统编版小学语文一年级下册《池上》古诗精读教案

统编版小学语文一年级下册《池上》古诗精读教案

一、设计总述：理念、依据与核心素养指向

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学第一学段（1-2年级）学生的认知规律与心理特点，秉承“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念进行设计。教学不局限于单篇古诗的孤立解读，而是将其置于“夏日童趣”这一人文主题与“读诗赏画·见童心”的语言实践情境之中。设计深度融合了“跨学科学习”理念，有机融入音乐律动、绘画想象、戏剧表演等元素，旨在突破学科边界，引导学生在多感官参与、多层次对话中，完成对古典诗歌的审美体验与意义建构。

本设计的核心目标在于超越传统的诵读与字词理解层面，致力于培养学生作为“积极的语言运用者”和“审美的发现者”的潜质。通过结构化、情境化的学习活动，引导学生从“识文字”到“赏文学”再到“悟文化”，实现语言、思维、审美、文化四个核心素养的协同发展。教学过程强调学生的主体实践，以“发现童趣—品味童真—表达童心”为主线，引领学生走进诗歌的意境，与千年前的小娃产生情感共鸣，从而在内心根植对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

二、教学背景深度分析

（一）文本多维解读

《池上》是唐代诗人白居易创作的一首五言绝句。全诗仅二十字：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”文字浅显如话，却匠心独运，构成了一个意趣盎然的叙事性画面。

1.童趣盎然的叙事诗：诗歌叙述了一个孩童偷采白莲的完整微情节，有主角（小娃）、有动作（撑、采、回）、有器物（小艇）、有对象（白莲），更有富于戏剧性的结果（浮萍一道开）。这种微型叙事非常适合一年级学生通过联想和想象进行故事补白。

2.虚实相生的画面感：前两句是实写，聚焦于小娃的动作；后两句是虚写，通过水面浮萍被划开的一道痕迹，反衬出小娃的天真与“笨拙”，留下了丰富的想象空间。“浮萍一道开”既是客观景物的描写，也是诗人内心莞尔一笑的写照。

3.平白语言中的精妙：“小娃”与“小艇”的重复用字，叠词效果强化了形象的可爱与事物的迷你感。“偷”字并非贬义，而是鲜活地刻画了孩童既调皮又略带紧张的心理。“不解”是全诗的诗眼，精准道出了孩童不谙世事、率性自然的天真状态。诗歌音韵和谐，朗朗上口，富有音乐美。

（二）学情精准研判

本课教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已具备初步的汉语拼音拼读能力，掌握了一定数量的常用汉字，能够进行简单的课文朗读。其认知与学习特点如下：

1.优势：形象思维活跃，想象力丰富，对图画、故事、游戏充满兴趣；乐于模仿和表现；开始具备初步的合作意识。

2.挑战：抽象思维能力弱，对诗歌凝练语言背后的意境和情感难以自主深入理解；有意注意时间有限，约15-20分钟；书面表达能力处于起步阶段。

3.教学切入点：因此，教学必须化抽象为形象，变静态文字为动态场景。通过丰富的视听资源、角色扮演、动手操作等实践活动，将学生的优势（想象力、表现欲）转化为深度学习的内驱力，在玩中学，在趣中悟。

（三）教学资源整合

1.多媒体资源：精心制作的高清课件，包含：江南水乡荷塘夏日风光视频、与诗意高度匹配的动画短片、标准的诗文范读音频（配以舒缓的古筝乐）、单个生字的笔顺动态演示。

2.实物与道具：用于角色扮演的小斗笠、小竹竿（模拟竹篙）、塑料荷叶与莲花模型；用于课堂实践的淡蓝色卡纸（作池塘）、绿色碎纸屑（作浮萍）、可移动的小船和娃娃贴纸。

3.跨学科资源：选取旋律轻快、节奏鲜明的古典乐曲或民乐片段，用于配乐诵读与情境营造；链接美术学科，准备绘画材料；链接道德与法治学科，渗透“诚实”与“天真”的辩证讨论。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.认识“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”等7个生字（本课重点书写其中与《池上》诗意关联度高的“首”、“采”、“无”，其余可安排于第二课时），理解“小艇、白莲、浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。尝试通过语调、节奏的变化，初步表现诗句中的情感。

3.4.能用自己的话，借助图片或关键词，说出诗歌描绘的大致情景。

5.思维发展与提升：

1.6.通过观察插图、观看动画和语言描述，发展形象思维能力，在脑海中构建“小娃采莲”的动态画面。

2.7.在教师引导下，对“小娃为什么要‘偷采’？”“他为什么‘不解藏踪迹’？”等问题进行思考、讨论，发展初步的逻辑分析与推理能力。

3.8.通过“如果你是池塘里的白莲/浮萍，你会看到什么、想说什么？”等假设性问题，培养创造性思维和多元视角。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受古诗语言的简洁、音韵的和谐与画面的生动之美。

2.11.欣赏诗中孩童天真烂漫的形象，体会诗歌蕴含的童真童趣之美。

3.12.能通过绘画、表演、改编儿歌等方式，表达自己对诗歌意境的独特感受和想象。

13.文化传承与理解：

1.14.在诵读与赏析中，初步激发对古典诗歌的兴趣和亲近感。

2.15.体会中华传统文化中对纯真童心的欣赏与赞美，连接自身生活经验，珍惜童年时光。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：识字写字；有感情地朗读和背诵古诗；借助图画和想象，初步理解诗意，体会小娃的天真形象。

2.教学难点：理解“偷采”一词在此处的非贬义色彩；体会“浮萍一道开”所展现的童趣画面和诗人观察的细腻；将文字转化为鲜活的内心视像并进行个性化表达。

四、教学实施过程（两课时详案）

第一课时：寻迹入诗境，初识采莲娃

（一）情境创设，激趣导入（预计时间：8分钟）

1.夏日童谣律动：师生共同拍手诵读与夏天相关的童谣（如：“夏天到，知了叫，荷花开了眯眯笑”），迅速营造轻松愉快的课堂氛围，切入“夏日”主题。

2.谜语激趣引“池”：“大大的圆盘水上漂，绿绿的身子随风摇。不是船来不是伞，荷花在她身边绕。（打一植物：荷叶）”猜出荷叶后，出示满池荷叶荷花的精美图片，引出“池塘”的概念。

3.画面联想揭诗题：“在这样一个美丽的夏日池塘边，可能会发生什么有趣的故事呢？”鼓励学生自由发言。随后，教师出示课文插图（隐去文字），引导学生观察：“看，谁来了？他在做什么？”学生描述图中小娃撑船的情景。教师顺势板书课题“池上”，并解释：“‘池上’就是池塘上、池塘里的意思。今天，我们要读一首发生在池塘上的有趣小诗，作者是唐代大诗人白居易。”

（二）分层诵读，整体感知（预计时间：12分钟）

1.范读引领，感知音韵：教师配乐（轻柔的古筝曲《出水莲》）进行声情并茂的范读。要求学生闭上眼睛，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？

2.自读攻关，扫清障碍：

1.3.学生自由读诗，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。

2.4.同桌互读，互相正音。

3.5.教师重点指导：“踪（zōng）”是平舌音，“首（shǒu）”、“采（cǎi）”的发音要饱满。注意“萍”是后鼻音。

6.游戏巩固，趣认生字：

1.7.“采莲摘星”游戏：课件将生字（首、踪、迹、浮、萍）藏在闪烁的“星星”（莲花形状）中。学生“摘星”认读，读对了，“星星”化作一片莲花花瓣，最终拼成一朵完整的莲花。

2.8.语境复现理解：将生字放回诗句中，如“不解藏踪（zōng）迹（jì）”、“浮（fú）萍一道开”，在语境中再次巩固认读。

9.节奏朗读，初品诗味：

1.10.引导学生发现五言诗的节奏特点。课件出示划好节奏线的诗句：“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”

2.11.学生尝试按节奏朗读，教师指导：“撑小艇”可读得轻快，“偷采”可读得稍轻、带点调皮，“一道开”可读得舒展、惊喜。

（三）图文对照，理解诗意（预计时间：15分钟）

1.聚焦首句，感受形象：

1.2.指名读第一句。提问：“诗中写的是谁？（小娃）他在干什么？（撑小艇）”

2.3.对比观察：出示现代船的图片和诗中“小艇”的插图，让学生说说“小艇”有什么特点？（小，轻巧）体会“小娃撑小艇”中“小”字的重复使用带来的可爱感。

3.4.动作体验：请学生模仿“撑小艇”的动作，感受小娃的动作可能是什么样的？（用力、小心、有点摇晃但很开心）

5.品读次句，探究心理：

1.6.指名读第二句。聚焦“偷采”一词。提问：“‘偷’usuallymeans‘tosteal’，isthelittlechildreallyabadguy?”(这里故意用一点简单英文制造认知冲突，引发思考)

2.7.引导学生结合生活经验：“你有没有做过不想让大人立刻知道，但其实不是什么坏事的事情？”(比如偷偷给妈妈准备生日礼物)从而理解这里的“偷”是“悄悄地、不想被人发现地去做”，体现的是孩子的调皮和心理，而不是品行恶劣。同时讲解“采”的字形演变（像手在树上采摘），指导书写“采”（上“爪”下“木”，注意木的撇捺舒展）。

3.8.想象说话：“小娃‘偷采’了白莲，心情怎么样？”(紧张、兴奋、得意……)指导朗读，读出这种复杂的心理。

9.课堂实践：制作动态诗画（预计时间：5分钟）

1.10.分发材料：淡蓝色卡纸（池塘底）、绿色碎纸屑（浮萍）、小船和娃娃贴纸。

2.11.学生根据对前两句诗的理解，在“池塘”上摆放小船和娃娃的位置，并撒上一些“浮萍”。

3.12.请学生展示并描述自己的画面：“我的小娃正把船划到莲蓬边，准备伸手去采呢！”

第二课时：细品诗中趣，创意展童真

（一）复习导入，衔接意境（预计时间：5分钟）

1.画面再现：快速展示上节课学生制作的“采莲图”优秀作品，并齐诵前两句诗。

2.设疑引思：“小娃‘偷采’成功了吗？他顺利‘回家’了吗？诗人是怎么发现的呢？”自然引出后两句诗的学习。

（二）精读赏析，玩味童真（预计时间：18分钟）

1.品读第三句，聚焦“不解”：

1.2.教师朗读第三句，故意重读“不解”。提问：“‘解’是明白、知道的意思。‘不解’就是？（不明白，不知道）小娃不明白什么？（不明白要藏好自己的踪迹）”

2.3.深度讨论：“他为什么不明白要藏踪迹呢？”引导学生多角度思考：可能是太高兴忘记了；可能觉得这是个小游戏，无所谓；可能根本没想到这是“偷”，只是喜欢莲花就去采了……这正是孩童天真无邪、毫无机心的体现。教师板书“天真”。

4.赏读第四句，发现“诗眼”：

1.5.“尽管小娃自己没察觉，但他留下的痕迹却被谁清清楚楚地看到了？”（诗人，也被我们看到了）

2.6.课件展示“浮萍一道开”的动态画面：平静的水面上，浮萍密密地铺着，一只小船划过，水面留下一条长长的痕迹，两边的浮萍缓缓分开。

3.7.品味“开”字之妙：“‘开’字用得好在哪里？如果把‘开’换成‘分’‘移’好不好？”通过对比，感受“开”字的画面感、动感和一种豁然开朗的惊喜效果。这“一道开”，既是水面真实的痕迹，也是诗人心中被童趣拨开的涟漪。

4.8.整体回扣：诗人没有直接写小娃离去的身影，而是通过水面痕迹来暗示，这种写法非常巧妙。正是这“浮萍一道开”，让整个画面活了，让整个故事余味无穷。

9.情境表演，内化体验（预计时间：7分钟）

1.10.“我是小诗人”活动：请一位学生扮演小娃，表演从撑船、采莲到划船离开的全过程。再请一位学生扮演诗人白居易，站在“池塘”边观察。

2.11.表演后采访：“诗人”你看到了什么？心里觉得这个小娃怎么样？（可爱、有趣、天真）“小娃”你采到莲蓬时在想什么？划船离开时注意到身后的浮萍了吗？

3.12.通过角色代入，深刻理解人物心理和诗歌视角。

（三）整体回溯，诵读升华（预计时间：5分钟）

1.配乐诵读：播放完整的意境动画，学生跟随音乐，想象自己是诗人，正微笑着看着这一幕，然后充满感情地背诵全诗。

2.背诵挑战：采用“减字法”背诵：课件上的诗句逐次减少一两个字，直至全部消失，学生看着画面进行背诵。

（四）拓展延伸，创意表达（预计时间：15分钟）

提供分层、可选的创意表达活动，学生根据兴趣选择其一或小组合作完成：

1.绘·童趣：“为《池上》画一幅连环画。”用四格或六格漫画的形式，画出故事的起因、经过、结果（浮萍一道开），并配上简单的文字。

2.演·童真：小组合作，创编并表演微型情景剧《池上》。可增加角色，如池塘里的小鱼、荷花仙子，设计简单的对话。

3.写·童心（句式仿写）：“小娃的童年趣事真有意思！你的童年有什么有趣的‘小秘密’吗？”提供句式支架：“我悄悄地______，结果______。”鼓励学生写一句话或几句话，分享自己的童年趣事。

4.唱·童谣：教师提供或师生共同将《池上》诗句填入简单熟悉的儿歌旋律中（如《两只老虎》的调），创编成一首新的童谣，唱一唱。

五、教学评价设计

本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：通过学生在朗读、讨论、表演、游戏等活动中的参与度、专注度、合作情况及语言表达，评价其学习兴趣、习惯与思维状态。使用“星级课堂参与卡”进行即时鼓励。

2.实践作品评价：对学生的动态诗画、绘画作品、句式写话等创意成果进行展示与评价。评价标准侧重想象力、与诗意的契合度以及表达的独特性，而非单纯的技能技巧。设立“诗意小画家”、“创意小诗人”、“表演小明星”等荣誉称号。

3.分层诵读检测：

1.4.基础层：能正确、流利地朗读和背诵古诗。

2.5.提高层：能有节奏、带感情地背诵，并能根据插图或提示说出诗歌大意。

3.6.拓展层：能生动地讲述《池上》的故事，并能联系生活，分享自己对“童真”的理解或自己的童年趣事。

六、板书设计

板书采用图文结合的形式，随教学过程动态生成，力求简洁、形象、有启发性。

池上

（唐）白居易

（简笔画：一个小娃撑着小船）

小娃/撑小艇，（贴“采”字卡片）

偷采/白莲回。（书写：天真）

（简笔画：一道分开的浮萍）

不解/藏踪迹，

浮萍/一道开。

七、教学反思与特色说明

本教案的设计与实施，始终围绕“让古典诗歌在当代儿童心中活起来”这一核心追求进行。其特色与预期反思点如下：

（一）教学特色

1.情境的深度浸润：打破了“解题—释词—译句—背诵”的线性模式，构建了“