小学三年级英语下册 Unit 5 Days of the week：基于主题意义探究的跨学科语言应用教学设计

小学三年级英语下册Unit5Daysoftheweek：基于主题意义探究的跨学科语言应用教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学（Content-BasedInstruction）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的核心理念。教学设计以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，聚焦“时间管理”这一子主题，将语言学习内嵌于对“星期制度”文化内涵与社会功能的探究之中。我们借鉴“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign）原理，首先明确单元学习的持久性理解目标——即“星期”不仅是时间标签，更是社会协作与文化节奏的体现，然后设计相应的表现性任务与评估证据。同时，贯彻“学习活动观”，设计层层递进、关联整合的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，确保语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。跨学科视野则体现为将数学中的序列与循环概念、艺术中的视觉表达与设计、劳动教育中的规划意识有机融合，旨在培养学生解决真实情境中问题的综合素养。

二、教学内容分析与整合

本单元核心语言知识围绕“星期名称”（Monday至Sunday）、“相关动词短语”（gotoschool,haveamusicclass,visitmygrandparents等）以及核心句型“Whatdayisittoday?It’s…Whatdoyoudoon…?I/We…”展开。传统的教学往往止步于词汇与句型的机械操练。本设计则致力于挖掘语言背后的主题意义：我们将“星期”视为一个系统性的文化工具，它如何组织我们的个人生活、学校生活与社会活动？基于此，我们对教材内容进行了深度整合与二次开发。

首先，我们将语言知识结构化。不仅教授星期名称的发音与拼写，更引导学生发现其词源线索（如Monday与Moon,Sunday与Sun的文化联系，初步渗透语言文化史），并理解其循环往复的序列特性（与数学概念整合）。

其次，拓展主题相关语境。除了教材中的校园活动，我们引入家庭活动（如家庭清洁日、亲子阅读日）、社区活动（如图书馆开放日、社区活动日）以及个人休闲与自我规划内容，构建一个从个人到社会的完整语境网络。

最后，确定单元大任务为“策划并展示‘我的一周’主题海报”，该任务要求学生在理解星期概念的基础上，综合运用语言知识，结合个人兴趣、家庭责任与学校安排，创造性地规划并展示一个理想或真实的一周生活，并阐述其合理性。该任务贯穿单元始终，驱动各课时学习。

三、学习者分析

本次教学对象为小学三年级下学期学生。在认知发展上，他们正处于具体运算阶段初期，能够理解序列、分类和可逆性概念，这为理解星期的循环顺序和活动分类奠定了基础。他们的抽象思维能力开始萌芽，但仍需依托具体形象和实际体验。在语言基础上，学生已积累一定数量的动词短语和简单句型，具备初步的听、说、读、写技能，但综合运用能力与语篇意识有待加强。在学习心理与兴趣方面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等互动活动，对与自身生活经验紧密相关的内容感兴趣，开始表现出一定的自主意识和表达欲望，但注意力集中时间有限，需要活动形式的多样化与高频转换。在社会性发展上，他们具有较强的同伴交往意愿，合作学习能力正在发展中，适宜通过小组活动培养其协作与沟通能力。潜在困难可能包括：星期词汇较长，拼写记忆有挑战；用完整句型连贯描述多日活动存在思维和语言组织上的困难；在跨学科迁移与创造性规划中可能思路受限。教学策略将针对性地通过多模态输入、结构化支架、可视化工具（如图表、思维导图）以及循序渐进的合作任务来化解这些难点。

四、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、手势的帮助下，听懂关于星期询问及每日活动的简短对话或叙述；能辨别星期名称的发音。

2.说：能就“星期几”及“在星期几做什么”进行简单的问答交流；能较为流利地朗读本单元的歌谣和改编后的简短语篇；能围绕“我的一周”主题，使用核心语言进行连续3-5句的描述。

3.读：能认读星期名称的单词；能借助图片读懂描述一周活动的简单小短文（约50词）；能理解课表、简单计划表等实用性文本中的星期信息。

4.写：能正确抄写、仿写星期名称；能在图表或关键词的提示下，写出关于自己某一天或简单一周活动的2-3个句子；能合作完成“我的一周”海报中的文字部分。

5.看：能观察并理解与星期、日程安排相关的图表、符号（如日历图标、天气图标与活动的结合）所传达的意义。

（二）文化意识目标

1.了解星期制度是中外共有的时间组织方式，感知其作为社会文化公约的功能。

2.通过了解星期名称的部分词源（如Sunday,Monday），初步感知语言与文化、自然的联系，激发对语言的好奇心。

3.对比讨论中西方一周起始日的不同（周日vs周一），理解文化差异的客观存在，培养开放态度。

4.在规划“我的一周”时，初步思考学习、休息、娱乐、家庭责任与个人兴趣的平衡，渗透积极健康的生活观。

（三）思维品质目标

1.发展逻辑思维：通过排序、分类（如将活动按学习、休闲、家庭等分类）等活动，锻炼序列思维与归纳能力。

2.激发创新思维：在规划理想一周时，鼓励在合理范围内进行创造性想象与设计。

3.培养批判性思维萌芽：在小组讨论与展示中，学习倾听他人规划，并能简单提问或提出不同看法（如“你每天都安排绘画，时间够吗？”），初步学会有理有据地表达个人观点。

（四）学习能力目标

1.运用多种策略记忆和运用目标词汇与句型，如图像联想、歌曲记忆、在真实情境中反复使用等。

2.学会使用简单的图表工具（如星期转盘、活动分类表、计划草图）来辅助学习、规划和表达。

3.在小组合作完成海报任务的过程中，提高分工协作、沟通交流的能力。

4.通过单元学习，增强对时间进行初步规划和管理的意识。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.星期名称的正确发音、认读与顺序掌握。

2.核心句型“Whatdayisittoday?It’s…Whatdoyoudoon…?I/We…”在真实语境中的理解和运用。

3.围绕主题，整合语言知识进行有意义的表达与交流。

教学难点：

1.Tuesday,Thursday等发音和拼写易混淆词汇的区分与准确掌握。

2.从单一句型问答到连贯描述一周活动的语言组织与输出。

3.将语言学习成果创造性迁移至跨学科的规划与展示任务中，实现综合素养的提升。

六、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含星期词源动画微课、星期歌曲MV、虚拟日历互动游戏）；“校园一周活动纪实”短视频；不同国家的特色星期文化图片集。

2.实物与教具：大型星期转盘（可手动拨动指针）；星期单词卡（正面单词，背面对应天体或神话符号简图）；七色卡片（代表七天，用于排序与分类活动）；学生个人迷你日历（可涂写）；小组合作海报制作材料包（包括海报纸、彩笔、图标贴纸、活动短语卡片等）。

3.学习环境：教室桌椅布置为小组合作型，便于讨论与海报制作。墙面预留“我们的星期”展示区。创设“一周天气与心情角”，将星期、简单天气符号与情绪表情符号结合，每日由值日生更新。

七、单元教学整体规划

本单元计划用6课时完成。

课时一：单元大任务驱动与主题情境导入。感知星期概念，初识词汇，发布单元最终任务。

课时二至三：语言知识深度建构与循环内化。聚焦核心句型在多样化情境中的理解、操练与初步应用。

课时四：跨学科迁移与创造性应用。深入规划“我的一周”，整合艺术、数学元素进行海报初步设计。

课时五：成果制作、排练与反思。小组合作完成海报，并准备展示解说。

课时六：公开展示、多元评价与单元总结。

八、详细教学实施过程（分课时阐述）

第一课时：探秘“星期”——我们的时间地图

课时目标：

1.在歌曲、故事和日历观察中，初步感知“星期”的概念及其循环性，激发学习兴趣。

2.能听懂、跟读星期名称（Monday至Sunday），建立音、形、义的初步关联。

3.理解单元大任务，形成对单元学习路径的整体预期。

教学过程：

  （一）主题情境创设与单元任务发布（预计时间：8分钟）

  教师活动：展示一个精美的“时光宝盒”，神秘地提问：“孩子们，时间就像一条长河，但我们如何把河水分成一段段，让生活更有节奏呢？古人发明了一个神奇的工具。”随即打开宝盒，呈现一本设计精美的日历。指着日历上的星期区域，用中文讲述一个简化的故事：“很久以前，人们观察月亮、太阳和星辰，用它们来标记时间，慢慢地，就有了‘星期’。”播放自制的2分钟动画微课，直观展示七天与日月及五大行星（西方命名来源）的关联。动画结束时，定格在“Sunday（太阳日）”、“Monday（月亮日）”等词源图示上。接着，教师揭示本单元的大任务：“我们将成为‘时间小主人’，为自己设计并制作一张‘我的一周’主题海报，向全班展示你精彩的生活节奏！这需要我们先一起揭开‘星期’的秘密。”

  学生活动：被“时光宝盒”吸引，观看动画，聆听故事，对星期的起源产生直观印象。了解最终要完成的海报任务，明确学习方向。

  设计意图：以故事和动画切入，将语言学习置于人类文化探索的宏大背景中，赋予知识以意义感和神秘感，超越简单的词汇导入。发布贯穿性的大任务，使学生从第一节课就明确学习的目的和终点，形成学习期待。

  （二）多模态输入与词汇初识（预计时间：15分钟）

  教师活动：首先，播放经典星期歌曲《DaysoftheWeekSong》（节奏明快、动画形象可爱）。教师随着歌曲指向对应的单词卡片，并做简单动作（如说到Monday做起床伸懒腰状）。歌曲播放两遍。第二遍时，鼓励学生跟着哼唱并模仿动作。歌曲结束后，利用交互式白板，呈现一个大型虚拟日历。教师拖动日期，并用夸张的口型与清晰的发音说：“Look!Todayis...(拖到某天)Monday!Let’ssay‘Monday’.”依次呈现七天，重点区分Tuesday与Thursday的发音（辅以手势：Tues-拍左肩，-day拍右肩；Thurs-拍头，-day拍肚子）。然后，展示星期单词卡，背面朝学生，提问：“猜猜这是哪一天？”根据背面的简图（太阳、月亮、火星符号等）提示，翻转卡片揭示单词，并再次领读。

  学生活动：跟唱歌曲，做动作，在轻松的氛围中初步感知星期词汇的发音和顺序。观察虚拟日历和教师口型，尝试模仿跟读。参与猜词游戏，建立单词与象征符号之间的形象联系。

  设计意图：通过听觉（歌曲）、视觉（动画、卡片）、动觉（TPR动作）多通道输入，强化学生对词汇音、形的初步感知。游戏化猜词利用词源线索，增加趣味性和文化渗透，降低机械记忆负担。

  （三）顺序感知与循环概念建立（预计时间：10分钟）

  教师活动：出示实物“星期大转盘”。指针指向Monday，问：“Whatdayisittoday?”（板书该问句，并配上日历图标）。引导学生回答：“It’sMonday.”然后缓慢拨动指针至Tuesday，再问：“Andthen（然后）?Whatdayisit?”引导学生说出“It’sTuesday.”依次进行，完成一周循环，最后从Sunday拨回Monday，强调：“AfterSunday,it’sMondayagain!Anewweekbegins.”然后，将七色卡片打乱顺序，邀请7位学生上台，每人手持一张卡片。播放一段轻快的背景音乐，让学生们根据全班同学的提示（说单词或做手势），迅速按星期顺序排成一列。排好后，全班按顺序齐读单词。

  学生活动：观察转盘，理解星期的顺序性与循环性。参与排序游戏，在身体移动和集体协作中，巩固对星期顺序的记忆。

  设计意图：利用转盘这一具象化工具，直观演示星期的序列和循环，帮助学生建立时间周期概念。身体排序游戏将抽象顺序转化为空间排列和集体行动，符合三年级学生的认知特点，记忆深刻。

  （四）任务关联与初步实践（预计时间：5分钟）

  教师活动：给每位学生发放一张“迷你周历”（仅印有星期英文字母缩写和简单插图轮廓）。说：“现在，请你在这张周历上，用你喜欢的方式标记出今天（Today）和明天（Tomorrow）。你可以画个圈，贴个贴纸，或者涂上颜色。”教师在白板上示范。随后，邀请几位学生展示，并尝试用“Todayis...Tomorrowis...”表达。

  学生活动：动手操作，个性化标记自己的周历。尝试使用新学的单词进行简单表达。

  设计意图：将学习与个人生活即时关联，通过动手操作强化记忆。为后续更复杂的海报规划任务做最简单的铺垫，让学生体验“学即能用”的成就感。

  （五）小结与作业布置（预计时间：2分钟）

  教师活动：总结今天发现的“星期”秘密，再次强调单元海报任务。布置作业：1.给家人唱一唱星期歌。2.观察家里的日历或电子设备，看看星期的呈现方式。3.想一想，你最喜欢一周中的哪一天？为什么？（可以用中文思考）

  设计意图：将学习延伸至家庭，鼓励观察与实践。第三个问题为下一课时引入活动讨论做思维铺垫。

第二课时：解密日程——Whatdoyoudo？

课时目标：

1.巩固星期名称，能熟练进行“今天星期几”的问答。

2.学习常见日常活动短语，理解“Whatdoyoudoon...?”的问句含义，并能用“I...”进行单句回答。

3.初步尝试将活动与星期关联起来描述。

教学过程：

  （一）复习激活与话题切入（预计时间：7分钟）

  教师活动：以“星期快问快答”游戏开始。教师快速指向星期转盘或出示单词卡一角，学生抢答。然后，播放上节课歌曲片段，学生接唱。接着，教师展示几张描绘典型活动的图片（如上学、踢足球、画画、看书），用“Igotoschool.Iplayfootball.”等句子描述，并做动作，引导学生理解短语意思。自然引出问题：“Wedodifferentthingsondifferentdays.So,whatdoYOUdo?”

  学生活动：参与游戏，快速反应。观看图片和教师演示，理解新短语的含义。

  设计意图：高趣味性游戏快速激活旧知。通过图片和动作直观引入新短语，为句型学习扫清障碍。

  （二）核心句型呈现与情境化操练（预计时间：18分钟）

  教师活动：1.情境呈现：播放一段“校园一周活动纪实”短视频（约1分钟），展示不同日子里学校的标志性活动（如周一升旗、周三美术课、周五大扫除）。视频结束后，教师指着视频定格画面问：“Whatdayisit?Whatdothey/wedoonMonday?”引导学生说出“It’sMonday.They/Wehaveaflag-raisingceremony.”板书核心句型“Whatdoyoudoon...?I/We...”。

    2.机械性操练：采用“高低声跟读”、“传球问答”（球传到谁，谁回答教师提问）等方式，确保学生熟悉句型结构。

    3.意义性操练：教师出示自己的“假想周计划表”（用简单图标表示），说：“Lookatmyweek.OnMonday,Ireadabook.OnTuesday,Isingasong.”然后针对计划表向个别学生提问：“WhatdoIdoonWednesday?”学生根据图表回答。之后，学生两人一组，使用教师发放的、印有不同活动图标的“活动卡”进行互问互答。活动卡上有部分信息，需要学生根据逻辑补充（如卡片上画着足球和Wednesday，学生需说“OnWednesday,Iplayfootball.”）。

  学生活动：观看视频，在真实情境中感知句型功能。参与各种形式的操练活动，从模仿到在有一定信息差的卡片提示下进行问答。

  设计意图：从真实校园情境中引出句型，体现语言交际的真实性。操练活动由机械到有意义，梯度设计，确保学生能逐步内化句型结构。“活动卡”设计增加了思考性和趣味性，避免枯燥的重复。

  （三）个性化表达初步尝试（预计时间：10分钟）

  教师活动：发起“我的精彩一日”活动。教师在白板上画出一个大圆盘，分成上午、下午、晚上三个区域。以自己为例，说：“OnFriday,I’mhappy!Inthemorning,Igotoschool.Intheafternoon,IhaveanEnglishclass.Intheevening,IwatchTVwithmyfamily.”边说边在对应区域贴上或画出简单图标。然后，给每位学生发一张类似的“一日圆盘”纸，让他们选择最喜欢的一天，用画图或贴图标的方式，简单规划这一天想做的2-3件事。完成后，鼓励学生在小组内用“On...，I...”的句子介绍自己的“一日圆盘”。

  学生活动：选择自己喜欢的一天，进行个性化规划（画图/贴图）。在小组内用英语进行简单描述。

  设计意图：将语言输出与个人喜好结合，激发表达欲望。“一日圆盘”可视化工具降低了语言组织难度，让学生专注于用核心句型表达核心内容。小组分享提供了安全的、小范围的输出环境。

  （四）文化点滴与思维拓展（预计时间：3分钟）

  教师活动：展示两张图片，一张是中国常见的一周起始（周一），另一张是某些国家日历显示的一周起始（周日）。提问：“Look,aretheythesame?Whereisthefirstday?”简单解释差异，并说：“Differentplaces,differentways.It’sinteresting!”引导学生用开放的心态看待差异。

  学生活动：观察图片，发现不同，理解文化差异的存在。

  设计意图：适时引入文化对比内容，培养跨文化意识，开阔学生视野。

  （五）作业布置（预计时间：2分钟）

  教师活动：布置作业：1.采访一位家人：“WhatdoyoudoonSaturday?”记录下他们的活动（可用中文辅助）。2.完善你的“一日圆盘”，并练习描述。

第三课时：编织我的星期故事

课时目标：

1.能综合运用星期词汇和活动短语，较为连贯地描述自己或他人2-3天的活动。

2.初步学习使用“andthen”,“afterthat”等简单连接词使描述更流畅。

3.通过阅读简单的小短文，获取他人一周活动信息，并完成相应任务。

教学过程：

  （一）故事导入与语言复现（预计时间：8分钟）

  教师活动：呈现一个主人公（如卡通男孩Tom）的一周故事线（连环画形式）。教师用简单的语言讲述：“ThisisTom.OnMonday,hegoestoschool.He’shappy.OnTuesday,heplaysbasketball.He’sexcited!OnWednesday...”在讲述中，有意识地在描述不同日子时，加入“andthenonTuesday...”,“afterWednesday...”等连接词。讲完后，针对故事内容提问，引导学生用完整句子回答。

  学生活动：听故事，看图片，理解内容。回答教师提问，复现核心语言。

  设计意图：以故事形式整合语言，提供连贯表达的示范。自然地渗透简单连接词的使用，为学生的输出搭建脚手架。

  （二）从读到说：信息获取与重组（预计时间：15分钟）

  教师活动：1.阅读活动：发放一篇关于“Lucy’sWeek”的简短阅读材料（约60词，配图）。材料中Lucy的活动有规律（如周一、三、五学游泳，周二、四看书）。设置两项阅读任务：任务一，圈出文中所有的星期单词；任务二，将活动短语与对应的星期连线。2.信息重组与表达：学生完成任务后，教师邀请学生根据连线结果，尝试描述Lucy某一项规律活动，如：“LucyswimsonMonday,WednesdayandFriday.”或按顺序描述Lucy的周一和周二：“OnMonday,Lucyswims.AndthenonTuesday,shereadsabook.”

  学生活动：独立完成阅读任务，提取关键信息。根据任务成果，尝试进行稍复杂的句子组合与描述。

  设计意图：引入简单语篇阅读，培养学生的信息定位与提取能力。将阅读获得的信息转化为口头表达，实现输入到输出的转化，训练学生的信息重组与连贯表达能力。

  （三）合作编织：小组星期故事会（预计时间：12分钟）

  教师活动：将学生分成4人小组。给每个小组一套“星期故事卡片”，卡片包含星期卡、多种活动卡、以及若干表情卡（开心、平静、累等）。任务：小组合作，为他们的虚拟朋友“创造”一个3天的迷你周历（如从Thursday到Saturday），将选定的星期卡、活动卡和表情卡排列在桌面上，并共同构思一个简单的故事。最后，小组派代表向全班讲述他们朋友的故事。教师提供语言支架：“Ourfriendis...On...，he/she...He/Shefeels...Andthenon...”

  学生活动：小组内讨论、选择卡片、排列顺序、共同编故事。推选代表进行讲述。

  设计意图：小组合作任务综合运用所学，富有挑战性和创造性。卡片提供了选择范围，降低了漫无边际的难度。编故事的形式激发了学生的想象力和合作精神，语言输出是真实交际的需要。

  （四）为海报任务做准备（预计时间：5分钟）

  教师活动：提醒学生单元大任务，展示几张往届学生或范例“一周海报”的图片（强调图文并茂、有标题、活动多样）。说：“下周我们要开始制作自己的海报了。请大家从今天开始，认真想想：你的一周真实生活是怎样的？或者，你理想中的一周希望怎样安排？可以画些草图，收集一些你喜欢的图片或贴纸。”

  学生活动：观看范例，激发灵感，开始构思自己的海报内容。

  设计意图：再次聚焦单元大任务，将平时学习与最终成果明确关联，引导学生有目的地进行积累和构思。

第四课时：我是生活设计师——海报规划课

课时目标：

1.整合本单元所学，系统规划个人一周（真实或理想）的主要活动。

2.学习使用简单的图表、图标和色彩来可视化地呈现计划，初步融合艺术设计元素。

3.能在小组内用英语初步介绍自己的规划思路。

教学过程：

  （一）思维启发：平衡的一周（预计时间：10分钟）

  教师活动：与学生共同讨论：“一周七天，我们有哪些事情是必须做的？（如上学、睡觉、吃饭）有哪些是我们想做的？（如玩耍、爱好）还有哪些是我们应该为家庭做的？（如打扫房间）”教师将学生的回答分类写在白板上（学习/生活必需、休闲娱乐、家庭责任）。然后提出问题：“一个好的计划，是不是把这些事情填满就行？怎样安排会更合理、更让人开心？”引导学生思考劳逸结合、张弛有度。出示一个简单的“时间馅饼图”范例，将一天的时间大致分为学习、运动、休息、爱好等几块。

  学生活动：参与讨论，发表看法。理解规划需要平衡不同性质的活动。

  设计意图：超越简单的语言操练，引导学生进行生活管理的初步思考，将语言学习与生活教育、劳动教育结合。可视化图表（馅饼图）的引入，是数学概念的跨学科渗透，也为学生的海报设计提供方法论指导。

  （二）个人规划：绘制我的周计划草图（预计时间：20分钟）

  教师活动：发放“海报规划工作表”。工作表包含：一周七天的表格、一个活动图标库（可剪贴）、一个简单的自我评价栏（如：我的计划平衡吗？有趣吗？）。教师详细解释工作表的用法，并以自己为例，在黑板上同步规划。强调：“你可以规划真实的下周生活，也可以设计你梦想中的一周。用图画、图标、贴纸或文字来填充你的表格。试着用英文标注关键活动。”教师在巡视中，提供个别指导，鼓励学生用英语自言自语或与同桌简单交流规划内容。

  学生活动：认真构思，动手绘制自己的周计划草图。从图标库中选择或自己画图，用关键词或短语标注活动。初步尝试用英语描述。

  设计意图：提供结构化的工具，支持学生进行系统性规划。允许选择“真实”或“理想”，尊重学生差异，激发创造性。工作坊式的课堂氛围，让学生沉浸式地为最终产品做准备。

  （三）小组画廊：分享与优化（预计时间：8分钟）

  教师活动：组织“小组画廊漫步”。组内成员将自己的草图放在桌子中央，轮流介绍自己的规划要点（用中文或中英文混合均可，鼓励使用英语单词和句型）。其他成员扮演“善意顾问”，可以提问（如“WhydoyoudothatonSunday?”）或提出一个小建议（如“Maybeyoucanaddsomesports.”）。教师参与小组讨论，引导学生用积极的方式交流。

  学生活动：展示自己的草图，倾听同伴的介绍，并提出建设性意见。

  设计意图：在公开制作前提供一次反馈机会。同伴间的交流能激发新灵感，也能帮助学生从他人视角审视自己的规划是否清晰、合理。培养倾听、提问与合作改进的能力。

  （四）作业布置：为制作做准备

  教师活动：布置作业：1.根据小组反馈，完善你的周计划草图。2.准备好制作海报所需的材料（海报纸、彩笔、装饰物等，也可使用学校提供的材料包）。3.练习用3-5句英语介绍你规划中最有特色的两天。

第五课时：创意工坊——海报制作与排练

课时目标：

1.小组合作，将个人周计划创意整合或选择代表，共同完成一张“我们的一周”主题海报（或每人完成个人海报，小组互助）。

2.在制作过程中，综合运用语言、艺术与设计能力。

3.准备并排练海报的展示解说。

教学过程：

  （一）任务明确与分工（预计时间：5分钟）

  教师活动：明确本节课任务：完成海报制作，并排练展示。展示“海报评价标准”（提前用简单图标和文字表示，贴在教室前方）：

    1.内容清晰：星期、活动信息清楚易懂。

    2.语言正确：使用的英文单词、句子基本正确。

    3.设计美观：色彩、布局有吸引力，图文并茂。

    4.合作良好：小组成员积极参与，互相帮助。

    5.展示流畅：解说时声音响亮，能使用学过的英语。

  教师建议分工：设计师（负责整体布局、美工）、书写员（负责英文书写）、资料员（管理材料）、解说员（负责主要讲解，可以多人）。强调每个人都要参与。

  学生活动：明确任务和评价标准，小组内快速协商分工。

  设计意图：明确的评价标准引导学生高质量完成任务。分工合作培养责任感和团队协作能力。

  （二）合作制作时间（预计时间：25分钟）

  教师活动：播放轻松的背景音乐，营造创作氛围。教师在各组间巡回，充当“顾问”和“资源提供者”：回答语言问题（如某个活动短语怎么写），提供设计建议（如“这里颜色有点空，可以加个边框吗？”），鼓励学生用英语进行小组内简单交流（如“Givemethebluepen,please.”“Lookatmypicture.”）。及时表扬合作良好、有创意的小组。

  学生活动：小组根据分工，热烈而有序地进行海报创作。将规划草图转化为正式作品。过程中尝试使用课堂英语进行简单沟通。

  设计意图：给予学生充足且不受干扰的创作时间，让他们将想法付诸实践。教师的角色是支持者而非指挥者，促进学生自主与合作。真实的交际需求促使学生运用课堂所学英语。

  （三）展示排练与互评（预计时间：10分钟）

  教师活动：制作时间结束前5分钟，提醒各组开始准备展示排练。每组确定解说员和展示方式（可一人主讲，多人补充）。排练时间，教师鼓励各组到教室角落或走廊轻声练习。然后，随机邀请1-2个小组进行“预演”，其他小组根据评价标准，以“点赞”的方式（说出一个优点）给予反馈。

  学生活动：小组内排练解说。观看“预演”，学习他人长处，并给予积极评价。

  设计意图：排练是正式展示成功的关键，培养学生认真准备的态度。“预演”和“点赞”反馈创造了安全的练习环境，增强了学生的信心。

第六课时：精彩展台——我们的星期发布会

课时目标：

1.自信、清晰地向全班展示小组或个人海报作品，并做英语解说。

2.认真倾听他人展示，并能根据评价标准进行简单评价与提问。

3.回顾总结整个单元的学习收获与成长。

教学过程：

  （一）发布会开场与规则说明（预计时间：5分钟）

  教师活动：以主持人的身份热情开场：“Welcometoour‘MyWeek’PosterPresentationDay!Today,wearealllittledesignersandspeakers!”再次简要说明展示顺序、时间限制（每组2-3分钟）和听众任务：认真观看，听完后可以提一个问题或说一个你喜欢的点。

  学生活动：明确规则，调整状态，准备展示或聆听。

  （二）小组展示与互动问答（预计时间：30分钟）

  教师活动：按顺序邀请各小组上台展示。协助操作多媒体（如需要投影）。在学生展示后，引导台下学生提问或发表评论（“Anyquestionsorcomments?”）。教师本人也基于评价标准进行简要点评，重点表扬语言运用、创意设计、合作精神等方面的亮点。将所有海报张贴在教室“我们的星期”展示区。

  学生活动：小组上台，自信展示作品，用英语进行解说。台下学生认真倾听，积极思考并提出问题或发表看法