小学四年级英语下册 Unit 6 Whats Anne Doing？第一课时教学设计

小学四年级英语下册Unit6What‘sAnneDoing？第一课时教学设计

  一、教材分析与学情研判

  本单元核心语言功能为“描述他人正在进行的动作”，旨在引导学习者掌握现在进行时的基本句型结构及其在真实语境中的初步应用。本课时作为单元起始课，承担着激发兴趣、构建框架、输入核心语言的关键作用。教材（湘少版）以Anne及其伙伴的日常生活场景为线索，通过生动图片与简短对话呈现了“Whatis…doing？He/Sheis…ing.”的句型。四年级学生经过前三年的英语学习，已积累一定数量的动词词汇（如run，jump，sing，draw等）及简单句型，具备初步的听说能力和课堂活动参与意愿。然而，他们对“现在进行时”这一语法概念缺乏系统认知，易受母语时态表达习惯干扰，且在描述第三人称单数时，对“be”动词“is”与动词“-ing”形式的协同使用可能感到困难。学生思维活跃，乐于模仿和表现，但对长时间机械操练易产生倦怠。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，注重情境的趣味性、活动的梯度性以及语言运用的真实性，并巧妙渗透学习策略的指导。

  二、学科核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：

   （1）能听懂、认读、理解并初步运用本课核心动词短语：readingabook，writingaletter，drawingapicture，singingasong，playingfootball/basketball。

   （2）能在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并运用核心句型“Whatis…doing？”“He/Sheis…ing.”进行简单的问答交流，语音语调基本正确。

   （3）能初步感知现在进行时的时态意义和结构形式，理解其在描述当前正在发生动作时的语用功能。

  2.学习能力：

   （1）通过观察图片、模仿范例、参与游戏等活动，发展联想、归纳等认知策略。

   （2）在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、轮流发言、互助合作的基本交际策略。

   （3）初步建立通过动作、图像等非语言线索辅助理解与记忆的学习习惯。

  3.思维品质：

   （1）通过观察、对比不同人物的活动，锻炼信息捕捉与细节观察能力。

   （2）在“猜测”、“推断”等活动中，激发逻辑推理与想象联想能力。

   （3）通过将零散动词短语与句型结构整合为有意义的话语，培养初步的语言组织与结构化表达能力。

  4.文化意识：

   （1）通过了解Anne及其朋友的课余活动，初步感知同龄人丰富多彩的闲暇生活。

   （2）在模拟交流中，体验使用英语进行简单日常交际的礼貌与乐趣。

  三、教学重点与难点

  1.教学重点：

   （1）掌握核心动词短语：readingabook，writingaletter，drawingapicture，singingasong，playingfootball/basketball。

   （2）理解并初步运用句型“Whatis…doing？”“He/Sheis…ing.”进行问答。

  2.教学难点：

   （1）动词现在分词（-ing形式）的正确构成与发音。

   （2）在描述第三人称单数（he，she，具体人名）时，能准确使用“is”并与“-ing”形式结合。

   （3）将短语与句型在真实或模拟情境中自然、流畅地结合运用。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含本课人物（Anne，Peter，Mingming等）动画形象、目标短语情境图片、带有消音或暂停功能的微视频片段、互动游戏界面、音频材料。

  2.单词与句型卡片：核心动词短语卡片（图文并茂）、句型条“Whatis…doing？”“He/Sheis…ing.”。

  3.实物或模型道具：书本、信件、画笔、足球/篮球模型等。

  4.评价工具：小组合作评价表（以“行动星”为激励）、个人课堂表现记录卡（贴纸奖励）。

  5.学习单：任务活动单，包含图片匹配、句子填空、情景绘画等分层任务。

  6.教室环境：桌椅按四人小组摆放，便于合作活动；预留讲台前空地，用于TPR活动。

  五、教学实施过程

  （一）激活已知，创设语境（约8分钟）

  1.韵律热身，复现动词

   教师播放一段轻快的、包含已知动作指令的英文歌曲（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”改编版，包含clapyourhands，stampyourfeet，nodyourhead，sayhello等），带领学生一起跟唱并做动作。此举旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，同时唤醒学生脑中已存储的动词库，为后续学习进行心理与知识铺垫。

  2.情境导入，引出主题

   歌曲结束后，教师出示Anne的卡通形象（带问号表情），用神秘的语气说：“Look，thisisourfriendAnne.Sheisnotherenow.Butherfriendsareverycurious.Theyareasking：‘WhatisAnnedoingnow？’（板书主句型）Let‘sbedetectivesandfindoutwhatsheandherfriendsaredoingtoday！”通过创设“侦探揭秘”的整体情境，赋予学习任务以故事性和趣味性，激发学生的探究欲望。

  （二）分层递进，新知建构（约22分钟）

  1.音义先行，感知短语

   （1）视听输入：课件依次呈现五幅清晰的场景图片（与短语一一对应），每幅图配有标准的短语录音（如：Picture1:Annesittingunderatreewithabook.Audio:readingabook）。教师播放录音，要求学生静听、观察图片，建立声音与意义的直接联系。

   （2）跟读模仿：教师出示实物或模型（书、信纸、画、足球），再次示范发音，引导学生注意“-ing”的发音技巧（轻轻带出/ɪŋ/）。采用“全班跟读—小组赛读—个人挑战读”多种形式，并结合“大小声”、“爬楼梯读”等游戏进行机械性操练，确保发音准确。

   （3）TPR强化：教师说短语，学生快速做出相应动作；或教师做动作，学生抢答短语。此环节将语言与身体运动结合，符合小学生认知特点，加深记忆。

  2.句型搭架，意义建构

   （1）设问引思：教师指向“readingabook”的图片，自问自答：“WhatisAnnedoing？（稍作停顿，期待眼神）Oh，sheisreadingabook.”清晰、缓慢地重复完整答句，并借助手势（先指问句，再指答句，最后指向图片）建立关联。

   （2）结构解析：将句型条“Sheisreadingabook.”贴在黑板上，用不同颜色粉笔标出“Sheis”和“-ing”。教师用简明的语言和图示说明：“当我们想告诉别人‘她正在……’时，就要请‘is’这位助手来帮忙，并且动作词要穿上‘-ing’的小舞鞋。”避免使用“现在进行时”、“第三人称单数”等抽象术语，而用形象化语言帮助学生初步理解结构。

   （3）初步套用：利用课件，将图片主语替换为Peter（he），引导学生一起说出“Heisreadingabook.”。然后，教师用“WhatisPeterdoing？”提问，邀请个别学生尝试用完整句回答。通过主语置换，初步体会he/she的用法。

   （4）机械操练与意义操练结合：

    •机械性操练：教师快速闪动不同人物做不同动作的卡片，进行“Whatishe/shedoing？”的快速问答接龙，要求反应迅速、句型完整。

    •半机械性操练：进行“猜猜看”游戏。课件上人物部分身体被遮挡，只露出动作的一部分（如只看到一本书的角），学生用“Ishe/she…ing？”猜测，教师用“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn‘t.”回应，最终揭示答案。此活动在操练句型的同时，融入推理元素。

  3.视听整合，整体感知

   播放教材配套的对话动画或情景视频（第一遍静音看画面，第二遍带声音）。观看前布置任务：“Watchandfind:WhatareAnne，PeterandMingmingdoing？”观看后，请学生根据记忆，尝试将人物名字与所学短语配对。然后打开课本，听音指读，让学生在有意义的语篇中再次感受核心语言的运用。

  （三）合作探究，巩固内化（约15分钟）

  1.任务一：“班级活动直播间”

   学生四人一组，每组获得一套人物卡片（本班同学或熟悉卡通人物的头像）和一组动作卡片。小组成员轮流担任“主播”和“观众”。“主播”抽取一张人物卡和一张动作卡，用“Look！Thisis…Whatishe/shedoing？”提问，其他“观众”抢答“He/Sheis…ing.”。答对者获得该动作卡。轮流进行，最后比较谁获得的卡片多。此任务模拟真实交际，在小组内提供高频次的练习机会。

  2.任务二：“寻找动作之星”

   教师课前秘密邀请几位学生录制约10秒钟的无声短视频（如：某同学在教室一角画画、另一位在走廊拍球）。课堂上，教师扮演“星探”，播放这些短视频，提问全班：“Whatis(name)doinginour‘classroomstar’show？”小组讨论后派代表用完整句子回答。由于视频主角是身边同学，内容真实有趣，能极大激发学生表达欲。教师借此机会强调，语言是用来描述真实生活的工具。

  3.任务三：“连环画创作”

   分发学习单，上面有2-3个连环画格子，每个格子有一个不完整的人物轮廓。教师给出一个开头句，如：“It‘sasunnyafternoon.”小组合作，为每个人物设计一个动作，并配上一句话。例如：第一格画Anne，配文“Anneisdrawingapicture.”；第二格画Peter，配文“Peterisplayingfootball.”。完成后，小组选派“解说员”向全班展示并介绍他们的连环画故事。此活动融合美术创作与语言输出，鼓励创造性思维和简单叙事。

  （四）迁移创新，拓展运用（约10分钟）

  1.情景模拟：“校园小记者采访”

   教师设定情景：学校电视台的小记者来采访大家的课间活动。邀请几组学生上台模拟采访。提供简易道具如玩具话筒。“记者”使用“Excuseme.Whatisyourfriend…doingnow？”进行采访，“被访者”需观察台下某位正在做模拟动作的同学（教师可事先悄悄安排几位“群众演员”做出特定动作）进行回答。此活动将句型从谈论图片、视频迁移到模拟的“真实”现场，提升了语言的即时性和交际性。

  2.跨学科链接：“音乐与律动”

   教师将本课主要句型编入一首简单、重复的旋律中（如《两只老虎》的调），带领学生一起唱。例如：“WhatisAnnedoing？WhatisAnnedoing？Sheisreading.Sheisreading.Readingabook.”然后分组创编，将主语和动作替换，进行小组演唱展示。音乐元素的加入，不仅巩固记忆，也丰富了学习的艺术体验。

  （五）总结评价，布置作业（约5分钟）

  1.结构化总结

   教师引导学生一起回顾板书。利用思维导图的形式，在中心写下“What‘s…doing？”，周围辐射出本课所学动词短语，并用“He/Sheis…ing.”的句型条进行连接。请学生齐读板书内容，从词汇到句型进行整体复盘。

  2.多元过程性评价反馈

   •小组评价：根据“班级活动直播间”和“连环画创作”中的合作与表现，为各小组添加“行动星”。

   •个人评价：教师口头表扬在各个环节中表现突出（如发音准确、积极参与、乐于助人、富有创意）的学生，并发放奖励贴纸。

   •自我反思：教师提出简单问题，如“今天你学会了哪几个新动作的英语说法？”“你能问‘他/她在做什么’了吗？”，让学生在心里或对同桌简单回答，进行自我梳理。

  3.分层弹性作业设计

   作业分为“基础巩固”、“能力提升”和“创意挑战”三个层次，学生可根据自身情况至少选择一项完成。

   A.基础巩固（必做）：

    （1）听读课本对话部分至少三遍，注意模仿语音语调。

    （2）在你的英语练习本上，为每个新学的动词短语画一幅简笔画，并写上英文。

   B.能力提升（选做）：

    （1）用手机或录音设备，模仿“校园小记者”，采访你的家人（如：爸爸正在看报），尝试用“Whatis…doing？”提问，并记录下他们的活动（可以用中文记录活动内容，尝试配上英文句子“He/Sheis…ing.”）。

    （2）完成学习单上的“看图写句”练习，将句子补充完整。

   C.创意挑战（选做）：

    （1）创作一幅名为“MyFamily‘sSunday”的画，画出至少三位家人在周日的不同活动，并为每个人物配上英文句子。

    （2）尝试编一个更长的“连环画”故事（3-4格），为你喜欢的人物（可以是动画角色）设计连续的动作，并配上简单的英文句子，做成一本迷你书。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式设计。

  左侧区域：标题与主句型

  Unit6What‘sAnneDoing？

  Whatishe/shedoing？

  He/Sheising.

  （“”处为可粘贴短语卡的位置）

  中间区域：核心短语（图文卡）

  readingabook(图片)

  writingaletter(图片)

  drawingapicture(图片)

  singingasong(图片)

  playingfootball(图片)

  右侧区域：生成区/评价区

  用于粘贴学生课堂任务中生成的优秀句子卡片（如从“连环画创作”中选取）。

  小组“行动星”竞赛栏。

  七、教学反思与特色说明（预设）

  本设计致力于体现当前小学英语教学的高水准理念，具有以下特色：

  1.素养融合，目标立体：教学目标设定严格对标英语学科核心素养四个维度，不仅关注语言知识技能的掌握，更将学习策略、思维训练和文化体验有机融入教学活动的每一个环节。

  2.情境贯穿，任务驱动：以“侦探揭秘”为导入情境，以“直播间”、“星探”、“小记者”等系列趣味任务贯穿始终，使语言学习始终在贴近生活、富有意义的语境中进行，驱动学生为“用”而学，在“用”中学。

  3.输入充分，支架扎实：遵循“音义先行—句型搭架—视听整合”的语言习得规律，通过多模态输