初中英语九年级下册 Unit 13 人与自然和谐共生 单元整体教学设计

初中英语九年级下册Unit13人与自然和谐共生单元整体教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计秉持立德树人的根本宗旨，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，深入贯彻英语学习活动观，践行教学评一体化设计理念。课程不再拘泥于传统的碎片化语言点讲授，而是立足于“人与自然”这一主题语境，以大观念统摄单元整体教学，引导学生从“认知环境问题”走向“探究问题根源”，最终“形成生态自觉”。设计强调语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展，通过构建逻辑关联的课时链条，实现从知识向能力、能力向素养的转化。同时，本设计深度融合项目式学习理念，以“校园环保行动纲领”为项目驱动，让学生在真实任务中运用英语解决问题，成为有全球视野和责任担当的生态文明践行者。【重要】【核心素养】【大观念】

二、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

本单元选自人教版（Goforit!）九年级全一册Unit13，主题为“We‘retryingtosavetheearth!”。单元内容围绕“环境污染与环境保护”展开，语篇形式多样，涵盖对话、采访、议论文、专题报道等。

SectionA主要通过听力对话和阅读语篇“SavetheSharks!”，聚焦环境污染的类别（水污染、空气污染、土地污染、垃圾污染）、危害及初步的应对措施。该部分旨在唤醒学生的环境危机意识，并复习巩固现在进行时、现在完成时、被动语态及情态动词等语法项目在具体语境中的运用。【高频考点】

SectionB则在前者基础上深入，通过“Rethink,Reuse,Recycle!”这篇富有创意的专题报道，引导学生从“问题的认知者”转变为“行动的创意者”，探讨个人如何通过创新思维和实际行动（如升级改造、垃圾分类、减少浪费）参与环保，体现了从“是什么”、“为什么”到“怎么做”的逻辑递进。【热点】【难点】

单元末尾的SelfCheck帮助学生自我诊断单元核心语言点的掌握情况。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过初中阶段前两年的学习，他们已经具备了基本的英语听说读写能力，积累了一定量的与环境相关（如七年级下册Unit5动物保护、八年级下册Unit2志愿服务）的背景知识和词汇储备，能够就熟悉话题进行简单的观点表达。

然而，学生面临的主要挑战在于：一是如何运用复杂的语言结构（如多种时态、语态的综合运用）条理清晰、逻辑严密地阐述环境问题的成因与解决方案；二是如何将内化的环保意识转化为具有创新性的实际行动，并进行有理有据的口头和书面表达。此外，学生的批判性思维和跨学科综合分析能力仍有待提升，需要教师搭建支架，引导他们从多维度（如地理、生物、经济）审视问题。【难点】

三、单元整体教学目标

在本单元学习结束时，学生能够：

1.语言能力：准确理解并运用与环境保护相关的核心词汇（如：pollution,recycle,reuse,reduce,harmful,creative,ecosystem等）及多样化句型（如：usedtodo,shouldbeallowedtodo,It’sone‘sdutytodo等），在听说读写看等活动中，综合运用现在进行时、现在完成时、被动语态及情态动词描述环境现状、分析原因、提出建议。【重要】【高频考点】

2.文化意识：理解环境保护是全球面临的共同挑战，认同“人类命运共同体”理念；了解国内外（特别是中国在生态文明建设方面的成就，如“垃圾分类”、“退耕还林”等）不同的环保举措，增强民族自豪感和社会责任感。【热点】

3.思维品质：能够辨析环境问题的主要类型及因果关系，运用批判性思维评价不同环保措施的优劣，并通过头脑风暴提出富有创意的个人环保解决方案。

4.学习能力：掌握运用思维导图梳理语篇结构的策略；能够通过窄式阅读（围绕同一主题进行拓展阅读）自主扩充词汇量、深化话题理解；在项目式学习中，学会合作、探究和反思。【非常重要】

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.核心语言知识：掌握描述环境问题、分析影响、提出建议的核心词汇与句型。

2.语篇理解：深入理解单元内各语篇的主旨大意、细节信息和内在逻辑，特别是“Rethink,Reuse,Recycle!”所传达的创新环保理念。

3.语法综合运用：在具体语境中区分并正确运用现在进行时、现在完成时、被动语态及情态动词描述环保话题。

（二）教学难点【难点】

4.语言的综合输出：能够整合单元所学，写出一篇逻辑清晰、内容充实、语言得体的环保倡议书或项目报告，并在演讲中自信展示。

5.高阶思维培养：能够从跨学科视角（如地理、生物、公民道德）深度剖析环境问题的复杂性，并提出具有批判性和创新性的见解。

6.知行合一：将课堂所学内化为日常行为，真正成为环保行动的倡导者和践行者。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元教学划分为六个课时，形成一个“感知-探究-建构-创造-展示-反思”的完整闭环。

（一）第一课时：感知与唤醒——直面环境危机(SectionA1a-2d)

1.教学目标：学生能听懂并谈论身边的环境污染现象；能运用相关词汇和句型描述不同类型的污染及其危害；激发对环境问题的关注。

2.教学过程：

情境导入：【热点】播放一段经过剪辑的短视频，内容包含美丽自然风光与触目惊心的污染场景（如垃圾围城、海洋塑料污染、雾霾笼罩）的强烈对比。视频无旁白，仅配以背景音乐。播放结束后，教师设问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?What‘shappeningtoourearth?”引导学生自由发言，激活已有知识储备。

听力探究：完成1b听力任务，引导学生关注对话中提到的污染类型（河流污染、垃圾问题）。随后，进行2a和2b的听力，让学生捕捉更具体的污染原因（如：工厂排污、汽车尾气、乱扔垃圾）和初步建议（如：cleanup,closedownfactories）。在此过程中，教师引导学生关注听力材料中用于描述问题（befullof,usedtobe,airpollution）和表达建议（Weshould...,Wecould...）的核心句式。

语言聚焦与口语输出：基于2d的角色扮演对话（Jason和Susan的访谈），学生分组进行角色朗读，并模仿对话结构，以“小记者”和“市民”的身份，就本地的某一环境问题进行现场采访。教师巡视指导，鼓励学生运用所学新词汇和句型，如：“Whatdoyouthinkarethemainproblemsinourcity?”“Ithinktheriverisbadlypollutedbecausepeoplethrowlitterintoit.Weshould...”。【重要】

设计意图：本课时通过视觉冲击和听力输入，唤醒学生的环境危机意识，为后续深入学习奠定情感和认知基础。

（二）第二课时：阅读与共情——海洋的呼救(SectionA3a-3c)

1.教学目标：学生能通过阅读“SavetheSharks!”一文，获取关于鲨鱼被捕杀及其对海洋生态影响的具体信息；理解并掌握文中重点词汇和复杂句型；树立保护野生动物的意识。

2.教学过程：

读前预测：展示一张鲨鱼的图片，提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseeashark?Aretheydangerousorendangered?”引导学生分享对鲨鱼的刻板印象，引出话题矛盾。

读中探究：【重要】学生快速阅读全文，划分段落并概括主旨。随后进行细读，完成3b和3c的表格填空和问题回答。教师引导学生梳理文本结构：现象（鲨鱼被捕杀）——原因（鱼翅汤的流行）——影响（破坏海洋生态系统平衡）——措施（政府立法、个人拒食）。在此过程中，教师讲解重点词汇，如：beharmfulto,endangered,ecosystem,fallby等，并引导学生分析复杂长句，如“Iftheirnumbersdroptoolow,itwillbringdangertoalloceanlife.”

读后思辨：组织小组辩论或讨论：“Isitrighttoeatsharkfinsoup?Whyorwhynot?”引导学生从文化传统、生态保护、生命平等多个角度进行思考，鼓励他们用英语有理有据地表达观点。最后，教师进行情感升华，指出保护鲨鱼就是保护海洋，保护人类自己，引入“人类命运共同体”的宏观理念。【非常重要】【热点】

设计意图：本课时通过深度阅读，训练学生信息获取与处理的技能，同时将语言学习与生态伦理教育相结合，培养学生的批判性思维和共情能力。

（三）第三课时：整合与运用——聚焦语法功能(GrammarFocus-4c)

1.教学目标：学生在语境中复习、归纳并巩固本单元核心语法项目（现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词）的表意功能；能够准确地在环保话题中综合运用这些语法结构。

2.教学过程：

发现与归纳：呈现GrammarFocus中的例句，引导学生以小组为单位，观察、比较并讨论这些句子在时态和语态上的区别及其表达的意义。例如：“We‘retryingtosavetheearth.”(强调现阶段正在进行的努力)“Theriverusedtobesoclean.”(描述过去与现在的对比)“Somefactoriesarepouringwasteintotheriver.”(描述当前正在发生的问题)“Lawsshouldbepassedtoprotecttheenvironment.”(强调动作承受者，表达建议的必要性)。学生通过合作探究，自主归纳语法规则。【重要】

控制性练习：完成4a和4b的填空练习，巩固语法形式的掌握。教师重点讲解学生易错点，如被动语态的结构、情态动词后接动词原形等。【高频考点】

半开放性输出：开展“环保侦探”活动（4c拓展）。学生两人一组，一人观察并描述教室或校园内存在的环境问题（如：Someonehasleftthelightson.Thewastepaperisn‘tbeingrecycled.），另一人则用情态动词的被动语态或其他合适结构提出改进建议（如：Thelightsshouldbeturnedoffwhenweleave.Thewastepapercouldbecollectedandreused.）。鼓励学生尽量多地运用本单元所学语法结构进行对话创编。

设计意图：本课时打破传统枯燥的语法讲授模式，引导学生在意义探究中“再发现”语法规则，并在贴近生活的语境中“再运用”语法知识，实现形式、意义和使用的统一。

（四）第四课时：听力与思辨——从我做起(SectionB1a-1e)

1.教学目标：学生能听懂关于个人环保行为的对话，获取细节信息；能就不同环保行动的难易程度和可行性进行讨论和排序；反思自身的环保习惯。

2.教学过程：

活动排序：呈现1a中的环保行动清单（如：recyclepaper,stopusingpapernapkins,turnoffthelights...），让学生独立思考并按“最容易做到”到“最难做到”排序。随后小组内分享排序结果，并用英语说明理由，如：“Ithinkrecyclingpaperistheeasiestbecausewealreadyhavedifferentbinsatschool.”“Forme,stoppingusingplasticbagsisthehardestbecauseIalwaysforgettobringmyownbag.”这个过程旨在培养学生的逻辑思维和观点阐述能力。【重要】

听力训练：完成1c和1d的听力任务。第一遍听，抓取Julia和Jack谈到的环保事项；第二遍听，关注Julia现在做的、将来会做的以及永远不会做的事，并思考她为什么会有这样的选择。听后，教师引导学生对Julia的环保态度进行分析和评价，探讨个人信念与实际行动之间的关系。

语言输出：依据听力表格中的信息，学生两人一组创编对话，谈论自己和他人正在做、将要做或绝不做的环保事情。鼓励学生超越课本范例，加入自己的真实情况和理由，使对话更加真实、自然。

设计意图：本课时通过听力输入，将环保话题从宏观世界拉回微观个体，引导学生审视自我，反思个人行为对环境的影响，为后续的项目实施做好思想动员。

（五）第五课时：阅读与建构——创意点亮生活(SectionB2a-2e项目启动)

1.教学目标：学生能通过阅读“Rethink,Reuse,Recycle!”一文，理解升级再造的环保理念；能够运用阅读策略（如寻读、推理）获取三位创客的具体信息；分析语篇结构，为项目报告撰写搭建支架。

2.教学过程：

读前激趣：展示一些由废弃物制作而成的精美手工艺品图片（如易拉罐做的艺术品、旧轮胎做的花盆、塑料瓶做的灯具）。提问：“Whataretheymadefrom?Whatdoyouthinkoftheseideas?”引出话题“Rethink,Reuse,Recycle”。【热点】

读中建构：【非常重要】学生阅读全文，完成2b和2c的任务，填写表格，归纳三位主人公（Amy,Jessica,WangTao）的废弃材料、创意作品和理念。教师引导学生关注文章的结构：总述（引出话题）——分述（三个具体案例）——总结（升华理念）。并引导学生思考文章标题中三个“Re”单词的含义及其内在逻辑关系（Rethink是前提，Reuse和Recycle是行动）。

语言赏析与思维拓展：引导学生找出文中富有启发性的句子，如：“YouhaveprobablyneverheardofAmyWinterbourne,butsheisamostunusualwoman.”“ShelivesinahouseintheUKthatshebuiltherselfoutofrubbish.”“Notonlycantheartbringhappinesstoothers,butitalsoshowsthatevencold,hardironcanbebroughtbacktolifewithalittlecreativity.”通过赏析这些句子，感受语言的魅力，并启发学生的创新思维。提问：“Canyourethinkacommoniteminyourlifeandgiveitanewlife?”鼓励学生进行头脑风暴。

项目启动：发布单元终极项目任务——“校园环保创意行动纲领”。要求学生以小组为单位，在接下来的两天内完成以下任务：（1）观察并记录校园内存在的资源浪费或环境问题；（2）结合“Rethink,Reuse,Recycle”的理念，设计一项或多项具有创意且切实可行的改进方案；（3）准备在下节展示课上，用PPT或实物，进行一次3-5分钟的英文项目汇报。

设计意图：本课时是本单元的思维高峰，通过创意阅读，打开了学生的视野，激发了他们的创新精神和实践意愿。同时，项目任务的启动，将学习从课堂延伸至课外，实现了语言的真实应用。

（六）第六课时：展示与评价——我们的行动纲领(ProjectPresentationSelf-check)

1.教学目标：学生能以小组为单位，用英语自信、流畅地展示项目成果；能认真倾听并评价他组方案；完成单元自我评价，反思学习收获与不足。

2.教学过程：

项目展示：【非常重要】各小组依次上台进行展示。展示形式可以多样化，如：PPT演示、情景剧表演、实物模型解说、短视频展示等。汇报内容需包括：（1）发现的校园问题（Problem）；（2）提出的创意解决方案（CreativeSolution）；（3）方案的实施步骤或预期效果（ActionPlanExpectedResults）。例如，有小组可能发现食堂一次性筷子浪费严重，提出“自带餐具奖励积分”的方案；有小组可能发现快递纸箱堆积，提出“设立创意改造工坊，将纸箱变为收纳盒或宠物屋”的方案。

互动与答辩：每个小组展示结束后，设置2分钟的听众提问和答辩环节。其他学生和教师可就方案的可行性、创新性、环保效益等方面提问，展示小组成员需用英语作答。这不仅考验学生的语言应变能力，也锻炼了他们的批判性思维。【难点】

多