小学音乐二年级下册《三只小猪》素养导向教学设计

小学音乐二年级下册《三只小猪》素养导向教学设计

一、教学基本信息

【基础】课题名称：管弦乐赏听《三只小猪》——人音版二年级下册第七课

【基础】授课年级：小学二年级

【基础】课时安排：一课时（40分钟）

【基础】教材分析：乐曲《三只小猪》是人音版二年级下册第七课“跳动的音符”中的一首管弦乐欣赏曲目。原曲源自1933年迪士尼同名动画片，由轻音乐乐队演奏，音乐风格轻松、幽默、诙谐【重要】。乐曲通过丰富的管弦乐配器，如短笛、小提琴、单簧管、吉他等，生动地描绘了三只小猪盖房子时载歌载舞的欢乐场景以及大灰狼来临时不同房子的坚固程度所引发的戏剧性冲突【高频考点】。全曲结构清晰，主题旋律鲜明且多次重复，具有典型的回旋曲式特征（A+B+A+C+A），为低年级学生进行听辨、记忆和参与表现提供了极佳的材料【难点】。教材选用此曲，旨在引导学生通过聆听感受音乐情绪，辨识乐器音色，并通过身体律动、打击乐伴奏等方式参与音乐实践，培养音乐感知力、表现力和创造力。

【基础】学情分析：二年级的学生处于小学低年级段，身心发展迅速，具有以下显著特点：1.心理特点：好奇心强，活泼好动，模仿能力强，想象力丰富，对童话故事和拟人化的小动物形象有天然的亲近感和浓厚兴趣【重要】。2.知识技能：通过一年的音乐学习，已初步建立了节奏感（能感知和拍出简单节奏型）和旋律感，对音乐的强弱、快慢有基本的体验，但尚未形成系统的音乐理论知识。3.欣赏习惯：对纯粹的器乐作品聆听专注力有限，更倾向于在故事、游戏、律动等综合性的活动中感受音乐。他们喜欢用身体动作来表达对音乐的理解，乐于参与集体表演【热点】。4.潜在困难：对于辨别不同乐器的音色、听辨主题旋律出现的次数、理解乐曲的曲式结构等抽象音乐要素，需要教师通过可视化、具身化的教学手段（如图形谱、动作模仿、角色扮演）来引导和突破【难点】。

二、核心素养指向的教学目标

【核心】审美感知：通过聆听全曲，能够感受并描述乐曲欢快、活泼、诙谐的整体情绪，想象并模仿三只小猪可爱的音乐形象。能够听辨出主题旋律（盖房子主题）并哼唱，初步感知短笛、小提琴等主要乐器的音色特点。

【核心】艺术表现：能够用自然、有弹性的声音（如用“du”、“la”或创编的歌词）模唱主题旋律。能够根据音乐的不同段落（准备材料、盖房子、跳舞庆祝）创编相应的律动动作，并能用自制的简易打击乐器为乐曲片段伴奏，自信、有表情地参与音乐表现【重要】。

【核心】创意实践：能够在教师的引导下，针对不同的音乐段落，探索和创编独特的身体律动（如捆稻草、锯木头、钉钉子）和节奏型（如用纸袋、筷子、纸盒模拟声音），展现初步的音乐创意和即兴能力【热点】。能根据主题旋律的节奏和音高，尝试创编简单的歌词。

【核心】文化理解：了解乐曲与经典童话故事的关联，理解音乐是如何讲述故事、塑造角色的。通过音乐活动，体会小猪们勤劳、智慧、团结合作的精神，以及用劳动创造美好生活的积极情感。

三、教学重难点

【基础】教学重点：1.引导学生感受乐曲欢快活泼的情绪，熟记并能够准确模唱“盖房子”主题旋律。2.能够听辨出主题旋律在乐曲中出现的次数，并以此为依据区分音乐段落【高频考点】。3.鼓励学生用律动、打击乐等多种方式积极参与音乐表现。

【难点】教学难点：1.准确地听辨并记录主题旋律出现的次数（全曲共出现6次），特别是在其连续出现时（如第1、2次连续，第3、4次连续，第5、6次连续），能通过动作准确反应【难点】。2.能够初步感知并区分乐曲中不同段落的情绪和场景变化（如准备材料的忙绿、盖房子的欢快、庆祝时的悠扬/欢快），并选择合适的律动和音色进行表现。3.在与他人合作进行完整表演时，能够保持自己的节奏和角色，做到相互倾听、协调配合。

四、教学准备

【基础】1.多媒体课件（包含迪士尼动画原片剪辑片段、高清管弦乐演奏视频、主要乐器图片及音色片段、图形谱动画）。2.钢琴/电子琴。3.打击乐器：沙锤、双响筒、串铃（作为标准乐器示范）；自制的纸袋、筷子、小纸盒若干（供学生探索使用）。4.小猪头饰（猪大哥、猪二哥、猪小弟）和建筑工人小道具（如小锤子、小铲子图片）。5.板书用的磁性音符卡片或小猪贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与导入：律动进班，角色初现

【非常重要】课堂伊始，教师播放《三只小猪》的引子音乐（小猪叫声和轻快的节奏部分），自己带头模仿小猪憨厚可爱的走路姿态，引导学生随着音乐的节拍，模仿小猪“摇头摆尾”、“挺着肚子”的样子律动进入教室。这一设计旨在第一时间将学生带入音乐童话的特定情境，用身体感知音乐的节拍和情绪，激活其已有的对小猪形象的认知经验【重要】。

待学生落座后，教师用充满神秘感的语气提问：“小朋友们，刚才我们模仿了一群可爱的小动物走进教室，你们猜出它们是谁了吗？”学生回答后，教师顺势揭题：“对了，它们就是故事《三只小猪》里的主角。今天，音乐家们用手中的乐器给我们讲述了一个关于它们的音乐故事，名字就叫——管弦乐《三只小猪》【基础】。”（板书课题）

（二）初听与整体感知：聆听全曲，想象故事

【基础】1.完整聆听，整体印象：教师播放完整的管弦乐《三只小猪》（可选用动画剪辑版作为背景），并提出第一个倾听任务：“请同学们安静地、完整地听一遍这个音乐故事。听完后，请告诉大家，你从音乐里听到了三只小猪的心情是怎样的？它们主要在做什么事情？”【高频考点】聆听结束后，组织简短的小组交流，引导学生用“快乐的”、“活泼的”、“忙忙碌碌的”等词语描述音乐情绪，并初步猜测小猪们在“盖房子”、“玩耍”、“唱歌”等场景。

【重要】2.教师讲述，故事串联：在学生初步感知的基础上，教师结合乐曲的结构，绘声绘色地讲述《三只小猪》的故事梗概，并在关键处埋下伏笔：“在大森林里，猪大哥盖了间草房子，猪二哥盖了间木房子，而勤劳的猪小弟却选择盖一座坚固的砖房子。他们盖房子的时候，还哼着好听的歌儿呢！你们听，这段旋律就是他们盖房子的歌。在整首乐曲中，这首‘盖房子之歌’会反复出现。大家仔细听，它一共出现了几次？就像是在告诉我们，三只小猪在不停地劳动，一次一次地把房子盖得更高更结实。”【热点】

（三）分段深析与体验：聚焦主题，化身工匠

【非常重要】此环节是解决教学重点、突破难点的关键，采用“听觉先行，动觉跟进”的策略，引导学生深度参与。

1.学习与模唱“盖房子”主题（A段）：

（1）聆听与画旋律线：教师播放短笛演奏的主题旋律片段，并同步在黑板上或运用多媒体展示图形谱（如用起伏的线条表示旋律的走向，用点表示欢快的断音）【基础】。引导学生伸出小手，跟随音乐的旋律“画”出房子轮廓或砖块堆叠的线条，直观感受旋律的高低起伏和节奏的跳跃。

（2）用“du”模唱：教师引导学生：“小猪们盖房子很卖力，我们可以用‘du’的声音模仿他们打地基、垒砖块的声音，来学唱这段旋律。”先由钢琴带慢速，用“du”轻声模唱，要求声音集中、有弹性，唱出劳动的节奏感【重要】。待旋律熟练后，恢复原速，引导学生用欢快、活泼的情绪来演唱。

（3）加入歌词演唱（创意实践）：为了增加趣味性和表现力，教师引导学生为旋律创编简单的歌词【热点】。例如：“我的草房子盖好啦，盖好啦，盖好啦！（猪大哥）”、“我的木房子盖好啦，盖好啦，盖好啦！（猪二哥）”、“我的砖房子最最牢，最最牢，最最牢！（猪小弟）”【重要】。通过角色代入式的演唱，加深对旋律的记忆，并初步感受不同角色的性格特点。

2.听辨主题次数，理清音乐结构（A段听辨）：

（1）动作辅助听辨：教师提出挑战性任务：“现在，‘盖房子之歌’要再次出现了。我们一边听，一边当小小质检员。请大家用动作来表示：当听到这段旋律时，我们就模仿‘左边砌一块砖，右边砌一块砖，房子盖好了’的连续动作（左边拍手两次，右边拍手两次，双手举高打开）。注意，只要这段旋律出现一次，我们就把这个连贯的动作完整地做一遍。”【高频考点】

（2）分段聆听与统计：再次完整播放全曲，每当主题A出现时，学生便集体做砌墙动作。教师在黑板上用磁性音符卡片或小猪贴纸记录次数。音乐结束后，师生共同统计：“我们一共砌了几次墙？也就是说，‘盖房子之歌’一共出现了几次？”引导学生得出“6次”的结论【非常重要】。

（3）探究主题出现的规律：教师进一步引导：“请你们仔细观察黑板上的记录，这6次‘盖房子之歌’是怎么出现的？是孤零零的一次一次，还是手拉手连在一起的？”引导学生发现“第1次和第2次是连在一起的，第3次和第4次是连在一起的，第5次和第6次也是连在一起的”的规律【难点】。教师总结：“这就像小猪们盖房子，要先把材料准备好（第一二次），然后开始建造（第三四次），最后房子建成了，他们高兴地又唱起了歌（第五六次）。音乐就是这样一步步给我们讲故事的。”

3.分段探索与表现不同场景（B、C段）：

（1）准备盖房材料（对应主题A的1、2次及间奏）【重要】：

教师引导：“当第一次和第二次‘盖房子之歌’响起时，小猪们正准备材料呢。你们猜，猪大哥（草房子）会准备什么？怎么准备？（引导学生创编：捆稻草、运稻草）猪二哥（木房子）呢？（创编：锯木头、扛木头）猪小弟（砖房子）呢？（创编：搬砖、和泥）”。随后播放相应的音乐片段（A1-B1-B2），让学生自由选择想帮助的小猪，跟随音乐分组进行律动表演，体验劳动的忙绿与快乐。

（2）悠闲的庆祝（对应中部小提琴段落C段）【基础】：

播放小提琴演奏的悠扬、柔美的中段旋律。教师提问：“房子盖得差不多了，听，音乐发生了什么变化？变得怎么样了？（更优美、舒展了）小猪们在做什么呢？”（引导学生想象在休息、擦汗、跳舞、拉小提琴庆祝）。教师顺势介绍主奏乐器——小提琴，通过图片和简短视频让学生了解其外形和演奏姿势【高频考点】。全体学生起立，模仿小提琴演奏的姿势，随着音乐的韵律轻轻晃动身体，仿佛在举办一场庆祝音乐会【热点】。

（3）盖房子进行时（对应主题A的3、4次及间奏）【难点】：

播放节奏感更强、力度更强的盖房子音乐。教师：“真正的盖房子开始了！这次我们需要更多的工具帮忙。老师这里有一些特别的‘工具’（展示纸袋、筷子、纸盒），你们听听它们能发出什么声音？像盖房子时的什么声音？”引导学生探索：纸袋揉搓可模拟“沙沙”的稻草声；筷子敲击可模拟“叮叮当当”的钉钉子声；纸盒敲击可模拟“砰砰”的砌砖声。教师指导学生为不同的小猪角色配上固定的节奏型（如猪大哥：沙沙|沙沙|；猪二哥：叮叮|叮叮|；猪小弟：咚咚|咚咚|）。随后播放音乐，学生分组用自制的“乐器”为盖房子的场景伴奏，更加沉浸地体验音乐节奏与劳动动作的结合【创意实践】。

（四）综合与完整呈现：化身角色，演绎全曲

【非常重要】这是课堂的高潮部分，是对整节课学习成果的综合展示。

1.角色分配与任务说明：将全班学生分为三大组，分别扮演猪大哥（草房子）、猪二哥（木房子）、猪小弟（砖房子）。明确各组在全曲中的表现任务：

当A段（盖房子主题）第1、2次出现时：全组做准备材料的律动（捆草、锯木、搬砖）。

当A段第3、4次出现时：全组拿起自制打击乐器，边唱主题旋律边按节奏型伴奏（盖房子）。

当A段第5、6次出现时：放下乐器，边唱创编的歌词（“我的xx房子盖好啦”）边做律动，表现成功的喜悦。

当B段（小提琴段落）出现时：全体放下手中“工作”，模仿拉小提琴的姿势，随音乐优雅地律动，表现庆祝场景。

当音乐中出现大灰狼吹气等戏剧性冲突的音效时（视学生能力，可选）：扮演草房子和木房子的学生可做出房子被吹倒的惊慌动作，而砖房子的学生则做出坚固不倒、洋洋得意的自豪表情。

2.完整演绎，师生评价：教师播放完整乐曲，担任总指挥，用眼神和手势提示各组的进入时机。全班学生全身心投入，完成一场生动的音乐童话剧表演【热点】。表演结束后，教师进行及时、鼓励性的评价，肯定学生们的倾听、合作与创意表现，并引导学生自我评价：“你们觉得自己演得怎么样？哪个小组的音乐听最准？哪个小组的动作最有创意？”

（五）课堂小结与延伸

【基础】1.总结与升华：教师总结：“今天，我们用耳朵听了一个关于《三只小猪》的音乐故事，更用身体和心灵‘演’活了这个故事。我们认识了能演奏出欢快旋律的短笛，能拉出优美声音的小提琴，还学会了用生活中的物品创造节奏。更重要的是，我们从小猪们身上学到了什么？（勤劳、聪明、团结）”。

2.律动出教室：再次播放《三只小猪》的主题音乐，学生在欢快的旋律中，或模仿小猪走路，或模仿拉小提琴，带着对音乐的美好感受，律动离开教室。

六、板书设计

（黑板左侧）管弦乐《三只小猪》

【基础】情绪：欢快、活泼、诙谐

【重要】“盖房子”主题旋律谱（简谱或图形谱）：

1235|1235|123432|1---||

（或用“du”的节奏图示）

（黑板中央，随着听辨进程逐步贴出）

【高频考点】主题出现次数：

【音符卡片1】【音符卡片2】（连续）→猪大哥：准备材料（捆草）

【音符卡片3】【音符卡片4】（连续）→猪二哥：盖房子（钉钉）

【音符卡片5】【音符卡片6】（连续）→猪小弟：庆祝成功（跳舞/拉琴）

（黑板右侧）主要乐器：

【基础】短笛（活泼、尖亮）

【基础】小提琴（优美、舒展）

七、教学评价设计

【基础】1.过程性评价：教师在教学过程中，通过观察学生聆听时的专注度、参与律动的积极性与协调性、模唱旋律的准确度、打击乐伴奏的节奏感，及时给予口头表扬和肢体语言鼓励（如微笑、点头、竖大拇指）。

【重要】2.表现性评价：在分段体验和综合呈现环节，通过小组互评和自我推荐的方式，选出“最专注的小耳朵”（听辨最准确）、“最佳创意小工匠”（律动/伴奏最有创意）、“最佳合作小组”（配合最默契），并给予小小的奖励（如小猪贴纸）。

【核心】3.素养达成度评价：