人体对外界环境的感知

人体对外界环境的感知

初中生物

信阳市第九中学邹宏伟1新设计教学设计思路：1、体现现代教育技术与生物学的整合

借助多媒体课件、观察、实验、动手探究等多种手段并用，让学生在轻松的学习和积极的思考中实现知识的积累。2、体现不同学科之间的融合与渗透

初一的学生对眼睛的重要性有充分的认识，对视觉的形成有一定的好奇，但初一的学生对照相机的基本构造并不了解，也不具备凸透镜成像原理的知识，无法把照相机和眼球进行对比，所以根据眼球成像遵循凸透镜成像原理，在老师的引导下借助物理学科的实验装置让学生模拟眼球成像，推导视觉的形成过程。3、发挥学生的学习主动性

让学生认真观察、积极思考、动手操作，让学生在老师的引导下成为学习的主体。让学生用书本知识解释生活现象，从而体会学习的重要性和乐趣，发挥学习的主动性。2教学目标1、知识目标（1）描述眼球的结构及各主要部分的功能。（2）理解视觉的形成过程。（3）说出近视的主要成因及预防的方法。2、情感目标

能自觉保护视力，注意用眼卫生。3、能力目标（1）能借助眼球模型推导出眼球主要结构的功能。（2）尝试探究瞳孔大小变化的情况并解释意义。（3）能通过实验操作模拟眼球成像情况。3学情分析

有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利用它们感觉外界环境变化，学生又不十分清楚。那么如何从学生已有的实际经验出发，与学生的生活实际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所在。4重点难点教学重点：（1）眼球的结构和及主要部分的功能。（2）近视的成因及预防的方法。教学难点：（1）眼球成像的原理。（2）培养学生良好的用眼习惯，树立爱护眼睛的意识。5教学过程

5.1第一学时

教学活动

活动1【导入】一、设置情境，引入新课：

（课件投影）本节标题《眼和视觉》，伴随优美的音乐。师：伴随着优美的音乐我们来到了今天的生物课堂，也看到了今天的课题，请问到现在为止你动用了哪些感官呢？生1：听觉、视觉、味觉、嗅觉。生2：我用眼睛看到了学习内容，用耳朵听到了音乐。师：用耳听声音，用眼看世界。眼和耳是我们感知外界环境的重要器官，尤其是眼，被称为“心灵的窗户”。据统计，我们从外界获得的信息中，大都来自于视觉，今天我们就来学习《眼和视觉》。关于眼和视觉你想弄清楚哪些问题？生：……师：很高兴大家能提出这么多问题，从你们的眼里老师看到了对知识的渴望。大家说，这么多问题中最根本的问题是什么？生1：眼的结构。生2：眼各部分结构有什么作用？师：对，这就是我们今天的第一个学习任务。活动2【讲授】学习目标一：眼球的结构和主要功能师：眼的主要结构是眼球，我们先来看一段有关眼球的视频。1、请关注眼球的结构名称及相应的功能。

（播放视频）活动3【活动】学习目标一：眼球的结构和主要功能师：通过视频，我们对眼的主要结构眼球有了一个初步的了解，下面动用各种感官学习新内容。

（课件投影导向性信息）2、请大家认真看课本79页图

，结合眼球模型（观察顺序：从外到里，从前到后），小组合作讨论以下问题，选代表

发言：

（１）用模型给大家介绍眼的结构；

（２）外界光线通过哪些结构才能到达视网膜？这些结构有什么特点？（提示：用手电筒在模型上试一试，你会更清楚）

（设计意图：“只有设法丰富学生的感知表现，才能更好地显示‘释文-成象-悟道’的学习思维层次的教学价值。”在学生看过眼球的视频后，结合眼球模型与课本相对照能很轻松地辨认各部眼球结构，之后进行的两个讨论题实际上是对每个结构所对应功能的讨论，让学生认同生物学结构与功能相适应的观点，不仅实现了平面结构到立体结构的转化，同时也实现形象思维到逻辑思维的转化。第（2）个讨论题也是为视觉的形成过程做铺垫。）

（简要实录：学生讨论，教师指导。在讨论中眼球结构学生大都能顺利指认，少数小组忽略了关于观察顺序的提示，需要教师及时点拨。学生们在讨论如何给大家介绍结构时涉及到了结构特点的描述，这很让我欣慰，因为结构特点与功能是紧密相连的。对于第二题同学们则显得比较轻松，甚至有的小组在讨论成像问题，孩子们永远都能给我们惊喜，同时我也在心里感慨——这种以学生为主体的教学方式真是太好了。讨论结束后，学生介绍眼球结构时，教师用课件“眼球的结构图”配合，并让学生根据结构特点猜测其功能，让学生认同生物学结构与功能相适应的观点，教师对晶状体、视网膜的特点重点提示，为后面的学习做好铺垫。熟悉眼球结构与功能后，进入学以致用环节。）活动4【练习】学习目标一：眼球的结构和主要功能

（课件投影导向性信息）3、学以致用，（请注意：不要用手摸眼，不要用强光长时间照眼）

（1）同桌对视，在对方的眼睛中你可以看到哪些结构？

（2）为什么不同人种的眼珠颜色不一样？

（3）你能看到瞳孔大小的改变吗？请用现有的器材设计一个实验观察瞳孔的变化。

（4）解释王家岭矿难获救矿工被蒙眼救出的道理。

（设计意图：眼球的结构是本节的重点，各部分结构的名称和作用是后面学习中必然要涉及的知识。如果这个基础没有充分打好，后面视觉的形成等内容的展开就会出现层层障碍，学生可能会出现茫然的现象。通过学生预习——课堂记忆——观察模型——互相观察——实际应用等步骤，层层深入，变换不同方式达到有效落实的目的。）

（简要实录：学生兴致勃勃地把刚掌握的知识运用于观察中，讨论、争辩、探究，体会学以致用的乐趣。教师掌握时机让小组展示探究成果，并及时进入反馈检测环节。）

（课件投影导向性信息）4、反馈检测一：

（1）我们平时所说的“白眼珠”、“黑眼珠”分别指的是

__

，

__

。

（2）有感光细胞的结构是

__

。

（3）透明，有弹性，像双凸透镜，能折射光线的结构是

__

。

（4）光线到达视网膜的通道是

___

。

（设计意图：我在每完成一个教学目标后都安排了一个反馈检测，我认为它不仅能“及时反馈”，也能“以测促学”，是提高课堂效率必不可少的一个环节。）

（简要实录：学生们以小组为单位抢答，教师则由第（4）引入下一环节：光线就是通过这个通道到达视网膜成像的，成像的具体情况怎么样？视觉又是怎样形成的？）活动5【活动】学习目标二：视觉的形成

（课件投影导向性信息）1、动手做：模拟眼球成像

点燃蜡烛，移动蜡烛使之在光屏上成清晰的像，双凸透镜和光屏分别相当于眼球的什么结构？成像有什么特点？2、结合课本79页第三段，小组讨论：

（1）为什么在视网膜上形成的是倒像，而我们看到的像却都是正立的呢？

（2）你能描述视觉形成的大致过程吗？（提示：用模型来帮你描述）

（设计意图：视觉的形成是本节的重点也是难点。这部分知识过于抽象，虽然小学学过一点关于凸透镜成像的知识，

但由于过于浅显，不足于支撑本节学习。并且初一学生还没有光学的基础。因此在这里对教材进行调整，增加探究眼球成像原理的分组实验，引申至眼球成像，让每个学生都能够亲手探究眼球成像的原理，亲眼看到实验现象。）

（简要实录：学生点燃蜡烛看到清晰的像后，教师启发：中间的透镜叫双凸透镜，蜡烛的光线经过凸透镜的折射，在光屏上成像。在我们的眼中也发生着同样的现象，物体反射的光线经过晶状体的折射，在视网膜上成像。同学们对双凸透镜和光屏分别相当于眼球的什么结构就很顺利地答出，同时成倒像成为“诱思点”，顺理成章地引起学生的新思考，为什么在视网膜上形成的是倒像，而我们看到的像却都是正立的呢？小组合作讨论出视觉形成于大脑，那么视觉形成过程就迎刃而解了。小组展示讨论成果后，教师及时进行检测）活动6【练习】学习目标二：视觉的形成3、反馈检测二：

（1）填写视觉的形成过程图（见课件）

（2）试分析失明的原因有哪些？

（播放有关眼球结构、视觉形成的视频）

（设计意图：完成两个教学目标后，让学生看一段视频巩固一下，再诱导学生发现新问题，从而实现张熊飞教授所说的：无疑—有疑—再无疑—再有疑的境界。教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使学习不断深入，这正是提高教学效率的关键所在。）

（简要实录：视频播放结束后，教师问学生：你是不是又有新收获？我们看远近不同的物体晶状体怎样变化呢？）

（课件投影导向性信息）

看远处物体时，晶状体变＿＿＿

看近处物体时，晶状体变＿＿＿

（简要实录：学生有视频的感性知识做铺垫，、很容易回答出看远处物体时，晶状体变扁平一些，看近处物体时，晶状体变鼓一些。教师继续诱导：如果有人不注意用眼卫生，长时间近距离看物体，变鼓的晶状体就不能恢复原状，导致只能看清近处的物体，这就是近视。引入下一个学习目标。）活动7【活动】学习目标三：近视的成因、矫正及预防

（课件投影导向性信息）自主学习：阅读课本81-82页划出有关近视成因、矫正及预防的关键词，并填空：

（1）近视的成因:晶状体曲度变＿＿＿，眼球的前后径＿＿＿

，致使物像落在视网膜＿＿＿。

（2）矫正:

配戴

＿＿＿

。

（3）为了节约时间，应边走路边看书学习。（

）

（4）读写姿势要正确，眼与书的距离要在10厘米左右。（

）

（5）躺卧看书很舒服，应当提倡。（

）

（设计意图：掌握了眼球的结构和功能及视觉的形成，对这一部分的知识学生能够自主学习，就放给学生去做。充分体现教师在课堂组织教学过程中的“有所为，有所不为”。）

（简要实录：在学生自学之后，再播放有关近视成因、矫正及预防的视频，顺利完成第三个学习任务。）活动8【讲授】归纳小结，提高升华

（课件投影导向性信息）（一）掌握眼球的结构及各部分功能；（二）描述视觉的形成过程；（三）说出近视的成因、矫正及预防。

（设计意图：本环节要求学生做到以下两点：1、对本节知识进行小节；2、对学习方法进行小节。既可以使知识在学生心中系统化、完整化，又可以训练学生的总结能力。）

（简要实录：学生自己总结后，教师根据实际情况给予适当的补充。进入课堂检测环节。）活动9【测试】巩固新知，迁移深化

（一）巩固新知1、在眼球的结构中，能改变曲度使人可看清远近不同的物体的是（

）

A、角膜

B、瞳孔

C

、晶状体

D、玻璃体2、眼球内具有感光细胞的结构是（

）

A、角膜

B、巩膜

C、脉络膜

D、视网膜3、矫正近视眼佩戴的镜片是（

）

A、平面镜

B、凹透镜

C、凸透镜

D、凹面镜4、外界物体发射过来的光线，依次经过（

）到达视网膜。

A、瞳孔、角膜、晶状体、玻璃体

B、瞳孔、角膜、玻璃体、晶状体

C、角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体

D、角膜、瞳孔、玻璃体、晶状体

（二）生活链接：如果有同学喜欢长时间打电子游戏，你会用今天学的知识劝劝他吗？

（设计意图：巩固新知的4道题是充分体现了本节重点，是双基训练。把打电子游戏安排在生活链接中，确实是因为有太多的孩子迷恋电脑而导致近视，有必要从生物学的角度再做警示。）

活动10【作业】结束语

（简要实录：学生们争先恐后的抢答、补充、评价使本节课堂气氛达到了高潮，教师评价小组活动和个人发言情况，尤其是对于长时间打电子游戏的现象，同学们更是说的头头是道。教师进一步引导：是啊，我们要爱护自己的眼睛，我看咱班戴眼镜的同学也不少，调查显示青少年近视率在逐年上升，各种眼疾也在严重影响人们的生活。6月6日爱眼日的设立就是为了提醒我们每个人都要爱护自己的眼睛，只有拥有一双明亮的眼睛，我们才能更好地学习和生活。让我们一起来做眼保健操结束这节课吧。）

(放眼保健操视频，师生共做眼保健操结束本节课。)

如果因为这节课让学生从此认真做眼保健操，比任何手写作业都更有意义。

第一节人体对外界环境的感知课时设计课堂实录第一节人体对外界环境的感知1第一学时

教学活动

活动1【导入】一、设置情境，引入新课：

（课件投影）本节标题《眼和视觉》，伴随优美的音乐。师：伴随着优美的音乐我们来到了今天的生物课堂，也看到了今天的课题，请问到现在为止你动用了哪些感官呢？生1：听觉、视觉、味觉、嗅觉。生2：我用眼睛看到了学习内容，用耳朵听到了音乐。师：用耳听声音，用眼看世界。眼和耳是我们感知外界环境的重要器官，尤其是眼，被称为“心灵的窗户”。据统计，我们从外界获得的信息中，大都来自于视觉，今天我们就来学习《眼和视觉》。关于眼和视觉你想弄清楚哪些问题？生：……师：很高兴大家能提出这么多问题，从你们的眼里老师看到了对知识的渴望。大家说，这么多问题中最根本的问题是什么？生1：眼的结构。生2：眼各部分结构有什么作用？师：对，这就是我们今天的第一个学习任务。活动2【讲授】学习目标一：眼球的结构和主要功能师：眼的主要结构是眼球，我们先来看一段有关眼球的视频。1、请关注眼球的结构名称及相应的功能。

（播放视频）活动3【活动】学习目标一：眼球的结构和主要功能师：通过视频，我们对眼的主要结构眼球有了一个初步的了解，下面动用各种感官学习新内容。

（课件投影导向性信息）2、请大家认真看课本79页图

，结合眼球模型（观察顺序：从外到里，从前到后），小组合作讨论以下问题，选代表

发言：

（１）用模型给大家介绍眼的结构；

（２）外界光线通过哪些结构才能到达视网膜？这些结构有什么特点？（提示：用手电筒在模型上试一试，你会更清楚）

（设计意图：“只有设法丰富学生的感知表现，才能更好地显示‘释文-成象-悟道’的学习思维层次的教学价值。”在学生看过眼球的视频后，结合眼球模型与课本相对照能很轻松地辨认各部眼球结构，之后进行的两个讨论题实际上是对每个结构所对应功能的讨论，让学生认同生物学结构与功能相适应的观点，不仅实现了平面结构到立体结构的转化，同时也实现形象思维到逻辑思维的转化。第（2）个讨论题也是为视觉的形成过程做铺垫。）

（简要实录：学生讨论，教师指导。在讨论中眼球结构学生大都能顺利指认，少数小组忽略了关于观察顺序的提示，需要教师及时点拨。学生们在讨论如何给大家介绍结构时涉及到了结构特点的描述，这很让我欣慰，因为结构特点与功能是紧密相连的。对于第二题同学们则显得比较轻松，甚至有的小组在讨论成像问题，孩子们永远都能给我们惊喜，同时我也在心里感慨——这种以学生为主体的教学方式真是太好了。讨论结束后，学生介绍眼球结构时，教师用课件“眼球的结构图”配合，并让学生根据结构特点猜测其功能，让学生认同生物学结构与功能相适应的观点，教师对晶状体、视网膜的特点重点提示，为后面的学习做好铺垫。熟悉眼球结构与功能后，进入学以致用环节。）活动4【练习】学习目标一：眼球的结构和主要功能

（课件投影导向性信息）3、学以致用，（请注意：不要用手摸眼，不要用强光长时间照眼）

（1）同桌对视，在对方的眼睛中你可以看到哪些结构？

（2）为什么不同人种的眼珠颜色不一样？

（3）你能看到瞳孔大小的改变吗？请用现有的器材设计一个实验观察瞳孔的变化。

（4）解释王家岭矿难获救矿工被蒙眼救出的道理。

（设计意图：眼球的结构是本节的重点，各部分结构的名称和作用是后面学习中必然要涉及的知识。如果这个基础没有充分打好，后面视觉的形成等内容的展开就会出现层层障碍，学生可能会出现茫然的现象。通过学生预习——课堂记忆——观察模型——互相观察——实际应用等步骤，层层深入，变换不同方式达到有效落实的目的。）

（简要实录：学生兴致勃勃地把刚掌握的知识运用于观察中，讨论、争辩、探究，体会学以致用的乐趣。教师掌握时机让小组展示探究成果，并及时进入反馈检测环节。）

（课件投影导向性信息）4、反馈检测一：

（1）我们平时所说的“白眼珠”、“黑眼珠”分别指的是

__

，

__

。

（2）有感光细胞的结构是

__

。

（3）透明，有弹性，像双凸透镜，能折射光线的结构是

__

。

（4）光线到达视网膜的通道是

___

。

（设计意图：我在每完成一个教学目标后都安排了一个反馈检测，我认为它不仅能“及时反馈”，也能“以测促学”，是提高课堂效率必不可少的一个环节。）

（简要实录：学生们以小组为单位抢答，教师则由第（4）引入下一环节：光线就是通过这个通道到达视网膜成像的，成像的具体情况怎么样？视觉又是怎样形成的？）活动5【活动】学习目标二：视觉的形成

（课件投影导向性信息）1、动手做：模拟眼球成像

点燃蜡烛，移动蜡烛使之在光屏上成清晰的像，双凸透镜和光屏分别相当于眼球的什么结构？成像有什么特点？2、结合课本79页第三段，小组讨论：

（1）为什么在视网膜上形成的是倒像，而我们看到的像却都是正立的呢？

（2）你能描述视觉形成的大致过程吗？（提示：用模型来帮你描述）

（设计意图：视觉的形成是本节的重点也是难点。这部分知识过于抽象，虽然小学学过一点关于凸透镜成像的知识，

但由于过于浅显，不足于支撑本节学习。并且初一学生还没有光学的基础。因此在这里对教材进行调整，增加探究眼球成像原理的分组实验，引申至眼球成像，让每个学生都能够亲手探究眼球成像的原理，亲眼看到实验现象。）

（简要实录：学生点燃蜡烛看到清晰的像后，教师启发：中间的透镜叫双凸透镜，蜡烛的光线经过凸透镜的折射，在光屏上成像。在我们的眼中也发生着同样的现象，物体反射的光线经过晶状体的折射，在视网膜上成像。同学们对双凸透镜和光屏分别相当于眼球的什么结构就很顺利地答出，同时成倒像成为“诱思点”，顺理成章地引起学生的新思考，为什么在视网膜上形成的是倒像，而我们看到的像却都是正立的呢？小组合作讨论出视觉形成于大脑，那么视觉形成过程就迎刃而解了。小组展示讨论成果后，教师及时进行检测）活动6【练习】学习目标二：视觉的形成3、反馈检测二：

（1）填写视觉的形成过程图（见课件）

（2）试分析失明的原因有哪些？

（播放有关眼球结构、视觉形成的视频）

（设计意图：完成两个教学目标后，让学生看一段视频巩固一下，再诱导学生发现新问题，从而实现张熊飞教授所说的：无疑—有疑—再无疑—再有疑的境界。教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使学习不断深入，这正是提高教学效率的关键所在。）

（简要实录：视频播放结束后，教师问学生：你是不是又有新收获？我们看远近不同的物体晶状体怎样变化呢？）

（课件投影导向性信息）

看远处物体时，晶状体变＿＿＿

看近处物体时，晶状体变＿＿＿

（简要实录：学生有视频的感性知识做铺垫，、很容易回答出看远处物体时，晶状体变扁平一些，看近处物体时，晶状体变鼓一些。教师继续诱导：如果有人不注意用眼卫生，长时间近距离看物体，变鼓的晶状体就不能恢复原状，导致只能看清近处的物体，这就是近视。引入下一个学习目标。）活动7【活动】学习目标三：近视的成因、矫正及预防

（课件投影导向性信息）自主学习：阅读课本81-82页划出有关近视成因、矫正及预防的关键词，并填空：

（1）近视的成因:晶状体曲度变＿＿＿，眼球的前后径＿＿＿

，致使物像落在视网膜＿＿＿。

（2）矫正:

配戴

＿＿＿

。

（3）为了节约时间，应边走路边看书学习。（

）

（4）读写姿势要正确，眼与书的距离要在10厘米左右。（

）

（5）躺卧看书很舒服，应当提倡。（

）

（设计意图：掌握了眼球的结构和功能及视觉的形成，对这一部分的知识学生能够自主学习，就放给学生去做。充分体现教师在课堂组织教学过程中的“有所为，有所不为”。）

（简要实录：在学生自学之后，再播放有关近视成因、矫正及预防的视频，顺利完成第三个学习任务。）活