小学四年级英语下册Unit 4 At the Farm单元整体教学设计（导学案）

小学四年级英语下册Unit4AttheFarm单元整体教学设计（导学案）

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学四年级学生的认知特点与语言发展规律，对人民教育出版社PEP英语四年级下册Unit4“AttheFarm”进行单元整体重构与深度教学设计。我们秉持“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的核心理念，打破传统分课时孤立教学的模式，将本单元视为一个有机整体。本单元的主题范畴属于“人与自然”及“人与社会”，涉及农业生产、动物与植物、健康饮食等子主题。设计以“探秘生态农场，践行健康生活”为统领性单元主题，通过创设“班级农场规划展”这一贯穿始终的项目式学习情境，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习能力发展融为一体，引导学生在解决真实问题的过程中，实现从语言输入到内化再到创造性输出的深度学习。

  二、课标关联与核心素养细化

  对标课标，本单元旨在通过学习，达成以下核心素养目标：在语言能力层面，学生能围绕农场动植物主题，在听、说、读、写、看等活动中，理解和运用核心词汇与句型，进行简单的描述、询问和表达偏好。在文化意识层面，学生能初步了解中西方常见农场动植物的异同，认识农业生产与日常食物的联系，形成珍惜粮食、尊重劳动、选择健康饮食的初步意识。在思维品质层面，通过观察、比较、分类、推测、决策等思维活动，培养学生对信息的处理能力、逻辑思维能力和初步的批判性思维。在学习能力层面，通过小组合作、项目探究、资源整合等方式，激发并保持英语学习兴趣，初步掌握借助图表、工具等进行主题归纳和项目管理的策略。

  三、学情分析与教学重难点预判

  四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的句型运用能力，对动物、颜色、食物等话题有旧知基础，好奇心强，乐于参与课堂活动，但逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中，语言输出的完整性和逻辑性有待提高。基于单元内容与学情，本单元教学重点确定为：1.掌握与农场动植物相关的核心词汇（如：tomato,potato,greenbeans,carrot,horse,cow,sheep,hen等及其复数形式）和核心句型（Whatarethese/those?Theyare…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Howmany…?）。2.能够在真实或模拟的农场情境中，综合运用所学进行有效交流。教学难点预判为：1.名词复数形式的变化规则及其在句型中的准确运用。2.区分“these”与“those”的空间指代关系并在实际对话中灵活使用。3.超越单句描述，进行有逻辑的、连贯的语段输出（如介绍一种动植物或一片农场区域）。

  四、单元教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读、规范书写本单元的核心词汇，理解其复数形式的概念与常见变化。

  2.学生能够听懂、会说并在情境中恰当运用核心句型询问远处近处的动植物、确认事物名称及数量。

  3.学生能够听懂、读懂与农场主题相关的对话和短文，理解大意，提取关键信息。

  4.学生能够模仿范例，结合所学，写出简短的句子或小语段来描述农场里的景物或表达自己的规划设想。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解农场的运作和食物来源，建立“从农场到餐桌”的初步认知，懂得珍惜食物。

  2.通过比较学习，感受中西方农场文化的异同，培养开放、尊重的文化态度。

  3.在小组合作完成农场规划项目的过程中，培养团队协作精神和热爱自然、关注生态的情感。

  （三）思维品质目标

  1.通过归类农场动植物、制作思维导图等活动，发展分类与归纳的逻辑思维能力。

  2.在“辨别农作物”、“猜测动物”等游戏和阅读任务中，锻炼观察、比较与推断能力。

  3.在“规划我的理想农场”项目中，激发创造性思维和解决实际问题的决策能力。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用单词卡片、思维导图、项目计划表等工具辅助词汇记忆和项目学习。

  2.在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升沟通与协调能力。

  3.能够利用图书、网络等资源（在教师或家长指导下）拓展与农场相关的知识。

  五、单元内容结构与课时重构规划

  打破教材原有A、B、C分课结构，基于“准备与输入-探究与内化-整合与创造”的学习逻辑，将单元内容重组为四个递进式课段，共计划6-7课时完成。

  课段一：农场初探——词汇图式建构（约1.5课时）。核心任务：激活旧知，系统学习并归类本单元核心词汇，初步感知复数形式，建立农场主题词汇网络。

  课段二：对话解码——功能句型操练（约2课时）。核心任务：深入学习和操练本单元核心句型，在情境对话中理解并运用“these/those”的区分及复数问答，进行听说技能训练。

  课段三：语篇深潜——阅读思维拓展（约1.5课时）。核心任务：通过阅读农场相关短文、绘本或观看短片，提取、整合信息，进行简单的推理判断，深化主题理解，发展阅读策略。

  课段四：项目创生——综合应用展示（约2课时）。核心任务：以小组为单位，完成并展示“我的理想生态农场”规划项目，综合运用本单元所学进行设计、描述、介绍和问答。

  六、单元评价设计

  采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“表现性评价与成果性评价相统一”的多元评价体系。

  1.过程性表现评价：设计课堂观察量表，记录学生在词汇游戏、对话表演、小组讨论、项目合作中的参与度、语言运用准确度、合作精神等。

  2.语言知识技能评价：通过嵌入式小练习（如听音辨词、看图说话、角色扮演、迷你问卷等）及时检测学生对重点词汇、句型的掌握情况。

  3.项目成果评价：制定“理想农场规划展”评价量规，从内容完整性（动植物种类、布局）、语言运用准确性（词汇、句型）、创意与美观度、小组展示效果（表达流利、团队配合）等多个维度进行综合评价。

  4.学生自评与互评：提供简易的自评表和互评表，引导学生反思自己的学习过程，学习欣赏同伴的优点。

  七、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作或收集包含农场实景、动植物高清图片、动画、相关英文歌曲（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版）和短片的课件。

  2.实物或模型：准备或发动学生准备常见的蔬菜水果实物或玩具模型（胡萝卜、土豆、西红柿等），动物玩具模型（牛、羊、马、鸡等）。

  3.印刷材料：单词卡片（单复数对比）、句型条、故事绘本（如“BigRedBarn”简化版）、阅读任务单、项目规划工作纸、评价量表。

  4.环境创设：在教室一角布置“班级农场角”，展示学生作品、相关书籍和项目进展；或将教室桌椅重新排列，模拟农场不同区域，便于情境活动。

  八、分课时详细教学过程实施

  课段一：农场初探——词汇图式建构（第1-2课时）

  课时一目标：激活与农场相关的已有词汇，初步学习新授蔬菜类词汇及其复数形式，能听、说、认读，并尝试简单分类。

  教学过程：

  Step1:主题导入与情境创设(约8分钟)

  播放一段轻快的、展现多彩农场丰收景象的短片（无对话，配乐）。随后，教师出示一张巨大的空白“农场地图”海报贴在黑板中央。教师激情导入：“Boysandgirls,look!Thisisourblankfarm.Inthisunit,weareallfarmdesigners!Wewilllearn,explore,andfinallycreateourowndreamfarm.Today,let'sstartourfarmexplorationbyplantingsomevegetables!”明确单元终极项目，激发学习动机。

  Step2:旧知激活与词汇预测(约7分钟)

  教师指向农场地图的蔬菜区域：“Whatvegetablesdoyouknow?Canyoutellme?”引导学生说出已学词汇如carrot,tomato等。教师将学生说出的单词图片贴到地图相应位置，并予以表扬。接着，呈现几个被布遮盖的蔬菜篮子，让学生触摸或根据形状猜测：“Therearemorenewvegetableshere.Canyouguesswhattheyare?”激发好奇心。

  Step3:新词呈现与音义形结合(约15分钟)

  逐一揭开“神秘蔬菜”。以“greenbeans”为例：首先展示实物或高仿真模型，让学生观察颜色、形状。教师清晰慢速发音[gri:nbi:nz]，引导学生注意尾音[z]。通过拍手数音节、高低音模仿等方式练习读音。接着，出示单词卡片“greenbeans”，图文对应，强调“s”表示很多。用同样方法学习“potatoes,tomatoes,carrots”（注意tomato和potato的发音，以及复数形式es的添加）。设计“听音拍词”、“快闪认图”等游戏巩固音义联系。

  Step4:复数概念感知与初步分类(约8分钟)

  将所有蔬菜单词卡片（单数形式）和对应的复数形式卡片（带s/es）打乱。开展“找朋友”活动：请学生将单数卡和它的复数朋友配对。教师引导学生观察复数形式的变化规律（直接加s，或加es）。然后，提供两个分类框：“One”和“Many”，让学生将蔬菜图片或单词卡片分类放入，并尝试说出“Onepotato,twopotatoes...”等短语。

  Step5:情境融入与小结(约7分钟)

  教师指着黑板上的农场地图蔬菜区：“Now,let'splantourvegetables!”请学生分组上来，选择他们喜欢的蔬菜图片，贴到地图上，并大声说：“Weplantsometomatoes/potatoes...here.”教师记录各组“种植”的蔬菜。最后，布置一个趣味作业：回家调查家人最喜欢的三种蔬菜，并试着画出它们的英文样子。

  课时二目标：学习动物类核心词汇及其复数形式，巩固复数概念；能将动植物词汇进行初步整合，形成简单的农场词汇图式。

  教学过程：

  Step1:复习与衔接(约5分钟)

  播放上节课“种植”成果的快速回顾。开展“蔬菜蹲”游戏（Tomato蹲，Tomato蹲，Tomato蹲完Potato蹲），复习蔬菜词汇，活跃气氛。

  Step2:动物词汇立体输入(约18分钟)

  教师模仿动物叫声或动作：“Listen!Whoiscomingtoourfarm?”引出动物话题。利用多媒体呈现农场动物（horse,cow,sheep,hen）的真实生活场景，伴有叫声。学习“horse”和“cow”时，强调复数形式直接加s（horses,cows）。学习“sheep”时，呈现多只羊的图片，教授“sheep”单复数同形，并通过对比“onesheep,fivesheep”强化概念。学习“hen”时，可与“chicken”进行对比区分。每个单词学习都结合动作模仿（如骑马姿势模仿horse）、声音模仿（模仿牛叫moo），并立即将动物图片贴到农场地图的“动物区”。

  Step3:词汇网络建构(约12分钟)

  教师引导学生观察黑板上的农场地图，提出问题：“Nowourfarmhasvegetablesandanimals.Canwegrouptheminotherways?”引出分类思维。发放小组活动纸，上面有两个重叠的圆圈（韦恩图雏形），一个圈写“Onthefarm”，另两个分支圈可写“Animals”和“Plants/Vegetables”。小组合作，将所学单词卡片或书写单词归类。随后，教师邀请小组分享，并引导更细的分类，如“Animalsthatgiveusmilk(cows)”,“Animalsthatlayeggs(hens)”,“Vegetablesthatgrowunderground(potatoes,carrots)”等。

  Step4:歌谣巩固与语言初步输出(约10分钟)

  学习改编版的“OldMacDonaldHadaFarm”。将歌词中的动物替换成本课所学，并加入蔬菜部分。例如：“OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O.Andonhisfarmhehadsomecows,E-I-E-I-O.Withamoo-moohere...”全班齐唱、分组对唱。之后，教师指着完整的农场地图，引导学生进行最简单的描述尝试：“Lookatourfarm.Wehavesometomatoes.Wehavesomecows.Wehave...”鼓励学生接力说。

  Step5:课段小结与项目预告(约5分钟)

  总结本课段学习的核心词汇，强调复数形式。展示下一课段将要用到的“农场向导”胸牌，预告：“Nowweknowmanythingsonthefarm.Nexttime,we'llbefarmguides.Weneedtolearnhowtoaskandanswerquestionsaboutthem.Getready!”

  课段二：对话解码——功能句型操练（第3-4课时）

  课时三目标：在农场情境中学习并操练询问近处事物“Whatarethese?Theyare...”及其一般疑问句“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren't.”，实现听说技能训练。

  教学过程：

  Step1:情境再现与句型导入(约10分钟)

  教师佩戴“农场向导”胸牌，邀请几名学生作为“参观者”。教师将一些蔬菜实物或模型放在讲台（近处）。向导指着西红柿问参观者：“Lookhere!Whatarethese?”稍作停顿，引导学生思考。然后自己回答：“Theyaretomatoes.”板书句型“Whatarethese?Theyare...”用同样方式呈现胡萝卜、青豆等。强调“these”指代近处的、多个事物。

  Step2:句型操练与游戏深化(约15分钟)

  首先进行机械性操练：教师指图问，学生集体答；学生同桌互问互答（使用学习卡片）。然后过渡到意义性操练：玩“魔法袋”游戏。袋中装有各种蔬菜模型。一名学生摸出一个，其他学生问：“Whatarethese?”该生需摸出两个相同的后才回答：“Theyare...”接着，教师拿起土豆，但故意错误地说：“Arethesecarrots?”引导学生纠正：“No,theyaren't.Theyarepotatoes.”引出一般疑问句及其回答。板书“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren't.”玩“猜猜看”游戏：用布盖住一个盒子里的几样物品，学生用“Arethese...?”来猜测，直到猜对。

  Step3:对话模仿与角色扮演(约12分钟)

  播放教材Let'stalk部分关于蔬菜的对话视频或录音，学生跟读模仿，注意语音语调。教师解析对话中“these”的使用情境。然后，学生分角色朗读。最后，创设“农场蔬菜摊”情景：学生两人一组，一人扮演摊主，一人扮演顾客。顾客用“Whatarethese?”询问，摊主回答；顾客也可以用“Arethese...?”确认。鼓励使用更多语言，如“Theylookgood.”“Ilikepotatoes.”

  Step4:任务驱动与综合应用(约8分钟)

  布置小组任务：“为农场蔬菜制作标签”。每个小组分发几张空白的标签卡和蔬菜图片。小组需要讨论并写下标签内容，至少包含一句介绍，如“Thesearetomatoes.Theyarered.”完成后，将标签贴在对应的蔬菜图片旁，并向全班展示朗读。

  Step5:总结与延伸思考(约5分钟)

  总结本课学习的两个关键问句。提出思考题：“如果东西在远处，我们该怎么问呢？”为下节课学习“those”做铺垫。

  课时四目标：学习并区分“those”的用法，操练“Whatarethose?Howmany...?”等句型；整合运用远近指代句型，在更复杂的农场情境中进行对话交流。

  教学过程：

  Step1:对比导入，聚焦“those”(约10分钟)

  教师在教室近处（讲台）放置几匹玩具马，在远处（教室后方角落）放置几只玩具羊。教师先指向近处的马，问：“Whatarethese?”学生回答。然后教师指向远处的羊，用疑惑的语气问：“Andwhatarethose?”强调“those”的发音和手势（指向远处）。引导学生回答：“Theyaresheep.”通过对比演示，清晰展示“these”和“those”的空间区别。板书句型。

  Step2:巩固区分与听力训练(约12分钟)

  开展“听指令，指与说”活动。教师发出指令如：“Pointtothesecows.(指向近处的牛图)”“Pointtothosehens.(指向远处的鸡图)”学生快速反应。然后交换，学生发出指令。接着，完成教材或自编的听力练习，根据听到的“these”或“those”判断描述的图片是近处的还是远处的，并勾选正确答案。

  Step3:数量问答融入(约10分钟)

  教师指向农场地图动物区的一群牛，问：“Wehavecows.Howmanycowsdowehave?Let'scount.”和学生一起数，引出句型“Howmanycowsdoyouhave?Wehave...(cows).”板书。玩“快速计数”游戏：快速闪过一群动物的图片（如5匹马），消失后问：“Howmanyhorsesdidyousee?”训练学生的观察力和数字英文表达。

  Step4:综合情境对话创作(约13分钟)

  创设“农场游览全程”综合情境。将教室划分为几个区域：入口区、蔬菜种植区、果园区、动物养殖区。学生四人一组，分别扮演导游和游客。导游需要带领游客参观农场，在不同区域，游客要使用“Whatarethese/those?Arethese/those...?Howmany...?”等句型提问，导游作答并适当介绍。教师提供语言支架海报作为支持。小组准备后进行展示。

  Step5:课段总结与项目链接(约5分钟)

  总结本课段学习的核心句型网络。发布项目任务书：“经过学习，大家已成为合格的农场小专家。接下来，我们将进入最激动人心的环节——设计‘我的理想生态农场’。请各小组开始构思，你们的农场里会有哪些蔬菜区和动物区？它们的位置如何安排？下节课我们将阅读更多资料来获得灵感。”

  课段三：语篇深潜——阅读思维拓展（第5-6课时）

  课时五目标：通过阅读非连续性文本（如农场手册、标签）和简单连续性文本，获取、梳理关于农场动植物的具体信息，并尝试进行简单的信息转换与表达。

  教学过程：

  Step1:项目驱动，以读促思(约8分钟)

  承接上节课项目任务，教师提出：“要设计一个理想农场，我们需要了解更多信息。比如，不同的动物需要多大的空间？它们喜欢吃什么？蔬菜怎么种植？”出示一本“趣味农场知识手册”的封面，激发阅读兴趣。

  Step2:非连续性文本阅读指导(约15分钟)

  发放阅读材料一：一张“动物信息卡”，图文结合，包含动物名称（Cow）、图片、住所（Barn）、食物（Grass,Hay）、产出（Milk）等图标和简单单词。教师示范如何阅读信息卡：先看标题和图，再找关键词。然后，小组合作阅读另外几张信息卡（Sheep,Hen,Horse），完成信息提取表，填写动物名称、主要食物和产出。

  Step3:连续性短文阅读与策略渗透(约17分钟)

  发放阅读材料二：一篇简短短文“MyVisittoGreenFarm”。短文以第一人称描述参观经历，包含所见动植物及其特点（如“Iseemanybrowncows.Theygiveusmilk.”“Thetomatoesarebigandred.”）。教师指导学生阅读策略：第一步，快速浏览，找出文中提到了哪些农场事物（圈出名称）。第二步，仔细阅读，完成判断正误题或回答问题（如：Whatcolourarethecows?Whatdothecowsgiveus?）。第三步，跟读录音，注意模仿语音语调。

  Step4:信息整合与初步输出(约10分钟)

  结合两篇阅读材料的信息，引导学生进行简单的信息整合与口语输出。开展“我是农场解说员”活动：教师出示一幅农场场景图，学生选择图中的一种动物或植物，模仿阅读材料中的句式，进行一两句话的介绍。例如：“Lookatthehens.Theyaresmall.Theygiveuseggs.Theyeatcorn.”

  Step5:阅读延伸与项目应用(约5分钟)

  鼓励学有余力的学生尝试阅读教师提供的英语农场主题绘本（简化版）。提醒学生将今天阅读获得的知识，运用到小组的农场规划中，让设计更合理、更有依据。

  课段四：项目创生——综合应用展示（第6-7课时）

  课时六目标：小组合作，完成“我的理想生态农场”规划设计方案（包括绘制规划图、撰写简要介绍），为最终展示做准备。

  教学过程：

  Step1:项目说明与规划(约10分钟)

  教师清晰阐述项目最终成果要求：1.一张A3大小的“理想生态农场”规划图（手绘或剪贴）。2.一段小组的英文介绍（每人至少承担一部分）。3.能回答其他同学的提问。展示评价量规，让学生明确努力方向。各小组确认分工：绘图师、文案撰写员、汇报员等。

  Step2:小组协作，构思设计(约25分钟)

  各小组开始工作。教师巡视，充当顾问和资源提供者。引导学生思考：农场有哪些功能区域？（如VegetableGarden,FruitTr