外研版三起小学英语五年级下册Module5导学案-基于核心素养的跨学科主题学习设计

外研版三起小学英语五年级下册Module5导学案——基于核心素养的跨学科主题学习设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本模块隶属于外研版三年级起点五年级下册第五模块，单元核心话题为“DescribingObjectsandExpressingPossession”（描述物品特征与表达所属关系）。该模块在整套教材体系中占据关键枢纽位置：横向承接四年级上册关于基本形容词（如big,small,tall,short）及四年级下册形容词性物主代词（my,your,his,her）的初步接触；纵向为六年级上册学习形容词比较级、名词性物主代词深层运用以及更为复杂的定语从句奠定坚实基础。本模块不仅承担着语法知识系统化建构的功能，更重要的是通过“失物招领”这一贴近学生校园生活的真实交际场景，将零散的语言知识点串联成具有实际语用功能的言语技能模块。教材编排遵循“感知—理解—操练—运用”的语言习得规律，对话语篇兼具情境性与趣味性，任务活动体现层次性与递进性。从课程改革视角审视，本模块是落实英语学习活动观、推动“教—学—评”一体化设计的绝佳载体，其教学实施效果直接影响学生后续对描述性语言及所属关系表达的自信度与准确率。【非常重要】

（二）教学内容重构

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”理念，本导学案对原教材内容进行了深度解构与主题化重组。原教材Module5包含两篇主对话（Activity1情境对话与Activity2核心对话）及一篇读写结合任务，语境围绕“商场选购书包”与“班级失物认领”展开，语言输入量适中但学科边界较为封闭。为突破单一语言技能训练的局限，本设计将单元主题升维为“小小生活设计师——为校园失物招领处开发智能识别标签系统”。此主题统摄下，语言学习与科学（材料物理属性辨析）、数学（物品尺寸估算与数据比较）、信息技术（二维码生成与音频上传）、美术（版式设计与色彩搭配）及道德与法治（公共财物维护与诚信教育）等多学科知识产生深度耦合。通过对教材内容的补充、延展与重构，原语篇成为项目探究的“语言脚手架”而非学习终点，学生在完成“为失物绘制特征图谱—为物品推测主人画像—为标签嵌入语音导览—为方案进行路演推介”这一完整项目链条的过程中，实现语言能力、思维品质、文化品格与学习能力的协同进阶。【热点】【非常重要】

二、学情分析

（一）知识起点【基础】

五年级学生经过两年半的英语学习，已积累了较为丰富的日常物品名词（如schoolbag,pencil-case,ruler,eraser,waterbottle,umbrella,storybook等），掌握了描述物体外观的基础形容词（colour类：red,blue,yellow,black,white；size类：big,small,long,short；数量类：many,much等）。在句型方面，学生能够熟练运用“Thisis...”“Ihave...”“Thereis/are...”进行简单介绍，并能听懂并回应“Whatcolourisit?”“Isit...?”等一般疑问句。然而，对于本模块核心形容词（heavy,light,broken,easy,hard,wheel）大部分学生处于“模糊理解但无法主动提取”的状态，特别是wheel,broken等词在口语表达中极易出现音位缺失或搭配错误。名词性物主代词mine,yours,his,hers对学生而言是全新的语法概念，极易与已学的形容词性物主代词产生“意义理解正确但句法位置混乱”的典型错误，这是本模块教学中必须通过强情境、高复现、多对比予以突破的核心障碍。【难点】

（二）能力水平

学生已具备基于图片和关键词预测语篇大意的能力，能在教师辅助下完成听力信息提取与简单推理。口语表达方面，多数学生敢于开口，但语句长度普遍较短，连读与意群停顿意识薄弱，描述维度单一（往往仅提及颜色或大小）。读写维度，学生能正确抄写四会词句，仿写简单句子，但面对开放性写作任务时表现出明显的“语言贫瘠”与“结构松散”。合作学习方面，学生熟悉pairwork与groupwork基本规则，但角色分工意识模糊，容易出现强势学生包揽、弱势学生旁听的现象。此外，学生初步具备利用网络词典查询单词的自主意识，但筛选有效信息、整合多元素材进行创造性表达的能力尚处于萌芽阶段。

（三）心理特征

五年级学生正处于儿童期向少年期过渡的心理发展阶段，具体表现为：对抽象语法规则的机械记忆兴趣下降，而对具有现实意义、可触摸、可展示的实践性任务表现出强烈的好奇心与征服欲；同伴影响力显著上升，渴望获得小组同伴的认可与教师的公开表扬；自我意识觉醒，乐于就“谁的物品更好”“谁的设计更酷”展开比较与辩论。因此，教学实施应高度警惕“教师独白式”讲解，将讲台转化为学生秀场，将教案转化为学案，将评价标准透明化、可视化，充分激发学生作为学习主体的内生动力。

三、教学目标设计

依据核心素养四维框架，本导学案设定如下具体、可测评的学习目标：

（一）语言能力目标

1.词汇层面：全体学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇heavy,light,broken,wheel,easy,hard,pocket，并能借助实物或图片理解词义；90%以上的学生能在语境中主动运用上述词汇描述物品特征。【基础】

2.句型层面：全体学生能够理解并运用“It’s+形容词.”结构描述物品的单维或多维特征；能够运用“Whose...isit?”发起询问，并用“It’smine/yours/his/hers.”回应或转述所属关系；80%以上的学生能在口语交流中自然区分名词性物主代词与形容词性物主代词的句法功能，减少“Thisisminebook.”类石化错误。【非常重要】

3.语篇层面：学生能够听懂、读懂描述物品特征的简短对话，获取物品名称、特征、主人等关键信息；能够仿照范例，写出一段包含3-4句话、涵盖物品名称、2-3个特征及所属关系的图文作品，语句基本通顺，拼写符合规范。【高频考点】

（二）文化意识目标

4.通过对比中外校园失物招领处运作模式（如美国小学的“LostFound”义卖文化、日本学校的“落とし物”精细化管理），理解不同文化背景下人们对公共财物管理的智慧，培养尊重差异、开放包容的文化态度。

5.在模拟认领失物的角色扮演中，体会“诚实守信、物归原主”这一超越国界的普世价值，强化作为校园小公民的责任意识与公德心。

6.通过“旧物改造”“创意捐赠”等拓展讨论，初步感知可持续消费观，将英语学习与环保生活理念有机融合。【重要】

（三）思维品质目标

7.逻辑思维：在教师引导下，能依据size,weight,colour,feature,condition等维度对描述物品的形容词进行系统化分类，建构描述框架；能根据物品特征逆向推断失主可能的年龄、性别、喜好，形成合理的推测链。

8.批判性思维：在评价各组“智能标签”设计方案时，能够基于语言准确性、信息完整性、创意新颖性等多元标准提出有理有据的改进建议，不盲从权威或多数。

9.创造性思维：在标签视觉呈现与音频脚本编写环节，能够突破教材语料的限制，尝试运用课堂未直接讲授但符合表达需求的词汇（如stripy,spotty,waterproof,second-hand等），实现个性化表达。

（四）学习能力目标

10.元认知策略：能借助教师提供的“形容词思维导图”半成品自主梳理新旧知识；能在学习日志中客观记录本课收获与困惑，规划课后复习重点。

11.认知策略：通过“听音做动作”“触觉猜测”等活动建立多模态词汇记忆线索；通过对比三组句子归纳名词性物主代词的构词规律，发展语法意识。

12.交际策略：在小组任务中主动承担词汇记录员、发言代表、素材管理员等角色；遇到表达障碍时能尝试使用“It’sakindof...”“Itlookslike...”等迂回策略维持交流。【高频考点】

四、教学重难点与考点剖析

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.核心词汇的音、形、义精准掌握。特别是heavy与light的反义对比记忆；broken的尾音/n/清晰到位；wheel中wh的发音口型及与heel的辨析；easy与hard在描述“使用难易度”语境中的正确选用。

2.核心句型在口语交际中的流畅输出。即能够连贯使用“What’sitlike?—It’s....—Whose...isit?—It’smine/yours/his/hers.”四组问答完成至少三轮信息交换。

3.听读技能。能捕捉描述性语段中的特征细节，完成信息匹配、排序、填表等任务。

（二）教学难点【难点】

4.名词性物主代词的独立运用。学生已形成“形容词性物主代词+名词”的思维定势，极易在需要独立使用名词性物主代词时画蛇添足地加上名词，或将该结构中名词提前导致语序混乱。解决此难点需依靠大量“整句输入—对比归纳—情境造句”的循环训练。

5.多维描述的逻辑组织。当要求学生从多个角度描述同一物品时，学生往往将形容词无序堆砌，缺乏“整体印象→局部细节→功能评价”的描述逻辑。需要教师提供描述框架图式作为认知支架。

6.综合语用迁移。在跨学科设计任务中，学生既要关注语言形式，又要处理美术构图、信息技术操作等并行任务，认知负荷较大。如何确保语言学习不沦为“走过场”，是教学设计必须回应的挑战。

（三）考点剖析【非常重要】【热点】

基于近三年该地区十余所小学期末质量监测及区域性学业水平测试数据分析，本模块知识点考查呈现以下特征：

7.听力部分（占比30%）：重点考查学生在嘈杂语境中抓取特征形容词的能力。常见题型为“听对话，勾选被描述物品的正确图片”，干扰项通常设置为颜色相近但尺寸、重量相反的物品。此外，听问句选答语中频繁出现对Whose问句的应答干扰（如混淆It’smine.与It’smy.）。

8.笔试部分（占比50%）：(1)单项选择集中考查名词性物主代词的句法位置，经典考题如“—Whosepencilisthis?—It’s_____.”A.myB.mineC.me，错误率常年居高不下。(2)情景交际题常设置失物招领处职员与认领者的对话排序，考查学生对询问—确认—感谢语轮的逻辑把握。(3)阅读理解短文多为描述性说明文，如介绍某人的文具盒内物品特征，任务型阅读中要求画出物品并着色，或将物品与主人连线。(4)书面表达一般为“MyPencil-box/MySchoolbag”，提示词中包含本模块形容词，要求学生从颜色、大小、重量、内部物品等方面进行描写。

9.口语测试（占比20%）：抽题描述一张物品图片，并提供与考官就物品归属进行2-3轮问答。评分维度涵盖词汇丰富度、句型准确性、互动流畅度。

五、教学方法与资源准备

（一）教学方法论组合

本设计摒弃单一教学法局限，采用基于复杂动态系统理论的“策略混合体”：

1.任务型语言教学（TBLT）作为主干框架。整个课中研学阶段围绕“设计智能标签”这一核心任务展开，任务前阶段聚焦语言输入与技能铺垫，任务中阶段鼓励创造性语言产出，任务后阶段以展示评价促进语言反思。

2.多模态语篇教学作为输入手段。充分利用视频、音频、实物、图片、身体动作等多重符号系统，打通学生的听觉、视觉、触觉通道，强化语义联结。

3.支架式教学贯穿难点突破环节。在语法归纳、描述逻辑建构、信息技术应用三个难点密集区，教师采用“示范—引导—放手”的递进策略，提供句式范例、思维导图半成品、二维码生成步骤截图等显性支架，并随着学生能力增长逐步撤除。

4.跨学科项目化学习作为素养升华路径。以“设计智能标签”为驱动性问题，整合多学科知识与技能，使英语成为解决问题的工具而非孤立学习对象。

（二）教学资源准备

5.数字化资源：希沃白板5课件（嵌入教材动画、词汇闪画、拖拽配对游戏模板）；微课《失物招领处大揭秘》（含中外对比素材，片长约5分钟）；平板电脑4台（每组一台，预装“二维码生成器”APP及“有道少儿词典”）。

6.实物资源：教师用“失物百宝箱”（内装约15件物品：带轮书包、透明笔袋、金属文具盒、毛绒玩具、折叠雨伞、水彩笔套装、破损绘本、校服马甲、跳绳、水壶、魔方、太阳镜等）；形容词磁贴卡片（正面单词，背面简笔画）；小组任务袋（内含A4卡纸、彩色马克笔、双面胶、评价量规表）。

7.环境布置：教室前方设置“失物招领模拟角”，摆放简易货架，用于陈列小组作品及课堂操练道具。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）课前导学——情境浸润，激活图式（家庭学习时段，约15分钟）

教师于前一日放学通过班级钉钉群推送预习资源包，内含两项核心任务。第一项任务：观看原创微课《失物招领处大揭秘》。视频以校园小记者视角拍摄，镜头穿梭于学校失物招领处、美国小学“LostFound”义卖角、日本小学生“落とし物教室”三个场景，中英双语字幕呈现重点物品词汇（lostproperty,claim,donate等超纲词用中文标注）。学生需在导学单【我的发现】栏目记录至少5个物品英文名称及2个描述特征的形容词，可文字可绘图。第二项任务：【物品征集令】每位学生从家中挑选一件自己已不常用、但成色尚可的文具或小玩具，清洁后装入密封袋，标注姓名首字母，次日带入课堂作为小组任务备用素材。此导学环节意在利用家庭环境低压力、可回放的优势，使全体学生都能在进入正式课堂前对“失物招领”话题产生具象感知，缩小先备知识差异。教师通过平台预习数据统计，快速定位词汇盲区（如wheel仅有30%学生写出，broken不足15%），为课中呈现环节的重点突破提供精准依据。【基础】

（二）课中研学——任务驱动，深度建构（标准课时40分钟）

1.导入环节：语境创设，聚焦主题（3分钟）

上课铃响，教师手提装饰有问号贴纸的“失物百宝箱”大步登台，刻意制造神秘感。教师依次从箱中“费力”拽出硕大书包、“小心翼翼”取出破损笔袋、“轻松”捏起轻质跳绳，每一动作均配合夸张表情与感叹词：“Oh,dear!Whosebagisthis?It’sSOheavy!”（板书heavy）“Lookatthispencil-case.Oh,it’sbroken.”（板书broken）“Wow,askippingrope!It’sverylight.”（板书light）教师并不急于要求学生输出，而是通过富有感染力的体态语与重复性输入，让核心词汇在真实使用场景中高频曝光。随后教师随机举起某位学生的水壶，面向全班提问：“Thisisanicewaterbottle.Whoseisit?Isityours,Tom?Isithers,Amy?”学生自然进入倾听与猜测状态，初步感知Whose问句的语调和语用功能。本环节不追求所有学生立即产出完整句子，重在通过精心设计的“可理解性输入”将学生的注意力从日常嬉戏状态迅速锚定至本课主题域。【重要】

2.呈现环节：多模态输入，意义理解（7分钟）

（1）对话语篇深度处理。播放教材Activity2动画（MsSmart与Amy在超市挑选书包），第一遍完整观看，任务指令为“Whichbagdotheytakeatlast?”指向整体理解。第二遍分段播放，逐图暂停，嵌入问题链：

——图1：Lookattheblackbag.Whatcolour?Whatsize?Isitgood?（学生：It’sblack.It’sbig.Butit’sheavy.）

——图2：Thegreenbag.Isitheavy?（学生：No,it’slight.）Isitbig?（学生：No,it’ssmall.）教师追问：IsitgoodforAmy?Why?（引导得出：It’slightbuttoosmall.）

——图3：Oh,abluebag.What’sonit?（学生：Wheels!）教师板书wheel，带领学生指认教室中带轮子的物品（讲台椅、投影仪车），并拓展词组have/hasgotwheels。

——图4：Whydotheytakethebluebag?（学生整合输出：It’sgotwheels.It’seasytocarry.）教师板书easy，并通过反义对比引出hard（It’shardtocarrytheheavybag.）。

（2）描述维度显性化。教师于黑板左侧绘制“描述雷达图”雏形，填入从对话中提炼的五个描述维度：尺寸（Size）、重量（Weight）、颜色（Colour）、部件（Feature）、使用感受（Feeling）。学生每提出一个形容词，教师即将其磁贴卡片贴至对应维度辐射线上。此举将隐性思维过程可视化，为学生后续自主描述搭建结构性支架。【非常重要】

（3）所属关系初次聚焦。再次回放对话结尾“It’smine.”一句，定格在Amy拿起书包的画面。教师通过对比板书记录：

It’smybag.=It’smine.

It’syourbag.=It’syours.

It’shisbag.=It’shis.

It’sherbag.=It’shers.

教师不做详细语法讲解，仅用红色粉笔框出mine,yours,his,hers，并用符号“=()”暗示其“代指前文提及物品”的功能，为操练环节的归纳学习埋下伏笔。

3.操练环节：分层活动，内化语言【基础】【重要】（12分钟）

（1）机械性操练——唤醒语音。开展“正反指挥官”游戏。教师手持形容词磁卡，正面出示时全班大声朗读并做出相应体态（heavy—沉肩弯腰，light—手臂上举轻盈状，broken—手指断裂状，wheel—双手画圈）；反面出示时全班保持绝对安静，仅做口型。此活动节奏明快，覆盖率100%，有效矫正个别学生broken尾音吞音、wheel/wɪəl/双元音不饱满等发音问题。

（2）意义性操练——触觉猜物。实施“摸摸乐”搭档活动。学生A从失物箱中盲摸一件物品，用2-3个It’s...句子描述，学生B根据描述猜测物品。教师巡视时重点引导描述维度多样性，对仅说“It’sbig.It’sblue.”的小组追问：“What’sitmadeof?Isitsoftorhard?Doesitmakesound?”促成词汇的精细化运用。此阶段鼓励学生尝试使用课堂未集中教授但已接触过的词汇（如soft,hard,square,round等），教师即时板书此类“闪光词汇”至雷达图“更多特征”区域，强化成就感。

（3）语法聚焦——对比归纳。教师呈现三组对比句（希沃白板拖拽功能动态演示）：

第一组：Thisismyruler.→Thisrulerismine.

第二组：Thatisyoureraser.→Thateraserisyours.

第三组：Hispencilisgreen.→Thegreenpencilishis.

教师引导学生横向观察左右两列句子的异同，用中文或英文简述发现。学生通常能发现“右边句子没有物品名词”“左边有my/your/his，右边是mine/yours/his”。教师顺势补充hers例证，并邀请学生尝试将“Hercrayonispink.”转换为名词性物主代词句。随后进行“寻找失主”高强度替换：教师手持物品连续发问“Whose...isit?”，对应物品主人起立应答“It’smine.”，其余学生根据主人性别指向转述“It’shis/hers.”。此环节将机械替换包裹于游戏外壳，单轮问答量可达30次以上，足量输入推动语法规则的自动化加工。【难点突破】

4.运用环节：真实任务，迁移创新【非常重要】【高频考点】（12分钟）

核心任务发布：校园失物招领处长期积压大量物品，因信息缺失难以归还原主。现诚聘五年级“智能标签设计师”，为每件失物制作“会说话的身份证”。每组需完成以下子任务：

[1]抽取任务物品。组长至“失物百宝箱”抽取一件真实物品，或使用本组自带物品，登记于任务单。

[2]全息特征扫描。小组围绕教师提供的“描述五维支架”（尺寸、重量、颜色、部件/材质、状态/功能）展开讨论，运用It’s.../Ithasgot.../Itismadeof...等句式穷尽描述。教师预设科学词汇应急包（plastic,metal,wood,cloth,waterproof,stretchy）供学有余力的小组选用。此阶段教师定点加入描述维度单一的小组，通过追问“Anythingspecial?Howdoesitfeel?What’sitfor?”逼迫学生跳出舒适区。

[3]失主侧写画像。小组推测物品可能的原主人特征：男孩/女孩？低年级/高年级？喜欢什么？为什么遗失？此项任务驱动学生综合运用“Maybeit’saboy’s...”“He/Shelikes...”“It’shis/hersbecause...”等复合句式，将语言运用从描述静态特征推至动态推理，思维层级显著提升。【热点】

[4]智能标签制作。每组分发A4卡纸与彩笔，要求在5分钟内完成以下版面：左侧为物品简笔画，右侧用2-3句英文标注核心特征（含推测的主人信息），底部预留空白区域。随后，每组使用平板电脑打开“二维码生成器”，点击“文本转码”功能，输入小组共同创作的30词以内英文物品介绍（教师提供句式模板辅助），录制语音版本或直接输入文字，生成专属二维码，剪贴至标签预留区。信息技术工具在此处并非炫技，而是将静态书面描述转化为动态有声导览，使“智能”二字落到实处。

[5]招开展览路演。各组将完成的设计标签粘贴于实物上，陈列至教室前端“模拟失物招领架”。每组派代表上台，用1分钟进行推介，须包含以下要素：点明物品、突出至少两个特征、用Whose问句与听众互动。例如：“Lookatthisbluewaterbottle.It’smetal.It’sheavy.Ithasgotacoolcarpattern.Whoseisit?Maybeit’shis!It’stooheavyforagirl.”听众组使用平板评分APP，从“语言亮点”“特征清晰度”“创意指数”三个维度给予1-5星评价，评价数据实时投射至大屏，形成组际良性竞争。【非常重要】

5.拓展环节：跨学科融合，素养进阶【热点】（6分钟）

（1）科学探秘：教师展示三件材质迥异的物品——塑料直尺、不锈钢勺子、毛绒钥匙扣。引导学生运用本课形容词描述后，抛出驱动性问题：“Whyaresomethingslightandsomethingsheavy?”引入密度概念萌芽，但不涉及计算公式，仅停留在“同样大小，金属比塑料重”的生活感知层面。学生尝试用“It’smadeof...That’swhyit’s...”因果句整合表达，实现语言与科学概念的协同建构。

（2）数学建模：大屏呈现两个书包的详细尺寸及重量数据（书包A：高42cm，宽30cm，净重0.8kg；书包B：高38cm，宽28cm，净重1.2kg）。学生分组讨论：Whichbagisbigger?Whichbagisheavier?教师引导学生使用bigger,heavier等词进行初步比较，虽非本册核心语法，但通过语境浸润为六年级比较单元做前置铺垫，并强化对重量与体积非正比关系的认知。

（3）价值升华：快速播放英国某小学“LostFoundUpcycle”项目视频剪辑，展示学生将30天无人认领的衣物改造成环保购物袋、笔袋的创意案例。教师组织30秒同桌讨论：“Whatelsecanwedoforunclaimedlostthings?”学生迸发“Haveasecond-handsale”“Givethemtopoorchildren”“Makethemintotoys”等多元建议。教师总结：“Beinghonesttoreturnthingsisgood;beingcreativetogivethemnewlifeisevenbetter.”将语言课堂提升至品格塑造与创新精神培育高度。

（三）课后评学——多元评价，反思升华（延续至课后）

6.个人学习日志：学生填写结构化反思卡片。第一部分【词汇银行】自主整理本课学到的形容词，按描述维度分类；第二部分【句型盘点】抄写自己在本课口语或书面任务中运用最成功的一句话，并尝试改写；第三部分【自我挑战】记录一个尚未完全解决的问题（如“我总忘记his和hers的区别”），作为下节课复习起点。

7.小组交互评价：组长汇总课堂展示环节其他组给出的评分及文字建议，利用课后服务时间召开5分钟组内复盘会，讨论“哪些建议我们采纳”“哪些地方我们其实做得不错”。形成简短的文字反思报告提交教师。

8.教师精准反馈：教师根据课堂观察及小组任务单完成质量，录制3分钟音频点评，重点表扬跨学科应用亮点（如某组使用了waterproof描述雨伞）、语法突破典型（如某生从错误使用mymine到正确输出It’smine.的转变过程），并针对性指出共性薄弱点（如his与he’s发音混淆），发布于班级英语学习平台“名师诊室”栏目。

七、板书设计（动态生成式板书）

黑板布局采用“一中心三板块”弹性结构，全程伴随教学推进自然生长，拒绝预制粘贴：

中央核心区：课题“Module5—SmartLabelsforLostFound”手写艺术字，下方绘制失物招领架简笔画。

左侧语言区：放射状“描述雷达图”，中心圆内写Features，五条轴线末端分别标注Size,Weight,Colour,Parts/Material,Feeling。轴线周围以磁贴形式层层叠加学生产出的形容词，颜色词块集中，新授词用星号标记。

右侧语法区：顶部为“Whose...isit?”问句模板，下方分两栏罗列形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系，中间以约等号连接，并用气泡标注学生现场生成的正确例句。

下方作品区：利用黑板槽磁条临时固定2-3组优秀智能标签实物，便于课间观摩。板书全程保留学生语言产出痕迹，错例经集体修正后保留在原处并打勾标注，体现学习历程的真实性与包容性。

八、作业设计

（一）语言巩固类必做作业

完善本组智能标签的英文介绍文案，将课堂手绘版转化为电子版（可用Word或手机便签），提交至班级相册指定专辑。文案需包含物品名称、至少3个特征、所属关系推测、设计者署名。此作业旨在为语言能力较弱学生提供课后润色机会，实现作品精品化。

（二）口语交际类选做作业

使用本课核心句型采访一位家庭成员（父母、祖辈均可），了解他