《分数的简单计算》教学反思

《分数的简单计算》教学反思《分数的简单计算》是人教版三年级上册第八单元的教学内容。本课的教学目标1.理解同分母分数加减法的意义，理解并掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。2.解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养动手操作和解决问题的能力。3.渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。本课内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。为此，我在教学时十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供二种思考方法：1、通过观察图形，写一写，从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；2、利用图形画一画、涂一涂，这样数形结合辅助思考，进行计算；一、创设情境，生成问题通过小精灵带来的美味的大西瓜，既引起了学生的兴趣，又通过回答问题，对已有分数知识进行了回顾分析，让学生能够结合自己的理解说说分数的含义，同时了解学生对分数含义的掌握情况，为学习本节课的内容做好铺垫，尤其是的出现。充分利用主题图，启发得当。出示主题情境图，让学生观察，并提问：你看到了什么？你能提出什么数学问题？这样的设计有三个原因：一是创设合理的情境，引导学生提出数学问题，这就为学习简单的分数加减法引出了课题和内容，为后续教学打下基础。二是有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。三是能让学生感受到数学与生活的联系。二、探索交流，解决问题在教学同分母分数的加法时出现了两种思路，第一种思路就是利用数形结合思想，让学生直观感知到分数加法的计算方法。第二种思路同样是利用数形结合思想，让学生看图根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析。显然，让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面是不合理的，这时发挥好教师的引导作用，提出问题“+的结果为什么不是”引导学生进行辨析。在讨论时，给学生足够的时间去思考、比较，帮助学生加深对算理的理解。在看图列式计算的练习时，要求学生说说你是怎样想的呢？我又进一步让学生通过看图、动画演示来明白这样计算道理，进一步加深对分数意义的理解。由形到数，从直观到抽象；初试到熟练，步步能力培养，处理非常到位。学生主体参与度高，在学生思维空间由易到难构建数形模块，很成功。充分利用学生的生活经验，体验、理解数学知识。数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后，利用学生提出的“弟弟比哥哥少吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学，这样处理显得比较自然，也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理，总结计算方法，比较容易掌握同分母分数减法的计算方法，形象直观，容易理解，降低认知难度。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。练习环节设计了“冬季运动会”，同时提到了为北京冬季奥运会加油。这样的设计不仅提高了学生的学习兴趣，出时也进行了同分母加减法的练习。在教学分数减法时,让学生在掌握了同分母分数加法的计算方法基础上利用分数的意义进行计算-=,再借助图形进行验证，这样数形结合，明白算理。学生通过圈一圈,观察动画(课件动态演示)进一步解释算理，同时验证自己的计算方法是正确的。我在教学例3的内容时，先安排了＝。这样设计的目的:一是由＝1为被减数是1的减法做了铺垫。二是学生在刚学会了同分母分数加减法后,还不能适应这样一个整数减分数的计算，如果马上学习1减几分之几，思维还不够成熟，如果在熟练掌握同分母分数加减法的基础上再学习，势必会给学生的思考降低难度。三是在追问中深度理解同分母分数加减法的算法和算理。借助图形研究了之后，继续追问:你是怎样计算的?为什么把1看成？是不是所有的1都看成？带着这样的疑惑，学生进行两个练习，为什么一个看成，另一个看成呢？在分数加减法中,到底该把1看成几分之几?由此展开讨论交流，明白这样计算的道理。对分数减法探究的例题在本质上还有所不同：一个是通过对分数意义的理解，比较两个量之间的大小关系；另一个是从整体里去掉部分，求剩下的是多少。结合最初学生学习减法的经验，建立减法模型时，第二个例题学生更容易接受。不过第一个例题也有它的目的所在，因为是针对同一个西瓜，一个占其中的两份，一个占其中的一份，通过直观分析也可以得到结果。两个例题相结合，更容易帮助