小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself 单元整体教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself单元整体教案

一、单元整体教学理念阐述

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，深度融合“英语学习活动观”与“深度学习”理论，致力于构建一个以“意义探究”为核心、以“素养发展”为旨归的整体性学习单元。我们摒弃传统孤立的词汇、句型操练模式，将语言学习嵌入“表达自我情感与需求”这一真实、完整、富有意义的生活主题之中。通过创设浸润式的语言环境、设计螺旋上升的学习任务链，引导学生在理解、应用、迁移与创新的递进式活动中，实现从“语言知识积累”到“语言能力运用”，再到“人际交往素养与自我认知能力提升”的跨越。本设计强调跨学科视野，有机融入社会情感学习（SEL）、戏剧教育及视觉艺术元素，旨在培养不仅善于用英语“说话”，更善于用英语“思考”与“共情”的全面发展学习者。

二、单元整体分析

（一）课标解读与核心素养对接

本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”子主题中的“个人情感、态度与价值观”以及“日常人际交往”。对标英语学科核心素养：

1.语言能力：围绕核心语言项目，发展学生在具体情境中听懂、说出、认读、运用相关表达的能力，实现有效口头交流。

2.文化意识：初步感知中英文在表达情感与需求时的异同，理解礼貌、得体的表达是积极人际交往的基础，培养乐观向上的生活态度。

3.思维品质：通过分类、归纳情感词汇，分析不同情境下的恰当表达，以及创造性地编演对话，提升学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维。

4.学习能力：在合作学习、探究任务中，培养学生积极运用学习策略（如情境联想、角色代入、资源整合）的意识和能力，建立自信，乐于参与。

（二）教材内容多维解析

1.横向关联：本单元是继第一单元“Welcomebacktoschool!”（社交问候）之后，对“人与自我”主题的纵深挖掘。它从外在的社交互动转向内在的情感与需求表达，为后续学习关于能力、喜恶等更复杂的自我描述奠定基础。

2.纵向脉络：教材通过“主情境图-A部分对话词汇-B部分拓展句型-C部分故事文化”的典型结构，呈现了“整体感知-重点突破-综合运用-拓展升华”的学习路径。各部分内容互为支撑，情境连贯。

3.核心语言聚焦：

1.4.功能：表达情绪感受（如高兴、难过）；表达个人需求（如饥饿、口渴）；寻求帮助或回应。

2.5.词汇：核心感觉/需求类形容词（如：happy,sad,hungry,thirsty,tired）；部分动词（如：drink,eat）。

3.6.结构：“I’m(happy).”“I’m(hungry).CanIhavesome(water),please?Hereyouare.Thankyou.You’rewelcome.”等关键句型。

4.7.语篇：包含简短对话、配图故事、歌曲歌谣等。

（三）学情分析

1.认知基础：三年级学生处于具体运算阶段初期，形象思维主导，对与自身直接相关的、有趣味的情境学习接受度高。经过上学期及本册第一单元的学习，已具备基本的课堂指令语理解能力、简单的问候与自我介绍能力。

2.语言储备：已掌握部分颜色、动物、食物类词汇，以及“Thisis…”,“Ilike…”,“Howareyou?I’mfine.”等简单句型。但将语言用于表达个人内在状态和具体需求，仍是新的挑战。

3.学习心理：该年龄段学生乐于表现，模仿能力强，但注意力持续性有限，需要活动多样、节奏明快的课堂设计。他们开始形成初步的自我意识和同伴交往需求，为本单元“表达自我”的主题提供了内在动力。

4.潜在困难：情感抽象词汇的理解与区分；在真实情境中自主、得体地组合运用句型；克服羞涩，大胆表达内心感受。

（四）单元大观念与核心问题

1.单元大观念：语言是连接自我与他人的桥梁，得体、真诚地表达自己的感受和需求，能够促进理解，获得帮助，让交往更温暖。

2.核心问题（驱动性问题）：我们如何用英语这把“钥匙”，打开心扉，让别人了解我们的感受和需要，从而更好地照顾自己和帮助他人？

（五）单元学习目标

通过本单元学习，学生将能够：

1.在图片、动作、情境的提示下，听懂、认读并运用核心词汇（happy,sad,hungry,thirsty,tired,drink,eat等）和主要句型（I’m…/CanIhave…?等）来描述自身状态与需求。

2.在模拟或真实的日常情境（如课间、家庭、野餐）中，与他人进行关于情绪感受和基本需求的简短、礼貌对话，并能使用得体的礼貌用语。

3.通过故事、歌曲等活动，理解在不同的情境下可以选择不同的方式表达自己，初步建立积极表达情感、礼貌提出需求的意识。

4.与同伴合作，完成一项关于“情感与需求”的调查或创作一个微型情景剧，在综合任务中展现语言运用能力与合作精神。

（六）单元过程性评价设计

评价维度

评价内容与方式

嵌入课时

语言知识与理解

课堂实时反馈：通过手势（如举表情卡）、集体回答、个别点读，检查词汇、句型的音义理解。

贯穿全程

“情感气象站”：每位学生在自己课桌角放置一套自制情绪表情卡（happy,sad,OK,tired等），每天上课初可翻到对应卡片，非语言性反馈状态，教师可快速扫描。

课时1-4

口语表达与运用

情境表演评价量表：针对角色扮演活动，从“语言准确度”、“表达流利度”、“情感真实度”、“合作参与度”四个维度进行小组互评或教师点评。

课时2，4

“班级需求小管家”：设置一个班级角落，学生可以用句型卡“CanIhave…,please?”提出虚拟需求（如一张纸巾、一次帮助），由轮值“小管家”用“Hereyouare.”回应并记录。

课时3

综合实践与创造

“我的情感手册”项目评价：对最终单元项目成果，从内容完整性、语言正确性、设计创意性、展示清晰度等方面进行多元评价（自评、互评、师评结合）。

课时4

学习策略与习惯

课堂观察记录：观察学生在小组活动中的参与积极性、倾听与回应的习惯、利用道具或肢体语言辅助表达的意愿。

贯穿全程

三、单元教学结构规划

本单元计划用4个课时完成，遵循“感知体验-结构建构-情境应用-迁移创造”的学习逻辑。

1.课时一：FeelingsAroundUs（情感初体验）-聚焦PartALet’slearnLet’stalk，重点感知和初步表达基本情绪。

2.课时二：WhatILikeandNeed（好恶与需求）-整合PartBLet’slearnLet’stalk，学习表达需求及礼貌请求。

3.课时三：APicnicDay（综合运用场）-围绕PartCStorytime及主情境图，在野picnic主题下综合运用前两课时语言。

4.课时四：MyFeelingBook（创意展示台）-单元项目化学习成果展示与评价，实现个性化表达与迁移创新。

四、分课时教学实施详案

课时一：FeelingsAroundUs（情感初体验）

课时目标：

1.能在图片、表情、动作的帮助下，听懂、会说、认读单词：happy,sad。能理解词汇：angry（拓展）。

2.能初步理解和运用核心句型“I’mhappy/sad.”来表达自己的情绪状态。

3.能在歌曲、游戏和情境对话中，感受英语表达情感的乐趣，愿意尝试表达自己。

教学重点：词汇happy,sad的准确发音和意义理解；句型“I’m…”的初步上口。

教学难点：将词汇与真实情感体验相关联，并能在简单情境中主动表达。

教学准备：PPT课件（含各种场景人物表情图）、单词卡、歌曲“IfYou‘reHappy”视频、每人一套自制简易表情牌（笑脸、哭脸、平静脸）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.GreetingwithaFeeling:教师用丰富夸张的表情和语调说：“Hello,everyone!Lookatmyface.I’mSOhappytoseeyouagain!”同时做出开心的表情。引导学生回应“Hello!”。接着，教师可以快速变换一个略显疲惫的表情说：“Oh,butI’malittletiredtoday.Howaboutyou?”用动作示意学生可以自由说说感觉。

2.SongTime:“IfYou’reHappyandYouKnowIt”:播放经典歌曲视频，第一遍学生观看并跟随教师做动作（clapyourhands,stompyourfeet,say“hooray”）。第二遍，教师将歌词改为“Ifyou’reHAPPYandyouknowit,clapyourhands…”，并引入新词“Ifyou’reSADandyouknowit,say‘Ohno…’”。在歌曲中自然浸润核心词汇。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.情感词汇多维输入:

1.2.视觉输入：PPT呈现Zoom和Zip在不同情境下的表情特写（如收到礼物、摔倒、看到美食被吃光等）。教师指向图片，用升降调清晰朗读“happy,sad”，学生跟读。

2.3.动觉输入：开展“MirrorMe”活动。教师说“I’mhappy.”并做大笑表情和动作，学生像照镜子一样模仿。然后说“I’msad.”并做哭泣状，学生模仿。速度由慢到快，增加趣味。

3.4.听觉输入：播放一段简短的、包含不同情绪的背景音乐（轻快的、忧伤的）。让学生听音乐，举起对应的表情牌。教师提问：“Areyouhappyorsadwiththismusic?”

5.句型初步建构:

1.6.教师指着自己的笑脸说：“I’mhappy.”然后走到一名笑着的学生面前，引导他/她说：“I’mhappy.”进行多次示范。

2.7.ChainDrill(链条练习)：小组开火车。S1对S2说：“I’mhappy/sad.”S2重复并转向S3。鼓励学生搭配表情。

3.8.情境猜猜看：PPT展示不显示脸部的场景图（如：一个打碎的花瓶、一个冰淇淋）。教师问：“Ishe/shehappyorsad?”引导学生用完整句型猜测：“He/Sheishappy/sad.”

Step3:ProductionApplication(12分钟)

1.“EmotionWeatherReport”(情感天气报告)：每位学生拿出自己的三张表情牌。教师说情境，学生举牌并尝试说出句子。

1.2.情境例句：“Yougetanewtoy.”(学生举happy牌，说：I‘mhappy.)“Youricecreamfallsontheground.”(学生举sad牌，说：I’msad.)“It‘stimeforEnglishclass!”(学生可自由选择，鼓励表达真实感受)。

3.微型对话创设：

1.4.教师与一名学生示范：

T:Hello,Amy.Howareyou?

S1:I’mhappy.(可引导)Andyou?

T:I‘mhappytoo.Look!(指向窗外)It’ssunny!

2.5.PairWork:学生两人一组，模仿编一个简短对话，必须包含询问和表达情绪。教师巡视，提供“Howareyou?”等已学句型的支持。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.Summary:师生共同总结今天学会的“情感单词”：happy,sad。复习句型：I‘m…。

2.情感作业:

1.3.基础性作业：听读课本P15-16三遍，并对着镜子练习“I’mhappy/sad.”的表情和语气。

2.4.实践性作业：回家后，用“I‘mhappy.”或“I’msad.”对家人说一句话，表达自己此刻的心情，并请家长在作业本上画一个笑脸签名。

（本课时设计意图：通过多模态输入激活感知，游戏化操练降低焦虑，简单情境输出鼓励初试，将语言学习与情感认知自然结合。）

课时二：WhatILikeandNeed（好恶与需求）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读单词：hungry,thirsty,eat,drink。能理解tired。

2.能理解和运用句型“I’mhungry/thirsty.CanIhavesome…,please?”提出请求，并能用“Hereyouare.Thankyou.You’rewelcome.”完成礼貌的简短交流。

3.能在模拟情境中，体会礼貌用语在人际交往中的重要性，培养关怀他人的意识。

教学重点：需求词汇与请求句型的结合运用；礼貌用语链的熟练度。

教学难点：“CanIhavesome…,please?”中“some”的用法感知及在真实情境中的流利对话。

教学准备：食物饮料实物或高仿真模型（面包、水、苹果、牛奶等）、单词卡、角色扮演头饰（Zoom,Zip,Mom）、请求句型条。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.EmotionQuickResponse:教师快速出示happy/sad表情图或做表情，学生快速齐说“I’mhappy/sad.”。

2.情境回忆：呈现第一课时Zoom和Zip的几张图，提问：“IsZoomhappyhere?Why?”引导学生用中文或已学英语尝试解释，复现旧知，衔接新知。

Step2:Presentation(15分钟)

1.需求词汇引出:

1.2.教师摸肚子，做出饥饿状，说：“Oh,it‘s11:30.I’mHUNGRY.”夸张地重复“hungry”，出示单词卡。用同样方式表演“thirsty”（找水杯、舔嘴唇）。

2.3.TPR强化：教师说“I‘mhungry.”学生做揉肚子动作；说“I’mthirsty.”学生做喝水动作。然后反着来，教师做动作，学生说单词。

3.4.关联词汇：指着实物/模型，引出“I’mhungry.IwanttoEATbread.”“I‘mthirsty.IwanttoDRINKwater.”呈现eat,drink词卡。

5.请求句型与礼貌链条学习:

1.6.创设情境：教师扮演妈妈，一名学生扮演孩子。

S:(揉肚子)I‘mhungry,Mom.

T:CanIhavesomebread,please?(引导学生跟着说)

T:(递上面包)Hereyouare.

S:Thankyou.

T:You’rewelcome.

2.7.分解教学：重点练习“CanIhavesome____,please?”替换不同食物饮料词。利用句型条，像拼图一样组合句子。

3.8.礼貌链跟读：将“CanIhave…,please?–Hereyouare.–Thankyou.–You‘rewelcome.”作为一个小chant，打着节拍朗读，熟悉语流。

Step3:PracticeProduction(18分钟)

1.“ClassBuffet”(班级自助餐)游戏:

1.2.将食物模型摆放在教室前“自助餐台”。请几名“服务员”佩戴标识。

2.3.其他学生轮流上前，必须用完整的句型“I’m(hungry/thirsty).CanIhavesome(apple),please?”向服务员提出请求。

3.4.服务员需回答“Hereyouare.”并递上模型。拿到后，学生说“Thankyou.”服务员说“You‘rewelcome.”

4.5.教师记录成功完成交流的小组。

6.情境角色扮演（PairWork）:

1.7.提供多个情境卡：

a.在公园玩累了(tiredandthirsty)。

b.放学回到家(hungry)。

c.朋友来家里做客(招待朋友)。

2.8.学生两人一组，选择一张情境卡，分配角色（如：朋友和家长），利用所学语言编一个不少于4句的对话，并加入表情动作。准备时间3分钟。

3.9.展示与评价：邀请2-3组上台表演。使用“情境表演评价量表”（简化版），引导学生从“声音响亮”、“表情动作”、“礼貌用语”三个方面进行同伴互评（竖起大拇指表示赞许）。

Step4:Wrap-upAssignment(2分钟)

1.Summary:师生以问答形式总结：当你饿了/渴了，可以怎么礼貌地请求？别人给你东西，你怎么说？

2.作业设计:

1.3.基础性作业：听读课本P17-18，模仿语音语调。

2.4.调查性作业：用“Areyouhungry/thirsty?”调查3位家人或朋友，并尝试用英语记录结果（可画图）。

（本课时设计意图：从生理需求出发，连接学生直接经验。通过游戏化“自助餐”实现高频操练，情境角色扮演推动意义协商，将语言形式、功能与社会礼仪深度融合。）

课时三：APicnicDay（综合运用场）

课时目标：

1.能在图片和教师的帮助下，听懂、理解Storytime的故事内容，并能模仿跟读。

2.能综合运用前两课所学词汇和句型，在“野餐”主题情境中，进行关于情绪感受和食物需求的简单交流和角色扮演。

3.通过故事结局，体会分享与互助带来的快乐，深化单元大观念。

教学重点：理解故事大意；在模拟野餐情境中综合运用语言。

教学难点：从跟随模仿到半自主地运用语言进行连贯的短对话。

教学准备：Storytime动画视频、故事图片排序卡片、野餐布、篮子、更多的食物饮料模型/图片、角色头饰（Zoom,Zip,Monkey等）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.SongRevival:集体演唱改编版的“IfYou‘reHappy”，复习所有学过的感觉词汇（happy,sad,hungry,thirsty,tired）。

2.主题预测：展示一张阳光明媚的公园野餐图。教师提问：“Look!It’sasunnyday.Wherearethey?Whataretheygoingtodo?”引导学生说出“picnic”。板书主题“APicnicDay”。

Step2:StoryTimeExploration(15分钟)

1.整体输入，理解大意：

1.2.第一次观看Storytime动画（无声），学生只看画面。提问：“Whoareinthestory?Aretheyhappyatfirst?Whathappens?”（他们开心吗？发生了什么？）

2.3.第二次观看有声动画。教师播放到关键处暂停，引导学生关注Zoom和Zip的情绪变化及原因（看到食物时happy，食物被猴子拿走时sad/angry，最后分享时又happy）。

4.细节梳理，语言聚焦：

1.5.将打乱顺序的故事图片发给小组，让学生合作排序，并尝试用一两个词描述每幅图（如：Picture1:happy,picnic）。

2.6.聚焦关键语句：引导学生找出故事中表达感受和需求的句子（如：I‘mhungry.CanIhave…?Ohno!）。教师带读，注意语音语调（尤其是惊讶、失望的语气）。

7.跟读模仿，表演准备：

1.8.学生打开书，听录音指读。

2.9.小组分角色（Zoom,Zip,Monkeys）练习朗读故事。鼓励加入表情和简单动作。

Step3:IntegratedPractice:OurClassPicnic(17分钟)

1.情境创设：在教室空地铺开野餐布，放置野餐篮和食物模型。

2.语言支架提供：在黑板上张贴“语言加油站”，分类列出可能用到的句子：

1.3.感受：I‘mhappy!It’saniceday!I‘mhungry/thirsty/tired.

2.4.请求与提供：CanIhavesome…,please?/Wouldyoulikesome…?/Hereyouare.

3.5.回应：Thankyou!/You’rewelcome./Yes,please./No,thankyou.

6.小组任务：PicnicTimeRole-play:

1.7.学生4-6人一组，规划一次“野餐”。每组分配一个“意外”小卡片（如：Someoneistired./Thewaterisfinished./Someoneissad.），需要将如何处理这个“意外”融入对话。

2.8.小组准备5分钟，编演一个简短的野餐场景，必须包含：打招呼、表达感受、提出/回应需求、处理小意外、道别。

3.9.教师巡视，提供语言和构思上的帮助。

10.展示与互助评价：

1.11.邀请2-3组展示。观众任务：1.记录你听到的感受词。2.观察他们的礼貌用语。

2.12.展示后，观众反馈。教师着重点评语言运用的综合性和情境处理的创意。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.价值观提炼：提问：“Whyaretheyhappyattheendofthestory?”引导学生得出“Sharingiscaring.”（分享即关爱）或“Helpingothersmakesushappy.”

2.作业设计:

1.3.基础性作业：给家人讲述或表演今天学的故事。

2.4.创造性作业：画一幅“OurHappyPicnic”的画，并用学过的句子在画上配一两个“气泡对话框”。

（本课时设计意图：以故事为载体，实现语言复现与情感升华。创设“班级野餐”综合任务，驱动学生在接近真实的情境中为完成交际目的而主动调用、整合所学，实现从学习理解到应用实践的关键跨越。）

课时四：MyFeelingBook（创意展示台）

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言，结合个人经历，创作一本简易的“我的情感手册”。

2.能向同伴介绍自己手册中的至少两项内容，进行简单的口头展示与交流。

3.通过项目制作与展示，系统梳理本单元所学，体验用英语进行个性化表达与创作的成就感，进一步巩固积极表达自我的意识。

教学重点：单元语言的综合、个性化运用与创造性输出。

教学难点：将语言知识转化为个人化的、有意义的表达内容，并清晰展示。

教学准备：教师自制的“MyFeelingBook”范例；学生制作材料（彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔等）；项目评价表；展示区布置。

教学过程：

Step1:ProjectIntroductionModel(8分钟)

1.单元回顾：快速闪示本单元核心词汇卡和句型条，师生共同回忆。

2.项目发布：教师出示精美的自制“MyFeelingBook”范例。边翻看边用英语介绍：

1.3.封面：标题+姓名+装饰画。

2.4.内页1：一张自己大笑的照片/画，配文：“I‘mhappy.Iplaywithmydog.”

3.5.内页2：一张揉肚子的画，配文：“I’mhungry.Iwanttoeatnoodles.”

4.6.内页3：一个情境（如：下雨不能出去玩），配文：“I‘msad.Iwanttogoout.”

5.7.封底：一句感悟：“It’sOKtohavedifferentfeelings.”（有不同情绪是正常的）。

8.明确要求：手册至少包含3页（三种不同情绪/需求），每页需有图画和1-2句英文句子。鼓励创新。

Step2:CreationTime(20分钟)

1.构思与起草：学生静心思考，在草稿纸上列出自己想表达的几种情绪/需求，并构思配图画什么，句子怎么写。教师巡视，提供一对一的词汇和句型支持。

2.制作手册：学生领取材料，开始正式制作。播放轻柔的背景音乐。教师继续巡视，协助解决技术问题（如单词拼写），鼓励学生大胆表达真实感受。

3.排练展示：手册基本完成后，学生两人一组，互相介绍自己的手册，练习如何用英语讲解每一页。同伴可以提出建议。

Step3:ExhibitionSharing(15分钟)

1.画廊漫步：将所有完成的手册陈列在教室的“展示区”（桌面或墙上）。学生像参观画廊一样自由走动，翻阅同学的作品。教师提供几个观察焦点：“Findahappypage.”“Findacreativeidea.”

2.小组分享会：回到座位，4人小组内，每位成员用1-2分钟时间，向组员正式介绍自己手册中最喜欢或最想分享的一两页内容。组员倾听并可以提问。

3.全班亮点展示：教