外研版五年级英语下册M9U2 Mum买新衣教案

外研版（三起）五年级英语下册M9U2Mum买新衣教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.内容地位

本课选自外语教学与研究出版社《英语（三年级起点）》五年级下册第九模块第二单元，课题为MumboughtnewT-shirtsforyou。该模块以“过去事件与生活经历”为话题主线，第一单元通过Lingling与Amy的对话呈现了购物的过去时表达，本单元则聚焦于家庭场景中物品赠予与情感交流，将一般过去时的陈述句、疑问句及其回答置于真实语境中综合运用。从教材纵向序列看，五年级下册是小学英语过去时态系统学习的核心阶段：学生在四年级下册接触了be动词的过去式was/were，五年级上册学习了规则动词的过去式构成，本模块开始系统处理不规则动词过去式，而本单元作为模块内的语用输出课，承担着从句型模仿向自主表达跨越的【非常重要】桥梁功能。

2.教材内容

本单元课文呈现为一组家庭对话：MsSmart与Amy、Sam商议为堂兄妹准备礼物，MumboughtnewT-shirtsforyou引出核心句型，并自然融入Didyoubuy……？及相应的肯定否定回答。文本虽短，但包含了buy/bought、read/read（过去式音变）、give/gave等多个不规则动词过去式，同时渗透了西方国家在亲友互访时互赠小礼物的文化习俗。教材提供的活动链包括Listenandchant（语音韵律输入）、Listenandread（课文主场景）、Nowanswerthequestions（理解性检测）、Lookandwrite（句式半控书写）以及Guessandsay（游戏化输出），形成了“感知—理解—操练—运用”的完整闭环。

3.教材处理

基于课程改革“用教材教而非教教材”的理念，对本课内容进行如下整合与重构：将教材第54页活动三的问答练习前置至新授环节作为即时反馈，将活动五的猜物游戏改造为小组合作式任务型活动，同时补充一则平行语篇——以微信聊天记录形式呈现的“Dadboughtakiteforme”，用以强化不规则动词过去式的语境复现。此外，开发数字化学习支架：一段3分钟微课视频集中讲解bought、read、gave、saw等本课高频不规则过去式的发音与拼写规律，供学生课前自学或课中差异化学习。

（二）学情分析

1.知识储备

五年级学生已在三年级下册接触过一般现在时，四年级下册系统学习了be动词的过去式，五年级上册第五模块学习了规则动词加-ed的过去式变化。对于不规则动词过去式，学生在前一单元已学习go/went、see/saw、eat/ate，但掌握水平参差不齐，拼写与发音对应关系尚未稳固。本课出现的buy/bought、give/gave、read/read（发音变化）均为【高频考点】，其中read/read的过去式与原型同形异音是【难点】所在。

2.能力水平

学生具备听懂简单过去时短文的语感，能够就个人上周末活动进行三至五句的口头表达，但在过去时间状语（yesterday,lastweek等）与动词过去式的匹配上经常出现时态前后不一致的错误。书写方面，能够根据范例完成句式填空，但自主生成含过去式的完整句子时，动词拼写错误率较高。班级中约三分之一学生参加过校外英语培训，过去时态认知超前；约五分之一学生为外来务工人员子女，英语启蒙较晚，对动词变化存在畏难情绪。因此教学设计必须【基础】与【拓展】并置，满足分层学习需求。

3.心理特点

五年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对单纯语法规则讲解易产生厌倦，而对情境化、生活化、游戏化的语言活动保持高度兴趣。家庭、礼物、关爱他人等话题能引发强烈情感共鸣，利于将语言学习与品格教育融合。同时该年龄段同伴影响力显著增强，小组合作学习能够有效提升参与度。

（三）教学目标

1.语言能力

全体学生能够听、说、读、写核心词汇bought,gave,read（过去式发音），能够理解并运用核心句型MumboughtnewT-shirtsforyou.Didyoubuy……？Yes,Idid./No,Ididn’t.在情境中自然使用gave,read等过去式；能够用3至5句连贯话语描述他人为自己购置物品的过往经历；能够模仿课文语音语调进行角色朗读，准确读出过去式动词的尾音/d/或/t/（【重要】语音目标）。

2.文化意识

通过课文学习，了解英语国家人们走访亲友时常携带小礼物（smallgifts）的社交习惯，并能用英语表达“为某人买某物”的赠与行为，体会礼物背后承载的亲情与友谊，初步形成“接受礼物应感谢、赠送礼物表心意”的跨文化交际意识。

3.思维品质

通过对比一般现在时与一般过去时的用法，训练学生的分类归纳思维；通过推测对话中人物关系及未明言的情感，培养推断性思维；在小组设计“礼物购买清单”任务中，运用计算与决策能力，实现语言与逻辑的融合。

4.学习能力

能够借助自然拼读法记忆不规则动词过去式的发音；能够利用微课资源进行自主预习或复习；能够在小组活动中主动承担角色，通过问答获取所需信息；初步建立整理动词过去式不规则变化表的习惯。

（四）教学重难点

1.教学重点

【非常重要】核心句型MumboughtnewT-shirtsforyou.及其疑问形式Didyoubuy……？的语用功能与结构；【重要】不规则动词过去式bought,gave,read（发音）在口头与书面表达中的准确运用。

2.教学难点

【难点】不规则动词过去式的拼写与读音的关联记忆，尤其是read/ri:d/变为read/red/的音形对应；【热点】在真实交际中区分“一般过去时”与“一般现在时”的语境界限，避免时态混用；【难点】名词性物主代词与foryou/us/me等介词短语在句中位置的正确摆放。

（五）教学准备

1.教师准备

交互式电子白板课件，含课文动画、不规则动词微课视频、自编绘本PPT；词卡一套（buy,bought,give,gave,read,read,T-shirt,cap,toy,present）；磁性黑板贴；小组活动任务袋（内含虚拟购物清单、代币贴纸）；平板电脑或点读笔供差异学生使用；板书用红色粉笔标注不规则变化。

2.学生准备

课前通过班级群观看3分钟微课“不规则动词过去式之歌”，初步感知bought,gave,saw,went等发音；每人准备一张自己与家人合影（电子版或口头描述）；美术课上已设计并剪裁好的“纸衬衫”模型（跨学科准备）。

二、教学实施过程

（一）热身启动环节（5分钟）

1.Greeting与情感基调确立

上课铃响，教师面带微笑以Goodafternoon,boysandgirls.Howareyoutoday？问候，学生回应。教师随即出示自己孩子照片：Look,thisismyson.YesterdayIboughtatoycarforhim.板书bought并用红色标注，同时做购物动作，学生根据手势与语境猜测词义。教师追问：Whatdidyourmumbuyforyoulastweek？请两三名优生示范回答，对使用过去式的学生给予高度赞扬，对使用一般现在时的学生温柔复述正确形式但不批评，保护开口积极性。此环节【基础】功能在于激活已有过去式记忆，并自然聚焦本课核心动词。

2.Chant律动输入

播放教材活动一Listenandchant韵句：Whatdidyoubuy？Whatdidyoubuy？Iboughtabookabouttheworld.教师带领学生拍手打节奏，第一遍聆听，第二遍跟读，第三遍男生女生对答。韵句中重复出现的bought为【高频考点】，通过节奏强化语音印记。随后教师变换物品词汇，如Iboughtapen.Iboughtabag.学生接力创编新句，允许用中文夹杂英文，教师相机将bought词卡贴于黑板。

（二）呈现导入环节（7分钟）

1.主情境图预测

教师呈现教材第54页主情境图，遮挡对话气泡，引导学生观察人物表情与物品。提问：Whoarethey？Wherearethey？Whatcanyouseeonthesofa？学生识别出MsSmart,Amy,Sam以及沙发上的新T恤。追问：Whyaretheyhappy？WhoseT-shirtsarethey？激发好奇心。此环节渗透读图策略，培养从非文字信息中获取线索的能力。

2.第一遍视听整体输入

播放课文动画，要求学生在观看过程中找出关键信息：WhatdidMumbuy？Forwhom？动画结束后用Yes/No快速检测：Mumboughtabook.（No,T-shirts.）MumboughtT-shirtsforAmyandSam.（Yes.）本环节不要求学生立即输出完整句子，只需提取核心事实，减轻认知负荷。

3.核心句型聚焦呈现

教师从动画截图中提取T恤实物图，贴于黑板，边说MumboughtnewT-shirts.板书句子，领读。随后在T恤下方画两个小人简笔，标注Amy与Sam，补充foryou,forAmy,forSam.教师手持两支粉笔分别给两名学生：Iboughttwochalksforyou.引导学生理解for表示“给、为”。随即板书完整句MumboughtnewT-shirtsforyou.通过彩色粉笔凸显bought与foryou。教师自问自答：DidshebuynewT-shirtsforLingling？No,shedidn’t.板书疑问句及其肯否定回答，用不同色块区分did/didn’t与动词原形buy。此环节为【非常重要】新授内容，采用“整句呈现—焦点凸显—结构分解”三步法。

（三）文本学习环节（12分钟）

1.细节理解与词句深究

学生打开课本，教师播放第二遍录音，要求学生逐句跟读，手指文字。读到bought时举起手，教师巡视检查指读情况。精读处理三个关键点：第一，MumboughtnewT-shirtsforyou.教师指向you一词，提问：Whois“you”？学生结合上下图得出you指AmyandSam。教师引申：Here“you”meansplural.Sowecansay“forus”.自然带出foryou/forme/forus/him/her的代词宾格用法，此为【难点】但不要求当堂完全掌握，仅作感知输入。第二，DidyoubuynewT-shirts？教师引导学生观察问句中的buy是原形，启发学生总结“助动词did后动词用原形”这一【非常重要】语法规则，并用肢体语言强化：双手交叉表示“过去”用did，双手摊开还原动词。第三，回答Yes,Idid./No,Ididn’t.教师通过升降调操练，并补充完整回答Yes,IboughtnewT-shirts.与简略回答对比，培养学生语用经济性意识。

2.朗读指导与角色体验

将全班分为MsSmart、Amy、Sam三大组，进行分角色朗读。教师重点示范疑问句Didyou……？的升调以及陈述句Mumbought……的降调，强调过去式-ed/-t尾音的清晰爆破。Sam台词较少但含gave:GrandmagavemenewT-shirts.教师展示gave词卡，引导学生根据规则动词拼读经验尝试发音，然后播放原音纠正。gave为【高频考点】，此处与bought形成不规则动词聚类。朗读后请一组学生上台佩戴头饰展示，教师从语音、表情、动作三维度点评，如：Yourvoicesoundslikeahappymum.渗透以演促读的策略。

3.文本重构与思维追问

教师提出高阶问题：WhydidMumbuynewT-shirtsforthem？Isitabirthdaygiftorjustapresentforavisit？引导学生回到文本寻找蛛丝马迹，并给出个人推测。部分学生发现文中未明说原因，教师趁机引导：Sometimeswebuypresentsjustbecausewelovesomeone.将语言学习升维至情感体悟。随后呈现课前准备的平行语篇“Dadboughtakiteforme”（微信对话截图），学生快速阅读并圈出所有过去式动词，比较bought与gave的施动者与受动者关系，巩固“为某人买/给某物”的句法结构。

（四）巩固操练环节（10分钟）

1.机械操练：闪卡快读

教师快速闪现动词原形卡buy,give,read,see,go，学生喊出对应过去式，要求口型到位。其中read/red为【难点】，教师将读音与红色（red）建立联想，板书red（红）与read（读/red），幽默提示“读过的书会变红吗？”强化音形对应。随后反向操练：过去式卡闪现bought,gave,read,saw,went，学生说原形并拼写。

2.意义操练：Pairwork问答接龙

利用教材活动三“Nowanswerthequestions”，但改造为互动形式。学生两人一组，A用Didyoubuy……？提问，B根据实际情况或想象回答。教师提供词汇支架：T-shirt,cap,book,pencil,toy,football等。此环节明确要求使用完整答句，并鼓励在答句后追加一句陈述，如Yes,Iboughtabluecap.教师巡回倾听，收集典型错误在后续集体反馈中纠正。重点纠偏：Didyoubought？的误用，以及No,Idon’t.的时态混用。纠错策略为对比法——将错误句与正确句并列板书，请学生当“小老师”指出差异。

3.交际操练：Guessandsay升级版

改编教材活动五为“侦探游戏”。每组获得一个信封，内含三张物品图片及一张写有人名的卡片（如Grandma,Dad,Friend）。一名组员抽取其中一张图片但不展示，其他成员用Didyourmum/dad/grandmabuy……foryou？轮流提问，直至猜出图片内容及赠送者。该活动融合疑问句、人称替换、物品词汇，且具有信息差，【非常重要】交际真实性极高。教师规定每人必须参与提问，小组内设立“语言监督员”提醒时态使用。活动后邀请两组在全班展示，将对话原型板演为文字，强化书写印象。

（五）拓展延伸环节（8分钟）

1.跨学科融合任务：购物预算与美术设计

延续文本“买T恤”主题，发布小组终极任务：为即将来访的表兄妹准备礼物。每组分发一张“购物清单”作业纸，上方印有物品栏（T-shirt,cap,book,toycar,kite）与价格栏（15元至50元不等），每组拥有虚拟预算100元。任务一（数学融合）：计算总价不超过100元，选择送给男孩或女孩的合适礼物。任务二（英语运用）：运用核心句型汇报Webought…forhim/her.Wedidn’tbuy…任务三（美术衔接）：将课前美术课制作的“纸衬衫”翻到背面，用英语书写一句赠言，如Formycousin.LovefromSam.此环节将语言输出置于跨学科问题解决情境，【热点】设计符合新课标跨学科主题学习要求，同时将情感目标具象化为写赠言行动。

2.情感升华与责任教育

当各小组展示纸衬衫赠言时，教师总结：Giftsshowourlove.MumboughtT-shirtsforyou.Dadboughtakiteforme.Grandmagavepresents.引导学生回忆家人为自己付出的事例，使用本课句式向同桌分享。教师播放温馨背景音乐，出示课前请家长秘密录制的短视频——几位家长说“Iboughtabookforyoubecauseyoulovereading.”很多学生深受触动。教师顺势点题：Let’ssaythankyoutoourfamily.这一刻语言学习与情感教育完全融合，达成文化意识目标。

（六）总结评价环节（4分钟）

1.知识结构化梳理

教师以思维导图形式与学生共建板书：中央为Module9Unit2，左右分支分别列出不规则动词原形→过去式（bought,gave,read,saw），核心句型Mumbought…for…，疑问句Didyou…？以及肯定否定答语。采用“挖空”方式由学生补充，教师板书。此环节【基础】但必不可少，帮助学生形成认知地图。

2.学习表现多维评价

发放自评星星卡，维度包括：我能说出bought/gave/read的过去式；我会用Didyou…？询问他人；我能用英语介绍家人买给我的礼物；我在小组中积极帮助同学。学生涂星后，教师抽取不同层次学生口头反思收获，避免评价流于形式。教师整体点评各组合作情况，将“最佳语音组”“最佳创意组”“最佳合作组”称号贴在黑板荣誉区。

（七）作业布置环节（3分钟）

1.基础巩固型作业（必做）

听课文录音模仿语音，五遍签字；抄写核心句型MumboughtnewT-shirtsforyou.以及不规则动词过去式bought,gave,read三遍，要求抄写时默念发音。此类作业【基础】旨在落实双基。

2.拓展实践型作业（选做二选一）

选项A：录制一段1分钟小视频，用今天所学句式介绍家人曾为自己购买的物品，并表达感谢，分享至班级群。选项B：制作一张不规则动词过去式卡片（一面画图、一面写动词原形及过去式），参与班级“动词博物馆”展览。选做机制尊重学生差异，同时将书面作业延伸至数字化与艺术化表达。

三、板书设计

黑板上方居中写课题M9U2MumboughtnewT-shirtsforyou，课题下方左侧为不规则动词区：用卡片展示buy—bough