年的辉煌的。如果无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解“圆明园”这三个字在国人心中的痛有多深,这三个字带给过人的屈辱有多大。因此,我除了上一个环节的通过大屏幕展示搜集到的资料之外,还通过课件与之相得益彰。学生