部编版初中历史七年级下册《宋代经济发展与重心南移》探究型教案

部编版初中历史七年级下册《宋代经济发展与重心南移》探究型教案

一、课标解读与教材分析

（一）对应课标要求

本节课紧密对接《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于中国古代史部分的核心要求：

1.核心素养导向：聚焦于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的协同培养。本课是培养学生运用唯物史观分析社会经济现象与区域格局变迁的典型载体。

2.内容要求：明确要求学生“了解宋朝南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移”。这不仅涉及史实的掌握，更要求学生理解这一漫长历史进程的原因、表现及深远影响。

3.学业要求：学生应能“初步了解宋朝经济发展的概况，能够识读有关经济重心南移的历史地图，尝试运用史料说明南移的表现，并能够多角度分析南移的原因”。

（二）教材地位与内容逻辑

本课选自部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。该时期上承隋唐盛世，下启明清统一，是社会转型与民族融合的关键期。本课“经济发展与重心南移”是理解这一时期“社会变化”核心主题的基石。

1.纵向关联：与上册学习的汉代江南“地广人稀”、唐代“扬一益二”形成对比，展现南方经济发展的历史延续性与阶段性飞跃。

2.横向关联：与本单元第6课《北宋的政治》、第7课《辽、西夏与北宋的并立》、第8课《金与南宋的对峙》等政治军事内容紧密相连，引导学生理解政治格局（如北方战乱、南方相对稳定）对经济发展的深刻影响，并为其后第11课《元朝的统治》中南北大运河的重新贯通、行省制度的确立等学习内容奠定基础。

3.内容结构：教材从农业、手工业、商业三大维度呈现宋代南方经济的发展成就，最后归结至经济重心南移的完成。本设计将在此基础上进行结构化、探究化的深度处理。

（三）学术视野拓展

融入当前宋史研究前沿观点，深化教材内容：

1.“唐宋变革论”的关照：将宋代经济大发展置于“唐宋变革”这一长时段历史背景下审视，理解其在赋税制度（两税法到一条鞭法）、商品货币关系、城市功能、社会流动等方面承前启后的变革意义。

2.环境史视角：引入气候变迁（如唐宋之际的气候转寒对北方农业的影响）、水资源利用（圩田、梯田）等因素，多维度解读南移原因。

3.全球史初探：将宋代经济置于10-13世纪欧亚大陆的宏观视野中，点明其同时期相较于世界其他地区的先进性与独特性（如最早的纸币、极高的铁产量、海外贸易规模），初步培养学生的全球史观。

二、学情分析

七年级学生经过一个多学期的历史学习，已初步具备：

1.认知基础：对朝代时序、历史人物事件有基本认知；已学习过唐代经济概况，对农业、手工业、商业有初步概念。

2.思维特点：形象思维仍占主导，但对因果联系、归纳概括等逻辑思维能力开始快速发展；好奇心强，乐于参与情景模拟、探究活动。

3.潜在困难：

1.4.概念理解：“经济重心南移”是一个宏观、长期、抽象的历史进程，学生易停留于具体史实罗列，难以把握其动态过程与本质内涵。

2.5.史料分析：对文字、图片、数据等多种类型史料的解读能力尚在起步阶段，提取有效信息并加以论证的能力有待系统训练。

3.6.综合分析：从农业、手工业、商业等多领域表现，归纳出“重心南移”的结论，并综合分析其政治、战争、技术、环境等多重原因，思维跨度大，挑战性强。

7.兴趣点：对宋代的“现代性”元素（如《清明上河图》中的市井生活、发达的商业）充满好奇；对南方如何从“落后”变为“先进”的逆袭故事感兴趣。

三、核心素养与教学目标

基于课标、教材与学情，确立以下指向核心素养培育的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

唯物史观

能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的基本原理，分析宋代南方经济发展的表现，理解经济重心南移是多种社会因素综合作用的结果，认识到人民群众是物质财富的创造者。

时空观念

能够利用《宋代经济分布图》《中国古代经济重心南移示意图》等，动态描述经济重心南移的空间进程与时间阶段（魏晋南北朝奠定基础，隋唐加速发展，宋代最终完成），并建立时空关联。

史料实证

能够从《宋史·食货志》、宋代笔记小说、考古发现报告、《清明上河图》《耕获图》等多种类型的史料中，提取关于宋代南方农业、手工业、商业发展的有效信息，并尝试用这些信息证明“经济重心南移”这一历史结论。

历史解释

能够多角度（政治、战争、技术、人口、环境等）阐释经济重心南移的原因，并对其深远影响（如文化格局变化、南北关系、后世发展）提出自己的初步见解，理解不同解释的可能性。

家国情怀

通过感受宋代劳动人民的智慧与创造力（如圩田、占城稻、造船术），认识中华文明的多元一体与生生不息，理解南方地区在中华文明发展中的重大贡献，增强区域认同与国家认同。

四、教学重难点

1.教学重点：宋代南方农业、手工业、商业发展的具体表现；经济重心南移完成于宋代的基本史实。

2.教学难点：理解经济重心南移是一个长期、动态的历史过程；综合分析南移的多方面原因；初步体会经济格局变化对社会文化发展的深远影响。

五、教学策略与方法

1.大概念统领：以“经济发展与区域格局变迁”为大概念，统领全课学习，使零散知识结构化。

2.情境任务驱动：创设“为历史博物馆策划‘宋代经济奇迹’特展”的总任务，下设“展区规划师”（表现）、“原因分析师”（原因）、“影响评估师”（影响）等子任务，激发学生探究角色感。

3.多源史料研习：精选文献、图像、数据、地图、实物（模型）等多元史料，设计有梯度的史料研习单，训练史料实证能力。

4.跨学科融合：有机融入地理（地图判读、气候环境）、经济学（商品经济、资源配置）等学科视角，拓展思维广度。

5.合作探究与自主建构：采用小组合作学习与个人探究相结合的方式，通过绘制思维导图、完成探究报告等形式，促进知识的意义建构。

六、教学资源准备

1.多媒体课件：包含动态地图、高清文物图片、关键史料片段、结构化表格等。

2.史料包（每组一份）：

1.3.文字史料组：《宋史·食货志》选段（关于圩田、稻麦复种）；《梦溪笔谈》《武林旧事》选段（关于手工业、商业）；宋代人口数据对比表。

2.4.图像史料组：《清明上河图》（局部高清放大图）；《耕获图》（南宋楼璹）；宋代景德镇瓷器、泉州出土海船图片。

3.5.地图史料组：《宋代南北人口密度对比图》《宋代海外贸易路线图（南海I号航线示意）》《中国古代经济重心南移动态示意图》。

6.教具：宋代铜钱仿制品、交子（纸币）仿制印刷品、水稻与占城稻模型对比。

7.学习工具单：“宋代经济发展表现”梳理表、“南移原因探究”思维导图模板、“我的历史解释”论证提纲。

七、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：探秘江南——宋代经济发展的全方位画卷

环节一：创设情境，导入课题(预计用时：5分钟)

【教师活动】

1.展示《清明上河图》动态视频（聚焦繁华市井、往来商旅、丰富货物），同时播放同时期（约11-12世纪）欧洲封建庄园、中东巴格达集市、美洲部落的对比图片。

2.提出问题：“如果用一个词形容你看到的宋代经济，你会用什么词？当同时期的世界大部分地区还处于相对缓慢的发展阶段时，为何中国宋代能呈现出如此生机勃勃的经济图景？这幅图景的重心在哪里？”

3.引出总任务：“今天，我们将化身策展团队，为‘华夏风物·宋代经济奇迹’特展进行前期学术准备。我们的核心探究课题是：宋代经济发展的高峰究竟有何表现？中国经济重心何时、为何、又如何完成了南移？”

【设计意图】利用强烈的视觉对比制造认知冲突，激发学生探究兴趣和民族自豪感。以“策展”为情境，赋予学习真实的目的与角色感，明确本课核心问题。

环节二：任务一“展区规划师”——实证南方的繁荣(预计用时：30分钟)

子任务1.1：农业展区——“天下粮仓”的奠基

【学生活动】

1.看图说话：观察《耕获图》，以小组竞赛形式，限时找出图中所有的农业生产工具、技术和场景（如犁、水车、插秧、收割、晾晒、舂米等）。

2.史料研读：阅读史料包中关于“圩田”、“梯田”、“占城稻”、“稻麦复种”的文字记载和图片。完成学习单第一部分：填写“宋代农业新成就”表格（项目、特点、作用）。

3.数据析理：分析“北宋南北垦田面积对比数据”、“南宋时‘苏湖熟，天下足’谚语取代‘扬一益二’”。小组讨论：这些信息说明了什么根本性变化？

【教师引导与点拨】

1.引导学生从《耕获图》中体会精耕细作的集约化生产模式。

2.解释“占城稻”的引进是农业史上的“绿色革命”，其早熟、耐旱、高产的特点如何适应了南方的地形与气候，并与圩田、梯田等土地开发技术结合，共同推动了粮食产量的飞跃。

3.强调数据与谚语的变化是“经济重心南移”最根本的体现——粮食生产中心从北方转移到南方。

子任务1.2：手工业展区——“巧夺天工”的技艺

【学生活动】

1.“盲猜”活动：教师出示宋代景德镇青白瓷、龙泉窑青瓷、定窑白瓷、钧窑窑变瓷的精美图片（遮盖名称），让学生猜测其产地和特点，感受“瓷之国”的魅力。

2.焦点探究：重点探究纺织业和造船业。

1.3.纺织业：阅读关于江浙地区“缫车”、“棉纺”的史料，理解丝织业重心南移和棉纺织业兴起（黄道婆传播将在后续课程学到）的意义。

2.4.造船业：观察泉州出土宋代海船复原图及数据（载重量、水密隔舱技术），结合《宋代海外贸易路线图》，讨论发达的造船业与海外贸易的关系。

5.归纳提炼：各小组用关键词概括宋代手工业的特点（如：专业化市镇出现、技术领先、面向市场等）。

【教师引导与点拨】

1.点明瓷器是宋代最具全球影响力的工业品之一，其生产中心多在南方。

2.深入讲解“水密隔舱”技术的科学原理与重大实用价值，它是中国对世界航海技术的杰出贡献。

3.引导学生建立“农业剩余→手工业原料与劳动力→手工业发展”的产业链初步概念。

子任务1.3：商业展区——“市井万象”的活力

【学生活动】

1.“穿越”体验：再次细究《清明上河图》（提供数字化放大探索工具），寻找：有哪些类型的店铺？交易媒介是什么（铜钱、交子？）？运输工具如何？城市布局与唐代长安有何不同（突破坊市制）？

2.货币革命：触摸交子仿制品，阅读关于四川交子铺户的史料，讨论：纸币的出现需要哪些条件？（商品交换频繁、信用体系、造纸印刷技术）

3.外贸图景：在《宋代海外贸易路线图》上，标注主要外贸港口（广州、泉州、明州），画出“南海I号”的可能航线。阅读关于市舶司收入的史料，理解海外贸易对国家财政的重要性。

【教师引导与点拨】

1.强调商业革命的表现：城市功能商业化、交易媒介纸币化、市场时空限制被打破、海外贸易制度化。

2.分析交子的意义：不仅是支付手段的进步，更是信用经济和金融思想的萌芽。

3.将市舶司与唐代市舶使对比，说明宋代海外贸易的管理更规范、规模更大，南方港口成为国家财富的重要来源。

环节三：初步归纳，形成共识(预计用时：10分钟)

【学生活动】

各“策展小组”根据三大展区的探究成果，合作完成一幅“宋代南方经济发展表现”概念图（或结构化表格），并向全班做简要汇报，论证“宋代经济重心已在南方”的观点。

【教师活动】

总结提升：通过大家的实证，我们看到宋代在农业上，南方成为粮仓；手工业上，瓷、丝、船等核心产业南方领先；商业上，城市、货币、外贸的活力集中在南方。这充分说明，到了宋代，中国的经济重心已经不可逆转地转移到了长江流域及以南地区。这是一个完成的状态。

【设计意图】第一课时通过丰富的史料和递进的活动，让学生从具体领域感受南方经济的全面繁荣，通过自主梳理，从史实中自然归纳出“重心在南”的结论，为第二课时探究动态过程和原因奠定坚实的认知基础。

第二课时：追问兴替——南移的脉络、动因与回响

环节一：承上启下，动态观史(预计用时：10分钟)

【教师活动】

1.回顾第一课时结论：宋代经济重心在南方。

2.展示动态地图《中国古代经济重心南移示意图》，呈现从秦汉（重心在黄河流域）、魏晋南北朝（开始南移）、隋唐（加速发展）、到宋代（最终完成）的清晰时空脉络。

3.提出新问题：“这个移动过程不是一蹴而就的，它经历了近千年的时光。为什么会有这样的移动？是哪些力量在推动着这个宏大的历史进程？这个移动，又给后来的中国带来了什么？”

【设计意图】将学生的视角从宋代的“横截面”拉向历史的“纵深处”，建立动态的时空观念，明确本课时的核心探究方向：原因与影响。

环节二：任务二“原因分析师”——解码南移的推力(预计用时：25分钟)

【学生活动】

1.组建“专家团”：全班分为四个“原因分析专家小组”，分别侧重：

1.2.政治军事组：分析北方战乱（安史之乱、五代十国、宋辽金对峙）、南方相对稳定对人口迁移和经济发展的影响。

2.3.技术人口组：分析北方移民带来的劳动力、先进生产工具和技术，与南方自然条件结合产生的效应。

3.4.自然环境组：查阅资料，分析唐宋时期气候总体转寒对北方农业的潜在影响，以及南方水资源丰富、热量充足的优势。

4.5.经济政策组：分析宋代“不抑兼并”、“重视商业”的政策，以及南方原有经济基础（如六朝开发）的继承与发展。

6.深度探究：各小组领取相应的专属史料包（如战争年表、移民数据、气候研究摘要、宋代经济政策文献等），运用上节课训练的史料分析方法，合作完成“原因分析思维导图”。

7.听证答辩：各小组派代表陈述本组的核心观点，并接受其他小组和教师的提问。例如，政治军事组需解释为何战乱是“推力”；技术人口组需说明“人”与“技”如何结合产生“拉力”；自然环境组需论证气候变化的长期影响；经济政策组需分析政策的导向作用。

【教师引导与点拨】

1.引导学生理解“原因”的复杂性，避免单线思维。强调这是多种因素长期、综合作用的结果。

2.在讨论中渗透唯物史观：生产力的发展（如农业技术革新）是根本动力，生产关系的调整（如政策）、上层建筑的状况（如政治稳定）对经济基础有巨大反作用。

3.特别指出“北方战乱”与“南方安定”的对比是最直接的动因，但非唯一原因。南方自身自然条件的优越性和历代开发的积累是内在基础。

环节三：任务三“影响评估师”——洞察历史的回响(预计用时：15分钟)

【学生活动】

1.联想与推论：基于“经济基础决定上层建筑”的原理，小组讨论：经济重心南移后，可能会对中国的哪些方面产生深远影响？

2.史料印证：教师提供后续关联史料：

1.3.文化教育：宋代以降，南方籍进士、状元比例显著上升；“江南人文荟萃”成为文化现象。

2.4.城市格局：元明清三代，京杭大运河的持续修缮，目的是将南方的财赋北运。

3.5.国家战略：明清时期抵御倭寇、近代开放通商口岸，重点多在东南沿海。

6.观点阐述：以“经济重心南移的影响，直到今天还能看到……”为开头，每人写一段简短的论述。例如：“……直到今天，长三角、珠三角依然是中国经济的引擎”；“……直到今天，南方方言文化区在文化教育领域影响力巨大”；“……直到今天，‘南粮北运’、‘西气东输’等工程仍在应对着资源分布不平衡的历史遗产。”

【教师引导与点拨】

1.引导学生将影响从经济层面扩展到文化、政治、社会、乃至国家治理层面。

2.帮助学生理解历史影响的延续性与变迁性，经济格局一旦形成，便具有强大的历史惯性，塑造着此后数百年的中国面貌。

3.联系现实，使学生感受到历史并非过去，它就在我们身边，影响着当下的区域发展差异与国家战略布局。

环节四：总结升华，建构意义(预计用时：5分钟)

【教师活动】

1.整体回顾：师生共同梳理本课两大课时的学习路径：从“是什么”（表现）到“为什么”（原因）再到“怎么样”（影响），完成了对一个重大历史进程的完整探究。

2.核心提炼：

1.3.一个结论：经济重心南移完成于南宋时期。

2.4.两大视角：横向看，宋代南方经济在农、工、商各领域全面繁荣；纵向看，南移是长期、多因素推动的动态过程。

3.5.一种认识：历史发展是多种力量合力的结果，格局的变迁深刻而长远地影响着文明的走向。

6.价值引领：宋代南方经济的辉煌，是北方移民与南方原住民共同开发、智慧融合的结晶，是中华文明内在活力与适应能力的体现。理解这段历史，有助于我们更深刻地认识祖国多元一体的区域格局，理解不同地区在中华民族发展史上的独特贡献。

【设计意图】通过系统的总结，帮助学生将零散的知识点整合进“经济发展与区域格局变迁”的大概念框架中，形成结构化的历史认知。同时将历史学习与现实关怀、家国情怀自然衔接，实现育人价值。

八、教学评价设计

1.过程性评价(占比60%)：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、史料研读、汇报答辩中的参与度、合作性、思维深度。

2.3.学习单评价：对“展区规划表”、“原因思维导图”、“影响论述短文”的完成质量进行评价，关注信息提取的准确性、逻辑组织的清晰性和历史解释的合理性。

4.终结性评价(占比40%)：

1.5.设计一道探究性作业：请以“一位从北方迁居到临安的宋代文人”的视角，写一篇日记，记述他在南方某一天的见闻。要求在日记中自然融入至少三项本课所学的宋代南方经济发展的具体表现，并隐含其对“重心南移”这一变化的个人感受。

2.6.评价标准：史实运用的准确性与丰富性（占50%）；历史想象的合理性与生动性（占30