初中英语七年级下册 Unit 1 第2课时 Listening Speaking 教学设计（沪教版·2024）

初中英语七年级下册Unit1第2课时ListeningSpeaking教学设计（沪教版·2024）

一、【教学基石】理论依据与设计理念

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计以单元整体教学为统领，逆向设计思维贯穿始终，确立了以“输出驱动输入，理解促成表达”的教学逻辑。本课作为Unit1“Peoplearoundus”的第二课时，其核心功能在于承上启下：既要激活并巩固第一课时阅读课中所获得的人物描述性语言知识，更要为后续的语法课与写作课奠定扎实的听说技能与语料基础。

【重要】设计理念聚焦于“真实情境中的意义探究”。课堂不是孤立的知识点堆砌，而是将语言学习置于“探索身边人物故事”的单元大任务之下。通过构建“听前激活—听中建构—听后迁移”的三阶学习路径，引导学生在理解听力语篇（GuLing’srelatives）的基础上，解构电话对话的语篇结构与交际功能，最终实现对目标语言（描述外貌、性格、职业的词汇与句型）的创造性输出。特别强调“教学评一体化”设计，将评价任务嵌入学习过程，利用数字化工具（如智能语音评测、课堂即时反馈系统）与多元评价量规，确保教学目标的可视化与可达成性。

二、【教材解码】语篇研读与内容分析

本课时教学内容主要包含两大板块：Listening部分为一段发生在GuLing与奶奶之间的真实电话对话；Speaking部分则要求学生基于听力输入，开展描述性对话练习。

【难点】从语篇类型来看，听力部分属于“电话对话”这一功能性文体，其特点是信息流自然、口语化特征明显且包含较多的重复、停顿与语气词。语篇主题围绕“家庭成员与亲戚”展开，通过一问一答的方式，逐步揭示了GuLing几位亲戚的外貌特征（tall,slim,curlyhair）、职业身份（pilot,nurse,artteacher）以及性格特点（patient,kind,humorous）。【重要】语篇的逻辑层次非常清晰：从“Whoisshe/he?”的身份确认，到“Whatdoesshe/helooklike?”的外貌描述，再到“Whatisshe/helike?”的性格探讨，最后延伸到“Whatdoesshe/shedo?”的职业询问。这一逻辑链条不仅提供了丰富的语言输入，更为学生的口语输出搭建了稳固的内容支架。文化内涵层面，通过祖孙之间的电话交谈，自然渗透了东方家庭文化中对亲情的关注与维系，引导学生关注并珍视身边的人际关系。

三、【学情画像】学习起点与潜在障碍

【已知】授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应与第一课时的学习，学生已初步掌握了基本的课堂指令和简单的日常交际用语。他们对“人物描述”这一话题有浓厚兴趣，且在生活中积累了零散的描述性词汇（如beautiful,tall,short,funny等）。学生在心理上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的教学资源反应积极，乐于参与角色扮演、小组合作等互动性强的活动。

【未知】学生在语音层面，对于双元音（如/eɪ/,/aɪ/,/əʊ/）在连读和弱读情况下的准确辨识与发音存在困难，尤其是在真实语流中捕捉这些发音细节的能力较弱。在听力策略上，学生习惯于逐词听懂，缺乏运用预测、抓取关键词、速记符号等策略性能力，面对稍长的对话容易产生焦虑感和信息丢失。在口语表达层面，学生能够说出简单的句子，但将外貌、性格、职业等多维度信息进行逻辑整合、形成连贯语篇的能力尚显不足，表达时往往缺乏条理性和丰富性。

【能知】通过本课精心设计的“支架式”教学活动，学生完全有可能在教师的引导下，突破上述难点。他们将学会如何利用“5W1H”问题框架（Who,What,lookslike,like,do）来解构听力信息，掌握在听前进行内容预测的技巧。口语表达将从碎片化走向结构化，从简单句走向复合句，并初步形成在交际中得体回应、追问的语用意识。

四、【目标导航】核心素养课时教学目标

基于上述分析，设定本课时的教学目标如下，目标层级严格对应英语学科核心素养：

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂并识别描述人物外貌（如curlyhair,ofmediumheight）、性格（如cheerful,hard-working）、职业（如pilot,nurse）的关键词汇和句型。能够准确朗读并辨识含双元音/eɪ/,/aɪ/,/əʊ/的单词，做到发音清晰、语调自然。

【核心】能够运用“Whatdoesshelooklike?”“Whatisshelike?”“Whatdoesshedo?”等核心句型，在模拟情境中与他人进行对话交流，获取并介绍关于身边人物的多维信息。

（二）文化意识

【重要】通过听力材料中奶奶对家人的关心和描述，感悟亲情与家庭纽带在中国传统文化中的价值，增强对家庭成员的关爱与理解。能够在交流中尊重他人，对不同职业和个性特点持有包容和欣赏的态度。

（三）思维品质

【难点】在听力过程中，能够通过预测、分析、推理等方式，从对话中提取关键信息并进行逻辑归类（如将描述性词汇分别归入外貌、性格、职业三类）。在口语产出中，能够围绕话题有条理地组织语言，清晰表达自己的观点，初步形成结构化思维的习惯。

（四）学习能力

【热点】学会运用“关键词速记法”（如使用首字母、符号记录信息）和“问题预测法”（根据题干预测听力内容）等策略，提高听力理解的效率和准确性。通过小组合作学习，积极投入对话练习，并能依据评价标准对同伴的口语表现进行初步的评价与反馈。

五、【核心坐标】教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】掌握并熟练运用描述人物外貌、性格、职业的核心词汇（如patient,curly,slim,pilot,humorous）与句型（如“Shehas…”“Heis…and…”“Theyareboth…”）。

能够准确获取听力对话中关于GuLing亲戚的具体信息，完成相应的听力任务。

（二）教学难点

【难点】在真实的语流中，准确辨识含有双元音/eɪ/,/aɪ/,/əʊ/的词汇，并模仿其正确的发音和连读技巧。

能够在口语交流中，将所学的人物描述维度（外貌+性格+职业）进行有机整合，实现从简单问答到连贯、丰富描述的跨越。

六、【战略选择】教学方法与准备

（一）教法学法

本课主要采用“任务型语言教学法”与“情境教学法”相结合的模式。以“为班级《人物周刊》征集人物稿件”为主线任务，贯穿全课。学法指导上，强调“支架式学习”，教师通过搭建问题链、信息图表和对话框架，引导学生自主建构知识。同时，引入“合作学习法”，通过“Think-Pair-Share”等活动，促进生生互动与思维碰撞。

（二）教学准备

1.数字化资源：制作交互式PPT课件，包含听力音频剪辑、双元音发音动态口型图、人物描述思维导图。准备班级优化大师等随机点名与点评软件。

2.实物教具：准备一些简单的人物剪影、职业象征物（如玩具听诊器、画板、飞机模型）等，用于口语环节的抽签和情境创设。

3.学习单：设计“听力信息速记卡”和“口语对话评价量规”。

七、【过程精析】教学实施过程

本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，共计45分钟。

（一）【学习理解】感知与注意：激活旧知，话题预热（5mins）

上课伊始，大屏幕上呈现班级几位科任老师的卡通剪影图，并在旁边列出关键词：tall/short,glasses,long/shorthair,smile。【重要】教师提出问题：“Let‘splayaguessinggame.Whoishe/she?Pleasedescribeusingthewords.”引导学生运用已有的知识储备进行描述，如：“Shehaslonghair.Shewearsglasses.Sheistall.”学生在猜测本班老师的过程中，思维被迅速激活，话题自然聚焦于“人物外貌”。此环节不仅是热身，更是对第一课时所学词汇的快速唤醒和诊断。随后，教师巧妙引入本课情境：“Youdidagreatjobdescribingourteachers.Today,wearegoingtomeetGuLing’sfamilymembers.Let’slistentohercallwithhergrandmaandfindoutmoreaboutthepeoplearoundher.”

（二）【学习理解】获取与梳理：听力实践，信息建构（12mins）

1.听前预测，策略渗透：教师展示听力活动的插图（GuLing和奶奶打电话的图片）以及部分听力题干。【热点】引导学生观察图片并进行预测：“Whodoyouthinktheyaretalkingabout?CanyouguesstherelationshipbetweenGuLingandthelady?”通过问题引导学生关注“听什么”，明确听力任务（找出提到了几位亲戚，分别是谁）。

2.泛听主旨，整体感知：第一遍播放完整的听力录音。学生带着“Howmanyrelativesdotheytalkabout?Whoarethey?”这两个全局性问题进行泛听。听完后，学生同桌交流答案，教师通过举手统计了解整体把握情况，并请学生分享。此步骤旨在培养学生从整体上把握语篇大意的能力，忽略细节干扰。

3.精听细节，建构支架：第二遍播放录音，采用“分段暂停、信息聚焦”策略。【核心】教师发放“听力信息速记卡”，速记卡设计为三栏表格，分别对应“Appearance(外貌)”、“Personality(性格)”、“Job(职业)”。播放关于第一位亲戚（如AuntJudy）的对话片段，指导学生边听边抓取关键词。教师示范速记方法，如：用“tall,slim,cur.”记录“tall,slimwithcurlyhair”，用“pt.”记录“patient”。听完后，邀请学生在黑板上板书自己记录的信息，全班共同补充完善。用同样的方法处理第二位、第三位亲戚的信息。此环节不仅完成了听力信息的获取，更重要的是，教师通过三栏表格的形式，将隐性的语篇结构（从多个维度描述人物）显性化，为学生后续的口语输出提供了清晰的思维路径。

（三）【应用实践】分析与操练：聚焦语音，内化语言（10mins）

4.语音解码，模仿突破：提取听力对话中含有目标双元音/eɪ/（如patient,say）、/aɪ/（like,kind,pilot）、/əʊ/（nose,hello,go）的单词。【难点】教师播放这些单词的发音片段，并展示发音口型图，引导学生观察舌位和唇形的变化。带领学生进行由词到句的跟读练习，如从“say”到“Shesayshello.”，从“kind”到“Heisverykind.”。特别强调在句子中的连读现象，如“kind_of”。

5.跟读模仿，角色扮演：第三次播放听力录音，这次要求学生打开课本，看着听力文本，进行Shadowing（影子跟读）练习。模仿录音中奶奶和GuLing的语音、语调和语气，感受电话对话的节奏。跟读两遍后，学生两人一组，分角色扮演GuLing和奶奶，进行对话还原练习。教师巡视指导，鼓励学生脱离文本，尝试复述对话核心内容。这一步骤将听与说紧密结合，通过机械操练到意义操练的过渡，帮助学生内化语言结构和语用功能。

（四）【应用实践】描述与阐释：控制输出，夯实框架（8mins）

在充分内化听力文本的基础上，教师将学生的注意力从“GuLing’srelatives”转向“ourclassmates”。【基础】利用多媒体展示几张班级学生的照片（需提前征得同意或使用卡通形象替代），照片旁只给出关键词提示，如：“LiHua:tall,basketball,funny,wanttobeadoctor”。教师首先进行示范描述：“LetmeintroduceLiHua.Heistallandhelovesplayingbasketball.Heisfunnyandalwaysmakesuslaugh.Hewantstobeadoctorinthefuture.”示范后，教师邀请几位学生上台，随机抽取一张照片，运用刚学过的多维描述框架，对照片中的同学进行介绍。教师引导其他学生倾听并核对是否涵盖了外貌、性格和理想/爱好三个维度。这一环节是典型的控制性输出，为学生提供了一个安全的、低难度的实践平台，确保每位学生都能将所学知识应用于真实人物的描述。

（五）【迁移创新】想象与创造：综合输出，迁移创新（8mins）

【非常重要】此环节将课堂气氛推向高潮，并完成本课的主线任务。教师宣布：“Ourclassmagazineneedsacolumncalled‘PeopleIAdmire’.Workingroupsoffour,intervieweachotheraboutapersonyouadmire(itcanbeafamilymember,afriend,orateacher).Youneedtofindout:Whatdotheylooklike?Whataretheylike?Whatdotheydo?Whydoyouadmirethem?”

任务要求：

6.采访者需使用核心句型提问：“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatishe/shelike?”“Whatdoeshe/shedo?”

7.记录者需在“人物信息卡”上简要记录关键词。

8.每组推选一名汇报者，用2-3分钟的时间向全班介绍本组一位同学的“admiredperson”，要求介绍连贯、有逻辑。

学生开始小组活动，教师参与到各组中，提供必要的语言支持，并鼓励学生进行追问。例如，当一个学生介绍完自己敬佩的妈妈是一位耐心的老师后，教师引导组员追问：“Whydoyouthinksheispatient?”从而激发更深层次的思考和表达。活动结束后，随机选取两个小组进行展示。展示过程中，其他学生手持“口语对话评价量规”（评价维度包括：信息完整度、语言准确度、发音清晰度），进行星级评价。

（六）课堂小结与作业布置（2mins）

教师对本课所学内容进行简要梳理：从听力中我们学会了如何从多角度获取人物信息，在口语中我们能够创造性地介绍自己敬佩的人。再次强调描述人物的三个核心维度：外貌、性格、职业/爱好。同时，总结双元音的发音要领。

分层作业：

【基础作业】：完成《练习部分》中本课时的语音和听力练习题，并跟读录音，模仿语音语调，上传口语作业至班级群。

【提升作业】：选择一张你家人的照片，运用本课所学，写一篇50词左右的短文，从外貌、性格、职业等方面介绍他