核心素养导向下初中八年级英语Unit 6 Im going to study puter science. Section B (1a1e)听说课教学设计

核心素养导向下初中八年级英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionB(1a-1e)听说课教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元整体教学视域下的教材解构

  本单元隶属于人教版《Goforit!》八年级上册第六单元，核心语法项目为“begoingto”结构在未来计划与意图表达中的运用。从单元内部结构审视，SectionA部分已初步构建了关于未来职业志向与相关行动计划的语言图式，学生能够运用“begoingto”谈论个人长远的职业理想及实现路径。SectionB则在此认知基础上，将话题情境从相对宏远的“职业规划”聚焦至更为贴近学生现实生活的“新年决心”与“短期自我提升计划”，实现了从抽象远景到具体近景的话题迁移与认知深化。

  本课时（SectionB1a-1e）作为SectionB的起始与听说整合环节，承担着承上启下的关键枢纽职能。在内容上，它通过1a-1b的词汇与图文匹配活动，激活学生关于“自我改进”范畴的语义网络，输入诸如“learntoplaythepiano”,“getgoodgrades”,“eathealthierfood”等高频、实用的短语表达，为后续听力理解搭建必要的语言支架。1c-1d的听力任务，以“新年决心”调查访谈为语境，呈现了多位谈话者如何运用“begoingto”结构陈述其具体、可执行的决心计划。此部分不仅是目标语言的再次凸显与情境化浸润，更是对听力微技能（如捕捉关键信息、记录具体细节）的专项训练。最终的1e口语产出活动，要求学生基于听力输入与自身实际，进行关于“新年决心”的同伴访谈与汇报，完成从理解性输入到交际性输出的完整学习闭环。因此，本课时绝非孤立的听说练习，而是串联单元主题、深化语言运用、培养综合语用能力的重要节点，其教学设计需置于单元整体框架内，确保目标、内容与活动的连贯性与递进性。

  （二）学习者多维特征分析与诊断

  教学对象为八年级上学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：

  1.认知与心理特征：该阶段学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身经验紧密相连的话题表现出浓厚兴趣。“新年决心”话题贴合其岁末年初的心理时序与对自我成长的期待，易于激发共鸣与表达欲望。他们具备一定的信息归纳与简单推理能力，但持久专注力与高阶思维品质（如批判性评价、计划的可操作性分析）尚待引导与培养。部分学生可能因对未来感到模糊或缺乏规划方法，而在深度思考和个性化表达上存在障碍。

  2.语言能力基线：学生已系统学习“begoingto”结构的基本形式与表意功能，能进行简单句的陈述与问答。然而，在真实或模拟真实的连贯语篇（如访谈对话）中捕捉特定细节信息的能力存在差异；在口头表达中，往往局限于单一、简短的句子，缺乏使用连接词使表达更连贯、或添加缘由、方式等细节使内容更丰满的意识与能力。词汇方面，对于“决心”相关主题的具体行动短语储备可能不足或不系统，需通过本课进行有效扩容与巩固。

  3.潜在学习障碍预判：听力部分中，谈话者可能使用连读、弱读等自然语流现象，或出现“Well,youknow…”等填充词，对学生信息捕捉形成干扰。口语产出时，学生可能将表达重心仅置于“做什么”上，忽视“如何做”、“为何做”等维度的拓展，导致交际内容单薄。此外，如何将零散的个人决心整合成有条理的口头汇报，也是一项需要支架支持的挑战。

  基于以上分析，本课教学设计需精准锚定学生的“最近发展区”，在夯实语言形式的基础上，着力提升其在真实语境下的听力理解策略与口语交际质量，并渗透自我规划意识与反思能力的培养。

  二、核心素养本位的学习目标体系

  遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，制定如下多维、可测、层级清晰的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、书写并运用与新年决心主题相关的核心动词短语（如：learntoplayaninstrument,getalotofexercise,makeasoccerteam等），并能在1a分类活动中，将相关短语正确归类至“学校生活”、“个人提升”、“健康生活”等认知范畴，构建主题词汇语义网。

  2.学生能够运用“begoingto+verb”结构，结合“I’mgoingto(do)…”，“She’s/He’sgoingto(do)…”以及“Howareyougoingtodothat?”“I’mgoingto(do)by…”等句型，就个人或他人的新年决心进行准确、得体的询问、陈述与简单解释。

  3.学生能够从包含多位谈话者、语速自然的访谈对话中，运用预测、选择性注意、关键词记录等听力策略，成功提取关于不同人物（Lucy,Kim,Mike）新年决心的具体信息，并完成从匹配到填写的多层次听力任务（1c,1d）。

  4.学生能够在模拟访谈情境中，与同伴就新年决心主题展开至少三个回合的有意义交流，并能将访谈所得信息，通过使用“first,then,also”等连接词，组织成一段内容具体、逻辑基本清晰的简短口头报告。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对“新年决心”这一西方常见文化习俗的学习与讨论，学生能够理解其背后蕴含的自我反思、目标设定与积极向上的生活态度，并能够联系中国传统文化中类似观念（如“一年之计在于春”、“立志”），进行初步的文化对比与关联，增进文化理解，树立通过制定可行计划促进自我完善的文化认知。

  2.通过分析听力材料中不同人物的决心内容及其实现方式，引导学生初步思考计划的可操作性与合理性，培养其分析、比较的思维能力。在制定与分享个人决心环节，鼓励学生进行自我审视与初步规划，发展其批判性思维与创造性思维（思考独特、可行的个人目标）。

  （三）学习能力目标

  1.在听力任务过程中，学生能主动运用教师提供的策略指导（如听前预测、圈画关键词），提升自主处理听力信息的能力，增强英语学习信心。

  2.在小组合作与同伴访谈活动中，学生能够积极倾听、有效提问、相互协助，共同完成交际任务，发展协作学习能力。

  3.通过课堂学习，学生能够初步掌握“设定具体目标——思考实施路径”的简易规划方法，并尝试将其迁移至其他学习与生活场景，提升元认知策略与自我管理能力。

  三、教学重点与难点辩证分析

  （一）教学重点

  1.围绕“新年决心”主题的核心词汇与目标语言结构的理解与熟练运用，特别是“begoingto”在陈述个人具体行动计划时的准确表达。

  2.在较长对话中捕捉、记录并转述关于未来计划的具体细节信息（人物、决心内容、具体做法）的听力技能培养。

  3.引导学生在口语交际中超越简单句层面，尝试使用连接词和补充细节，使关于计划的表达更具连贯性与丰富性。

  （二）教学难点

  1.听力理解层面：学生需克服自然语速、多人对话切换带来的干扰，准确区分并记录不同谈话者的不同决心及具体实施方式。特别是当信息密集呈现时，快速笔记策略的有效运用。

  2.语言输出层面：如何引导学生从“能够说出一个决心”提升到“能够就一个决心进行多维度阐述（做什么、如何做、为何做）”，并能在报告他人决心时进行有效的信息整合与人称转换，实现从模仿性输出到创造性、个性化输出的跨越。

  3.思维与文化层面：如何避免讨论流于形式，引导学生思考“决心”的切实意义，制定出具体、可衡量、有时限的个人小目标，而非空泛的愿望，从而将语言学习与真实的成长规划相结合。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字提示、活动指令，创设连贯情境，可视化呈现语言支架与思维工具。

  2.标准化听力音频材料：确保语音纯正、语速自然，用于课堂听力训练。

  3.可视化思维工具图：如“决心计划单”模板（包含What,How,Why等栏目），用于辅助学生梳理思路、组织语言。

  4.差异化学习任务卡：为不同需求的学生提供包含词汇提示、句型框架或挑战性问题的分层活动指导。

  5.课堂互动反馈工具：如便签纸、小白板，用于快速收集学生观点或进行形成性评价。

  五、教学过程精细化设计与实施

  （一）阶段一：感知与关联——创设语境，激活已知(Pre-listening:Approx.12minutes)

  【设计意图】本阶段旨在通过可视化、互动性强的方式，建立新旧知识联系，激活学生关于主题的已有认知与情感体验，并自然输入新词汇，为听力理解扫清障碍，同时激发学习兴趣。

  【活动一：视觉启思，话题导入(3分钟)】

  教师向学生展示一组反映新年伊始、人们制定计划、许下愿望的图片或短视频（如：写有决心清单的笔记本、在健身房锻炼的人、学习新技能的场景等），并配以舒缓的背景音乐。随后，提出问题链：

  “Whatdoyouseeinthesepictures/videos?”

  “Whattimeoftheyeardopeopleoftenmakesuchplans?”(引导学生说出“NewYear”)

  “Whatdowecalltheseplanswemakeatthebeginningofanewyear?”(引出核心概念“NewYear’sresolutions”)

  教师清晰板书课题：NewYear’sResolutions，并简要解释“resolution”的含义——apromiseyoumaketoyourselftodosomething.

  【活动二：语义图建构，词汇归类(5分钟)】

  1.个人头脑风暴：教师提问：“WhataresomecommonNewYear’sresolutionsforstudentslikeyou?”给予学生30秒安静思考时间，鼓励他们在脑海中或草稿纸上罗列想法。

  2.共享与归类：邀请几位学生分享其想法，教师将其关键词（英文）记录在黑板上。随后，呈现教材1a中的短语（可辅以图标），引导学生进行学习。接着，出示三个类别标签：“Schoolwork/Self-improvement”,“Health”,“Hobbies/PersonalLife”。开展小组竞赛：要求小组合作，将1a中的短语以及黑板上学生提出的其他合理短语，快速归类到这三个类别下。教师巡回指导，澄清短语含义。

  3.深化与内化：归类后，教师进行提问，促进深度加工：“Whichcategorydoyouthinkisthemostpopular?Why?”“Whichresolutiondoyouthinkisthemostdifficulttokeep?Why?”此环节不仅巩固词汇，更引发初步思考。

  【活动三：预测与聚焦，铺设“路标”(4分钟)】

  教师展示1c中的图片（Lucy,Kim,Mike三人），告知学生他们将听到一段关于这三个人新年决心的访谈。引导学生进行听前预测：

  “Lookatthepictures.Canyouguesswhattheirresolutionsmightbe?”学生根据人物形象、表情等进行合理猜测。

  随后，教师引导学生关注1c中的待匹配短语，并教授听力微技能：“Whenwelistentomatch,wedon’tneedtounderstandeveryword.WelistenfortheKEYWORDSrelatedtothesephrases.”指导学生快速浏览1c和1d的题目，圈出每个决心或计划中的核心动词，明确听力任务的目标信息点，如同为接下来的听力之旅设置清晰的“路标”。

  （二）阶段二：获取与梳理——分层听解，策略渗透(While-listening:Approx.15minutes)

  【设计意图】本阶段遵循“整体——细节——再构”的认知规律，设计有梯度、有侧重的连环听力任务。在完成教材基础练习的同时，嵌入听力策略的显性教学，培养学生抓取关键信息、处理连续语篇的能力。

  【活动一：初听概览，验证匹配(1c:第一遍听力，5分钟)】

  播放完整对话录音第一遍。指令清晰：“Listenforthefirsttime.Justfocusonmatchingthepeoplewiththeirresolutions.Writetheletters(a-f)nexttoeachperson.”要求学生独立完成1c匹配练习。

  听后，先组织同伴核对答案（Pair-check），鼓励用英语简短交流：“IthinkLucyisgoingto…Whataboutyou?”然后教师邀请学生给出答案并陈述依据，如：“Lucyisgoingto‘a’,becauseIheardshesaid‘learntoplaythepiano’.”教师借此强调根据关键词抓取信息的方法。

  【活动二：复听细节，精准填写(1d:第二遍听力，7分钟)】

  在确认匹配正确的基础上，引导学生关注更深层的信息：“WeknowWHATtheyaregoingtodo.Nowlet’sfindoutHOWtheyaregoingtodoit.”呈现1d表格，指出需要填写的是每个人实现决心的具体方式。

  播放第二遍录音。此次播放可采用分段式：播放完关于一个人的完整对话片段后暂停，给予学生时间填写。教师可提示记录技巧：“Youdon’tneedtowritecompletesentences.Justnotedownthekeywords.”例如，对于Kim的“getgoodgrades”，学生可能只需记下“studyharder/dohomework”。

  填写完毕后，组织小组讨论，整合信息。然后全班核对。教师可追问细节以检查理解：“HowexactlyisMikegoingtogetlotsofexercise?”引导学生说出“He’sgoingtojoinasoccerteamandgoswimming.”

  【活动三：听读结合，聚焦语言(第三遍局部听力，3分钟)】

  针对对话中可能存在的难点句或典型表达，教师可选取相关片段进行第三次播放，或出示该部分对话文本（投影）。引导学生关注：

  1.目标语言结构：圈出所有“begoingto”的句子，巩固其形式。

  2.询问方式的句型：聚焦主持人如何提问“Howareyougoingtodothat?”，以及受访者的回答句式。

  3.语篇衔接词：如“Well,”“Actually,”“Andalso”等，让学生感受自然对话的流畅性。

  此环节将听力理解与语言形式学习有机结合，为后续输出储备地道表达。

  （三）阶段三：内化与转化——搭建支架，协同操练(Post-listening:Approx.18minutes)

  【设计意图】此阶段是语言从输入到内化，再到初步产出的关键环节。通过提供结构化支架、创设贴近真实的交际任务，引导学生在协作中运用语言，发展连贯表达与信息转换能力。

  【活动一：信息重构与转述(5分钟)】

  教师提供语言支架，引导学生从不同角度复述听力内容，实现信息的内化与重组。

  任务A（基础）：两人一组，一人扮演记者，一人扮演Lucy/Kim/Mike，根据表格信息进行模拟采访。教师提供句型支持：

  记者：What’syourNewYear’sresolution?

  受访者：I’mgoingto[决心].

  记者：Howareyougoingtodothat?

  受访者：I’mgoingto[具体方式].

  任务B（提升）：个人或小组挑战，以第三人称、连贯语段形式介绍其中两人的决心及计划。教师提供汇报框架：“Lucy’sNewYear’sresolutionisto…Sheisgoingtodothatby…Kim,ontheotherhand,wantsto…Heplansto…”并鼓励使用“and”,“but”,“also”等连接词。

  【活动二：个性化决心计划单(8分钟)】

  1.静思与规划：教师分发“MyResolutionPlan”模板（包含：MyResolution:I’mgoingto…;How:I’mgoingto…by…;Why:BecauseIwantto…/Itwillhelpme…）。给予学生3-4分钟独立、安静的时间，认真思考并填写自己的1-2个切实可行的新年决心及初步计划。教师可提供更多词汇和想法作为参考，并鼓励学生不仅想“做什么”，更要思考“怎么做”和“为什么”。

  2.同伴访谈与记录：学生两人一组，依照1e要求进行互访。但任务升级：采访者不仅要询问对方的决心和计划，还要简要记录关键信息，并多问一个“Why”的问题，以了解对方的原因。教师提供扩展提问范例：“That’sagoodresolution.Whyisitimportantforyou?”

  【活动三：小组汇报与展示(5分钟)】

  采访结束后，各小组（可合并两对同伴为四人组）内部分享采访结果。然后，每组推选一位代表，向全班简要汇报本组一位成员的决心及计划（或本组最有趣、最具挑战性的决心）。汇报前，教师再次强调汇报技巧：开头语（如：“Inourgroup,…hasaninterestingresolution.”），清晰转述，使用连接词。教师和其他学生作为听众，可对感兴趣的决心进行简单提问或给予积极反馈。

  （四）阶段四：迁移与评价——延伸思考，素养落地(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

  【设计意图】通过深度总结、联系现实和分层作业，将课堂学习延伸至课外，引导学生反思学习过程与内容，促进核心素养的持续发展。

  1.课堂总结与升华：教师引导学生共同回顾本课所学：词汇（有关决心的短语）、句型（询问和陈述计划）、以及听力策略。并抛出更高层次的思考问题：“Makingaresolutionisthefirststep.Whatmightbethenextsteptomakesurewekeepit?”引导学生讨论如何跟踪进展、应对困难、寻求支持等，将话题从“计划制定”引向“计划执行”，培养坚韧的品格和元认知策略。

  2.形成性评价反馈：教师通过观察学生在各个环节的参与度、听力任务完成质量、口语表达的逻辑性与丰富性，给予即时、具体的口头评价。同时，可收集学生的“决心计划单”作为过程性评价材料。

  3.分层作业设计：

  基础巩固型：录制一段音频，清晰陈述自己的一个新年决心及实施计划。或完成一份书面练习，整理本课重点短语和句型。

  实践应用型：采访一位家人或朋友（可使用中文，但需用英语记录关键信息），了解他们的一个新年愿望或计划，并制作一个简单的英文采访记录卡（包括Who,Resolution,How）。

  创新拓展型：以“My202X:AYearofGrowth”为题，设计一份更详细的年度个人成长计划海报（图文结合），涵盖学习、健康、兴趣等多个方面，并使用“begoingto”结构描述具体行动。或在班级墙报设立“OurResolutionCorner”，展示优秀的决心计划。

  六、板书设计的结构化呈现

  板书设计遵循逻辑性、生成性与支持性原则，作为课堂学习历程的动态地图和语言支架。

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  SectionB1a-1eNewYear’sResolutions

  KeyVocabulary:

  -School/Self:getgoodgrades,learnanewlanguage...

  -Health:getlotsofexercise,eathealthier...

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