统编版小学语文一年级下册《人之初》素养导向全息教学设计

统编版小学语文一年级下册《人之初》素养导向全息教学设计

一、核心素养发展目标

【基础】文化自信：通过诵读、书写《人之初》，接触并热爱《三字经》这一中华优秀传统文化瑰宝，感受汉语言文字的独特魅力，初步建立对民族文化的认同感与自豪感。在潜移默化中，汲取传统蒙学中蕴含的做人做事的基本道理。

【核心】语言运用：认识“之、初、性”等13个生字，能按笔顺规则正确、规范地书写“之、相、近”等7个生字。能够借助拼音正确、流利地朗读课文，在反复诵读中感受《三字经》三字一句的节奏感和韵律美，并达到熟读成诵。能借助生活经验、图画、上下文大致了解课文内容，积累“初始、初夏”等拓展词语。

【重要】思维能力：运用字理析词、联系生活、比较异同等多种方法识记字形、理解字义，发展独立识字和逻辑思维能力。能根据课文内容提出自己的疑问，并尝试与同伴合作探究，初步培养质疑与探究意识。通过理解“性相近，习相远”等句子，初步建立事物是相互联系、发展变化的辩证思维萌芽。

【难点】审美创造：在诵读、书写、想象中，感受汉字的形体美和经典诗文的内涵美。能通过朗读表达出自己的感受与理解，尝试在理解的基础上进行简单的拓展阅读和故事讲述，激发想象力和创造力。

二、教材与学情分析

【教材分析】《人之初》是统编版小学语文一年级下册第五单元“识字”部分的一篇经典课文。本单元是本册书的第二个集中识字单元，延续了前一单元“识字”的编排特点，旨在通过集中识字的形式，提高学生的识字效率。课文精选了国学经典《三字经》中的两个片段：第一个片段（人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。）阐述了教育和环境对人成长的重要性，强调后天教育的关键作用；第二个片段（子不学，非所宜。幼不学，老何为？玉不琢，不成器。人不学，不知义。）则进一步论述了学习对于个人成才、明理的必要性，强调了学习的主动性和紧迫感。全文采用三字韵语的形式，句式短小精悍，节奏明快，隔句押韵，读起来朗朗上口，非常适合一年级学生进行朗读和背诵训练。同时，文本蕴含的深刻道理，为落实“立德树人”根本任务提供了天然载体，是对学生进行情感、态度、价值观教育的优质素材。

【高频考点】本课的高频考点主要集中在：一是13个要求认识的字（尤其是翘舌音“之、初、专、知”和前鼻音“近、专”）的认读与辨析；二是7个要求会写的字（尤其是“之”“义”的笔顺和“近”“远”的偏旁）的书写与运用；三是“不”字的变调规律在具体语境中的实际应用；四是课文原文的背诵与默写；五是结合生活实际理解“玉不琢，不成器”等经典语句的寓意。

【学情分析】一年级下学期学生已初步掌握了借助拼音识字的基本方法，具备了一定的识字量和初步的阅读能力，对韵文朗读有天然的兴趣。然而，《三字经》毕竟是古代蒙学读物，其语言凝练，部分字词（如“苟”、“迁”、“宜”、“琢”、“器”等）的含义与现代汉语距离较远，理解起来有相当的难度，这是本课教学的关键难点所在。同时，学生对于其中蕴含的深刻道理虽有朦胧感受，但难以用语言清晰表达。因此，教学时应避免进行枯燥乏味的逐字逐句翻译，而应借助故事、图画、联系生活体验等多种方式，化难为易，让学生在具体的语境中意会古文的含义。此外，学生虽已具备一定识字经验，但面对“初、性、善、教”等结构相对复杂的生字，仍需在字形记忆和书写美观上给予精细化指导。

三、教学重难点

【重点】1.运用多种识字方法，正确认读“之、初、性”等13个生字，读准字音，认清字形。2.通过教师范读、跟读、对读、拍手读等多种形式，引导学生正确、流利地朗读课文，并初步读出韵文的节奏与韵味，最终达成背诵目标。3.学会书写“之、相、近、习、远、玉、义”7个生字，重点关注“之”“义”的笔顺和“辶”的书写要领。

【难点】1.结合生活实际与语境，大致理解课文内容，特别是“性相近，习相远”、“苟不教，性乃迁”、“玉不琢，不成器”等关键句子的含义。2.梳理“不”字的变调规律，能够在朗读中准确呈现，做到“读一变二”。3.通过学习，深切体会教育和学习对个人成长的重要性，并能在生活中迁移、践行这种认识。

四、教学准备

教师准备：1.制作多媒体课件（PPT），内容包括：《三字经》诵读音频、生字字理演变动画（如“初”、“善”、“教”、“器”等）、课文插图、重点词句解析、书写示范动画。2.准备生字卡片、词语卡片。3.搜集并剪辑《孟母三迁》、《孔融让梨》（作为拓展）等动画短片或故事音频。

学生准备：1.预习课文，圈画出不认识的字，借助拼音尝试拼读。2.每人准备一套生字卡片。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识经典，读准识字，探源“教”之责

（一）音韵启智，导入经典

1.【基础】聆听导入，唤醒经验。上课伊始，教师播放一段节奏明快、童声朗朗的《三字经》诵读音频（从“人之初”到“不知义”），让学生闭上眼睛静静聆听。教师提问：“小朋友们，你们听到他们在读什么了吗？这种三个字一句的诵读，听起来有什么特别的感觉？”引导学生初步感受三字一句、朗朗上口的韵律特点。学生自由发言，教师相机板书课题“人之初”。（板书课题时，田字格中板书“人”、“之”、“初”，边写边讲解“人”字的撇捺舒展，“之”字的点要写在横撇上方，横撇的角度要小，平捺要写得平稳。）

2.【基础】解题识字，溯源明义。教师指着课题中的“初”字提问：“这个字是我们今天要认识的第一个生字朋友，它读作‘chū’，谁能用它来组个词？”（学生组词：初中、初升、起初）。教师随即出示“初”的字理演变图（甲骨文左边是一件衣服“衣”，右边是一把剪刀“刀”），讲解道：“大家看，古人造‘初’字时，是用剪刀开始裁剪衣服，所以‘初’的本意就是‘开始’。那么，‘人之初’就是指——人刚刚出生的时候。”通过生动的字理讲解，将抽象的汉字与具体的生活场景联系起来，既帮助学生识记了字形，又深刻理解了字义和课题的含蕴。

3.【热点】介绍经典，激发期待。教师手持一本精美的《三字经》绘本，向学生介绍：“‘人之初’是古代一本非常著名的书叫《三字经》里的第一句话。《三字经》是我们中国古代的小朋友上学时读的第一本书，里面藏着很多有趣的故事和做人的道理，就像一位智慧的老爷爷在跟我们讲话。今天，我们就一起来学习其中两个最精彩的片段。”

（二）初读感知，集中识字

1.【基础】自主试读，扫清障碍。学生借助拼音，自由朗读课文。要求：读准字音，圈出本课要求认识的生字，遇到难读的地方多读几遍。

2.【基础】分层呈现，梯度识字。

1.3.第一层：带拼音滚雪球。课件出示带拼音的13个生字（之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义）。先请学生当小老师领读，读得好的给予表扬。教师重点关注并纠正翘舌音（之、初、专、知）和前鼻音（近、专），“教”字是后鼻音。采用开火车读、男女生赛读等形式，确保每个学生都能读准。

2.4.第二层：去拼音摘苹果。课件去掉拼音，生字以“苹果”或“星星”的形式出现，指名“摘苹果”或“摘星星”认读，巩固识字效果。

5.【难点】聚焦“不”字，巧解变调。课件将文中带有“不”的词语集中变色显示（“性本善”虽无不，但后续拓展常用）。教师引导：“小朋友们读得非常准！细心的同学可能发现了，课文里有一个调皮的汉字朋友经常出现，它是谁？”引出“不”字。教师示范读带有“不”的句子，让学生仔细听，发现“不”字的读音变化。引导学生归纳出“不”字的变调规律：后面的字是第四声时，“不”读第二声（如“不对”、“不是”）；后面的字是其他声调时，“不”读第四声（如“不吃”、“不来”）。随即进行小练习，出示“不好”、“不去”、“不能”、“不行”，让学生尝试读出正确的变调。将这一难点训练扎实。

（三）聚焦第一小节，朗读悟理

1.【重点】多样朗读，读出节奏。教师先进行范读第一小节，读出古文的韵味和节奏（如“人之初，/性本善。//性相近，/习相远。//苟不教，/性乃迁。//教之道，/贵以专。//”）。学生模仿教师，自由练读，同桌对读，互相评价。教师指名朗读，从“读正确”逐步引导到“读流利”、“读出节奏”。可以采用拍手读的方式，让学生用手掌击打节拍，感受三字一顿的韵律美。

2.【难点】图文互证，趣解文意。

1.3.聚焦第一、二句：“人之初，性本善，性相近，习相远。”

教师提问：“我们知道了‘人之初’是人刚出生的时候，那古人认为刚出生的婴儿本性是怎么样的呢？”引导学生找到“善”字，理解“性本善”即是人的本性原本是善良的。接着，教师出示两张图片：一张是几个刚出生的婴儿图片，一张是长大后不同职业（医生、教师、工人、画家）的人物图片。引导学生对比观察，理解“性相近”（刚出生时本性都差不多）和“习相远”（后天的习惯、环境不一样，就变得差别很大了）。

教师相机讲述《孟母三迁》的动画故事。边讲边问：“孟子的妈妈为什么要三次搬家？这说明了什么？”通过故事，学生自然领悟到“习相远”的道理，即环境对人的巨大影响。

2.4.聚焦第三、四句：“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”

教师承接故事：“孟母三迁最终把家搬到了学堂旁边，就是为了不让孩子学坏，如果她不去教育孟子，那孟子善良的本性可能就会——”引导学生找到并理解“迁”字（变化、改变）。接着提问：“教育孩子最好的方法是什么？”引导学生找到“贵以专”，理解“专”就是“专心”，并让学生结合自己生活谈一谈：做什么事情需要“专心”？如专心听讲、专心练字等，从而深化对“专”字内涵的理解。

5.【重要】尝试背诵，积累语言。在充分理解和朗读的基础上，教师采用填空式、情境式等方法引导学生背诵第一小节。如教师说前两字，学生接后两字；或男女生对读等，让学生在轻松的氛围中完成背诵任务。

（四）指导书写，夯实基础

1.【重点】观察比较，学写“近”、“远”。出示“近”和“远”两个字。引导学生观察这两个字的共同点——都是半包围结构，偏旁都是“辶”（走之旁）。教师通过动画演示“辶”的写法：点要小，横折折撇要写紧凑，最后的平捺要一波三折，写得舒展，像一艘小船一样，把里面的字稳稳地托住。接着让学生观察“斤”和“元”在田字格中的位置，要写在中心偏右上的位置，给“辶”留出空间。教师范写，学生书空后描红、练写两遍。教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，并对写得好的字进行投影展示和点评。

2.【基础】学写“习”。出示“习”字，引导学生观察结构（独体字）。教师范写，强调主笔是横折钩，要写得舒展有力，里面的点、提要写得小巧，起笔与横折钩的起笔对齐。学生练写，互相评价。

第二课时：深入探究，明理导行，传承文化

（一）复习检测，温故知新

1.【高频考点】游戏闯关。设计“生字大转盘”或“词语摩天轮”游戏，让学生快速认读上节课学习的生字和词语（初始、初夏、天性、性格、专心、专门、善良、友善等），重点检查“不”字的变调掌握情况。

2.【重要】背诵回顾。全班齐背或指名背诵第一小节，用朗朗书声开启新的学习之旅。

（二）聚焦第二小节，学法迁移

1.【核心】小组合作，自主探究。教师引导学生回顾上节课学习第一小节的方法：读通句子—读出节奏—圈画生字—借助图画和生活理解意思—熟读成诵。然后，将学生分成四人小组，按照这个方法合作学习第二小节（子不学，非所宜，幼不学，老何为？玉不琢，不成器，人不学，不知义。）。教师巡视各组，参与讨论，适时点拨。

2.【难点】汇报交流，碰撞思维。

1.3.各小组派代表朗读第二小节，要求读准字音，读出节奏。教师相机指导“不”字的变调，如“不学”中的“不”读第四声。

2.4.理解第一、二句：“子不学，非所宜，幼不学，老何为？”

小组代表尝试说出自己对句子的理解。教师借助“少壮不努力，老大徒伤悲”这句耳熟能详的谚语帮助学生打通关节，让学生明白小时候不学习是不应该的，老了再想学习就来不及了，什么也做不成了。教师可以追问：“你们的爸爸妈妈或者老师，有没有说过类似的话？能举个例子吗？”引导学生联系生活，体会长辈们的良苦用心。

3.5.【难点】理解第三、四句：“玉不琢，不成器，人不学，不知义。”

小组代表发言后，教师出示一块未经雕琢的璞玉和一件精美的玉器图片。引导学生对比观察：“这块普通的石头（璞玉）和这件精美的工艺品（玉器）有什么关系？是什么让石头变成了艺术品？”引出“琢”字（雕刻、打磨），并讲解其含义。然后，教师引导学生进行类比：“玉要经过打磨才能变成宝物，那人呢？人要怎样？”引出“人不学，不知义”，让学生理解“义”就是道理、礼仪，不学习就不懂得道理，不能成才。

教师可顺势追问：“除了‘义’，通过学习我们还能获得什么？”启发学生思考学习的多重价值，如知识、本领、智慧等。

6.【审美】角色体验，深情朗读。创设情境，请学生把自己当成一块等待雕琢的“玉石”，把老师和父母、书本当成“雕刻家”和“刻刀”，带着对成长的渴望和对学习的敬畏，再次自由朗读、齐读第二小节。

（三）整体回环，升华情感

1.【重要】配乐诵读，余音绕梁。播放舒缓典雅的古筝曲，全班学生起立，尝试完整地背诵全文。在悠扬的音乐声中，学生用清澈的童声诵读经典，让古老的文字在新的生命里回响。

2.【难点】联系实际，知行合一。教师总结：“今天我们学习的《三字经》告诉我们，人刚出生时本性都是善良的，但后天的环境和学习会塑造不同的我们。就像美玉需要雕琢才能成器，我们也要通过学习来明白事理、增长本领、成为有用的人。那么，在今后的学习和生活中，你打算怎样做一块被雕琢的‘美玉’呢？”引导学生畅所欲言，将课文的道理转化为日常学习中的具体行动，如：专心听讲、认真完成作业、遇到难题不放弃等。

3.【热点】拓展阅读，文化寻根。教师展示《三字经》后续的几句：“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。”简单讲述黄香温席和孔融让梨的故事，激发学生课后继续阅读《三字经》的兴趣。教师总结：“中华文化博大精深，《三字经》里像这样有趣又有意义的故事还有很多很多，希望大家课后能去读一读，背一背，把老祖宗的智慧传承下去。”

（四）书写指导，完型收束

1.【重点】精细指导，学写“之”、“玉”、“义”。

1.2.书写“之”：作为本课最难写的字之一，教师需重点指导。再次强调第一笔点画居上，第二笔横撇要小，最后一笔平捺是整个字的主笔，要舒展流畅，写出“一波三折”的动感。教师可编顺口溜帮助记忆：“一点高挂右，横撇抬头走，平捺像小船，稳稳托起走。”

2.3.书写“玉”：引导学生观察与“王”字的区别（“玉”有一点）。教师范写，强调最后一笔点画不要忘记，要写在横的右下方。

3.4.书写“义”：独体字。教师范写，强调第一笔是点，不是撇。第二笔撇要舒展，最后一笔捺起笔稍高，与撇形成对称之势，支撑整个字。

5.【基础】静心练字，作品展示。学生拿出练习本，每个字各写两个。教师巡视指导，重点纠正“之”和“义”的笔顺和间架结构。写完后，在小组内进行展示交流，选出“书写小明星”在全班展示。

六、板书设计

识字8人之初

（田字格书写“之”）

性本善—————————→习相远

（环境、教育）（变化）

教之道贵以专（专心）

玉不琢不成器（打磨、学习）

人不学不知义（道理）

【整体设计为