小学五年级英语下册 Project1 Around our city 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Project1Aroundourcity单元整体教学设计

一、教学设计基本定位与顶层理念

本设计立足译林版（三起）五年级下册Project1“Aroundourcity”单元，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合跨学科主题学习、大单元教学、教学评一体化三大课程改革支柱。学科定位于小学五年级英语，学段为第二学段（3—5年级）终结期，学生已储备三至四年级及五年级前四个单元关于场所、方位、活动、交通工具的核心词汇与句型，具备初步的城市生活认知经验。本教学设计打破传统复习课“习题堆砌、知识点罗列”的窠臼，将Project重构为“我为城市代言——城市推介官成长营”微项目式学习。全课以真实任务驱动，以英语为媒介，融入地理空间感知、社会服务意识、审美创造表达等跨学科要素，使学生在“用英语做事情”的过程中实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同进阶。

（一）【基础】单元内容定位与功能转型

译林版五年级下册Project1为阶段性综合语言实践项目，原教材以“Drawandtalkaboutyourcity”为线索，涉及场所词汇（cinema,park,station,hospital等）、方位介词（nextto,onyourleft/right,between等）、问路指路句型（HowdoIgetto...?Goalong...Turnleft/right...）。【非常重要】本设计将教材规定的“复习巩固”功能升级为“创造性输出与迁移应用”，课时由常规1—2课时拓展为4课时微项目周期，分别为：入项与城市资源勘探（第1课时）、城市名片设计与解说（第2课时）、最佳路线规划与推荐（第3课时）、城市推介会暨项目成果展评（第4课时）。【热点】将“用英语讲好家乡故事”这一时代主题落位于儿童生活经验，使教材话题“城市”从抽象概念转化为可触摸、可绘制、可讲解的真实城市意象。

（二）【重要】跨学科视野统整

本设计主动关联小学五年级《道德与法治》“我生活的社区”、小学五年级数学“位置与方向”、小学美术“家乡风景手绘”、小学信息科技“数字作品制作”等学科核心内容。【非常重要】在语言实践过程中自然渗透地理空间思维、公民责任意识、艺术表现手法，体现课程方案倡导的10%跨学科主题学习课时要求。例如，学生在绘制城市地图时需运用比例尺、图例、方位词等数学与地理知识；在撰写推介文案时融入对环卫工人、交警、社区志愿者的人文关怀，实现工具性与人文性的高度统一。

二、【基础】教材分析与学情精准画像

（一）教材文本解构

Project1Aroundourcity由A、B、C、D四部分组成。A部分通过Simon向朋友介绍伦敦的对话，呈现“Whatcanyouseeinthecity?Whereisit?Howdoyougothere?”三个核心问题链；B部分提供城市设施词汇图；C部分为语言支架“Ilivein...Thereis/are...It’snextto...”；D部分为制作并介绍自己城市的海报活动。【高频考点】核心语言点包括：Therebe句型描述存在、方位介词短语（nextto,between,behind,opposite）、特殊疑问句及应答（Whereis...?It’s...HowcanIgetto...?Youcantake.../Youcango...）。【难点】五年级下册学生易混淆“between”与“among”，易错“turnleft/right”与“ontheleft/right”的语用差异，易忽略第三人称单数在“Howdoesheget...”中的动词变化。本设计将上述考点通过真实交际语境反复强化，避免机械训练。

（二）【非常重要】学情动态分析

1.语言储备：学生已掌握cinema,park,zoo,school,supermarket等常见场所词，会使用“Where’sthe...?”询问位置，能听懂“Goalongthisstreet.”等简单指令。但【难点】对综合运用多个方位词描述连续路线存在畏难情绪，对“takebusNo.5”等交通工具表达生疏，城区学生与郊区学生城市认知经验差异显著。

2.认知风格：五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维萌芽但高度依赖具象支撑，对地图、模型、视频等直观材料敏感。【热点】该年龄段社会性交往需求强烈，热衷小组竞赛、角色扮演、成果展示等群体性活动。

3.生活经验差异化解策略：本设计设置“城市”为弹性概念——既可是南京、苏州等大城市，也可是乡镇街道、社区生活圈，甚至校园周边800米范围。允许学生将“city”具象化为“mylivingarea”，确保每一位学生都有话可说、有图可绘。

三、教学目标体系（含等级与频度标注）

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、拼写核心城市设施词汇15个以上，并在语境中准确使用方位介词短语描述建筑物相对位置。【高频考点】

2.学生能够运用句型“Thereis/are...”介绍城市基本设施，运用“HowcanIgetto...?Youcan...”等为他人规划路线。【重要】

3.学生能够撰写50—80词的城市推介短文，包含地点、位置、交通、个人感受四要素，语音语调自然，基本无语法硬伤。【非常重要】

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够通过项目探究发现城市公共设施的便民设计，体悟城市管理者的人文关怀。

2.学生能够以包容态度看待不同城市的特色，尊重城乡差异，增强家乡归属感与文化自信。

3.学生能够了解中外著名城市地标的英文表达（如BigBen,theLondonEye，但聚焦本土城市），初步建立国际视野与本土情怀的双向链接。

（三）思维品质目标

1.学生能够在绘制城市地图时运用分类思维（文化场所、商业场所、公共服务场所）与空间方位逻辑。

2.学生能够在规划最优路线时运用批判性思维，综合权衡距离、时间、费用、便捷度等多重因素。【难点】【热点】

3.学生能够在评价同伴作品时运用元认知策略，从内容、语言、创意、合作四个维度进行有理有据的赏析。

（四）学习能力目标

1.学生能够借助KWL表格（Know-Want-Learn）自主梳理已有知识、明确学习需求、反思项目收获。

2.学生能够在小组合作中承担特定角色（地图绘制师、文案撰稿人、演说推介官、技术总监），体验协作学习策略。

3.学生能够利用思维导图软件或手绘概念图结构化呈现城市信息，发展信息组织能力。

四、教学重难点精准定位

（一）【非常重要】教学重点

1.在真实情境中综合运用Therebe句型与方位介词描述城市设施位置。

2.用连续话语完成指路、推荐路线等交际任务。

3.以小组合作形式完成城市推介海报或数字作品，并进行流畅解说。

（二）【难点】教学难点

1.方位介词between/nextto/opposite在动态路线描述与静态位置描述中的精准切换。

2.路线规划任务中多模态信息（地图、文字、语音）的协同输出。

3.跨学科知识（数学比例尺、美术构图）在英语项目中的无痕迁移。

五、教学准备与资源开发

（一）教师端

1.制作交互式电子地图课件，隐藏若干城市设施，供学生拖拽匹配名称。

2.拍摄微课“Howtodrawamentalmap”，示范从家到学校路线的手绘地图技巧。

3.收集本地区真实城市地图（纸质版）、社区宣传手册、文旅局推介视频片段。

4.设计项目化学习手册，含KWL表、组内分工表、评价量规（语言准确度30%、内容完整度30%、创意表现25%、合作参与度15%）。

（二）学生端

1.课前拍摄“我家附近的地标”15秒短视频（可选），上传班级平台。

2.准备彩色卡纸、水彩笔、废旧杂志（用于拼贴画地图）。

3.分组完成“城市资源勘探单”：走访或回忆社区周边设施，记录中英文名称。

六、【核心】教学实施过程（4课时，每课时40分钟）

（一）第1课时：入项与城市资源勘探——从“我知道”走向“我探索”

1.【基础】唤醒与破冰（5分钟）

教师播放剪辑短片《24小时城市》，镜头快速掠过清晨环卫工人、公交司机、早餐店、地铁站、图书馆、街角公园等场景。无旁白，仅配轻快背景音乐。播放结束，教师提问：Whatcanyouseeinthecity?Whomakesourcitynice?学生自由发言，教师将关键词（cleaners,buses,lights,trees等）板书在黑板左侧，形成“CityWorkersFacilities”词云。此环节【重要】在于将“城市”从静态地点名词转化为动态生活网络，渗透职业尊重与公民素养。

2.【非常重要】核心词汇语境化复习（10分钟）

教师呈现本班学生课前上传的“我家附近地标”短视频合集，每段5秒，共8段。学生边看边听任务指令：Ifyouheartheplaceyouknow,standupandsayitaloud.如视频中出现超市，学生起立说supermarket；出现消防站，说firestation。此活动利用多模态输入激活旧知，且因素材源自真实生活，学生代入感极强。随后教师出示教材B部分词汇图，采用“What’smissing?”游戏，快速遮盖并抽取词汇卡片，强化记忆。【高频考点】词汇：cinema,hospital,station,shop,museum,bank,restaurant,library,hotel,postoffice,square,bridge,crossing。教师重点正音supermarket重音、hospital美式与英式发音差异、museum中s发/z/等细节。

3.【重要】城市资源勘探与分类（15分钟）

学生4人小组活动。每组获得一张巨幅白纸，中央贴有“OurCity”标题。任务：将课下完成的“城市资源勘探单”信息转化为“城市资源分类树”。树的主干分为三类：公共服务（school,hospital,policestation）、商业休闲（supermarket,cinema,restaurant）、文化与生态（museum,park,library）。学生将场所词写在树叶形便利贴上，分类粘贴至对应枝干。教师在巡视中追问：Whydoyouputthebankhere?Isitapublicserviceorabusiness?引导学生思辨——银行兼具公共服务与商业属性，允许多元分类，培养辩证思维。此环节【非常重要】不仅是词汇归类，更是社会认知建模。

4.空间方位支架输入与产出（8分钟）

教师选取一名学生粘贴的便利贴位置，如“hospital”在纸的左上角，“library”在右下角。教师示范：Look,thehospitalisatthetopleftcorner.Thelibraryisatthebottomright.Whereisthecinema?引导学生使用inthemiddle,ontheleft/right,nearthetop等描述二维空间位置。继而教师用贴纸模拟真实街区，呈现马路、十字路口，示范nextto,between,opposite。学生两人一组，在“城市分类树”下方空白区域绘制简笔街区，仅放置三个设施，并用方位介词向同伴描述。教师录制典型正确与错误用法的微视频，即时投屏分析。

5.课时小结与预告（2分钟）

教师展示伦敦、纽约、东京儿童手绘地图作品，提问：Whatdothesemapshave?（roads,buildings,names,compass）学生意识到地图不仅需要场所，还需要路线、标识。布置家庭作业：完善小组“城市资源分类树”，并用箭头标注家到附近任一设施的路线，尝试用英语写一句描述，如“Myhomeisnexttothepark.”。

（二）第2课时：城市名片设计与解说——从“静态位置”走向“动态推介”

1.【重要】复习与前置评价（5分钟）

随机抽取3份学生家庭作业，投影展示路线箭头与句子。全体学生用OK手势（拇指食指圈起）判断方位词使用是否正确。对“Myhomeisbetweentheschool”此类缺少and另一方的错误进行集体修正，明确between必须连接两个并列对象。教师板书易错对比：betweentheshopandthebank√；betweentheshop×。【难点】强化训练。

2.【非常重要】听力语篇解构（10分钟）

教材A部分对话Simon与Amy谈论伦敦城市设施。教师改变传统“听并回答问题”模式，采用“信息差听辨”。出示一幅缺了三个建筑物（大本钟、伦敦眼、塔桥）的伦敦简图。播放录音，学生边听边在图中补画缺失地标并标注名称。听后小组核对：WhereistheBigBen?It’snexttotheriver.通过补图任务，学生必须精确捕捉方位细节，而非泛听大意。【高频考点】听力材料中包含nextto,ontheriver,behind等，精准对应考点。

3.城市名片语篇建模（12分钟）

教师呈现一张南京夫子庙手绘地图，并用短文示范城市名片：

Nanjingisanoldcity.Inmycity,youcanvisitConfuciusTemple.ItisbesidetheQinhuaiRiver.Youcantakeaboatandseemanyancientbuildings.Therearealsomanysnackshopsoppositethetemple.Ilikesesamedumplingsthere.WelcometoNanjing!

教师带领学生拆解名片四要素：Location（城市定位）、Attraction（地标及其位置）、Activity（可做的事）、Feeling（个人感受/推荐语）。每个要素对应一个颜色磁贴，呈现在黑板右侧。学生跟读模仿，重点关注“beside”“opposite”在语篇中的自然嵌入。

4.【热点】小组共创城市名片（12分钟）

各小组从“城市资源分类树”中选取3个最具代表性的场所，围绕四要素撰写城市推介短文。教师提供句型支架：

—Thereisafamous...inourcity.Itis...

—Youcansee/visit/try...

—It’sbetween...and.../opposite.../on...street.

—Ithinkit’s...because...

每组配备“语言急诊师”角色，专门负责核查方位词、therebe就近原则、可数名词单复数。教师巡视，对将“Therearealibrary”错误及时干预。小组撰写完毕后，将短文写在A5彩色卡纸上，并配简笔图标，形成“城市名片”雏形。

5.跨学科融合微点拨（1分钟）

教师展示美术课本中的“色彩与情感”页面：暖色（红橙黄）表达热闹、美食；冷色（蓝绿）表达安静、公园。提示学生在设计名片背景色时可运用色彩心理，为下课时美化海报铺垫。

（三）第3课时：最佳路线规划与推荐——从“是什么”走向“怎么去”

1.【非常重要】情境导入（4分钟）

教师发布真实任务：下周五将有20名台湾地区小学生来校交流，他们希望走进南京（或当地城市），体验市民生活。每个小组需为他们设计一条“半日城市体验路线”，起点为学校，终点自定，包含3个站点，并说明推荐理由。此任务【热点】呼应两岸青少年交流时事，且将语言任务提升至真实社会责任高度。

2.【难点】路线语言支架深度加工（12分钟）

教师利用交互式电子地图演示从学校到南京博物院的三种路线：步行、公交、地铁。引导学生观察并提取语言：

—Youcanwalk.Gooutfromtheschoolgate,turnright,andgostraight.It’sabout15minutes.

—YoucantakebusNo.5.GetoffatthePalaceMuseumStation.

—YoucantakemetroLine2.It’sonly3stops.

教师板书核心结构：方式（take/walk）+路线指令（turn,goalong）+时间/距离表达。播放三组微视频，每组为一名学生用肢体动作辅助指路，其他学生听音画路线。教师刻意呈现错误语序“Turnrightandgoalongatthetrafficlights”，引导学生修正为“Goalong,andturnrightatthetrafficlights”。

3.【高频考点】合作规划与语言产出（16分钟）

小组利用教师提供的学城区简图（含地铁线路、公交站名、步行道），为台湾交流生设计路线。任务拆解：

（1）地图绘制师用荧光笔标出路线，标注站点名称。

（2）路线解说员撰写口述稿，必须包含至少两种交通方式，并运用first,then,next,finally衔接。

（3）推荐官负责撰写推荐理由，从“历史教育”“美食体验”“休闲放松”等角度出发，如：WechoosethemuseumbecauseyoucanlearnaboutChinesehistory.

（4）时间规划师估算总耗时，包括步行、等车、参观时长。

教师提供非连续性文本——公交地铁时刻表，学生需读取信息，如“地铁2号线每5分钟一班”“公交5路末班车21:00”。此环节【非常重要】融合数学阅读与真实问题解决。教师巡回介入，对“takethemetro”定冠词缺失、“getoff”后直接接地名不加介词等典型错误进行点对点纠正。

4.组间预演与迭代（6分钟）

两组结对，互讲路线方案。听众使用“Ilikeyour...Maybeyoucan...”句式提出建议。例如：“Ilikeyourroutetothebookstore,butmaybeyoucantakeabusbecauseit’sraining.”演讲者根据反馈修改表述，如增加“onrainydays”等情境化语言。

5.情感升华（2分钟）

教师提问：Whydowerecommendtheseplaces?学生回应：Toletfriendsknowourcity.Tosharenicethings.教师总结：Acityisnotonlybuildingsandroads,butalsocareandsharing.布置任务：为明天的城市推介会完善海报与解说词。

（四）第4课时：城市推介会暨项目成果展评——从“完成”走向“卓越”

1.展前准备与元认知启动（5分钟）

各小组领取项目评价量规，教师逐条解读：语言准确性（30分）——方位介词、therebe、路线指令无严重错误；内容完整性（30分）——城市名片包含位置、交通、推荐理由；创意表现（25分）——海报构图、色彩、多模态元素（二维码视频、立体翻页等）；合作参与（15分）——分工明确，全员展示。每组在展示前填写KWL表的L栏（项目收获），并设定本组展示目标分数。

2.【非常重要】城市推介会正式展示（20分钟）

各组依序登台，使用希沃白板投射手绘海报或数字作品，进行3分钟全英文推介。典型作品形态包括：

——立体翻翻书式地图：翻开医院图标，下方手写“Youcanseedoctorssaveliveshere.”

——手绘城市飞行棋：将城市设施设置为棋格，边玩边介绍。

——iPad数字地图：点击地标弹出文字解说与录音。

教师全程录像并使用班级优化大师实时评分，评分维度与量规一致。每组展示后，随机抽取台下两名学生进行“2×2反馈”：两条赞美（glow）和一条建议（grow）。例如：“IloveyourdrawingoftheFerriswheel.Yourvoiceisloud.Maybeyoucanpracticetheword‘opposite’more.”此环节将评价权真正还给学生，培养倾听与批判性反馈能力。

3.【高频考点】易错点集中闯关（8分钟）

基于四课时观察记录，教师提炼本班高频错题，设计成“城市交通大闯关”集体游戏。投影呈现三组句子，学生使用电子抢答器判断正误并改正：

①Thereareapostofficeandalibraryontheleft.（×are→is，就近原则）

②Thecinemaisbetweenthepark.（×between→near/nextto）

③HowcanIgettothemuseum?Youcanbybus.（×Youcantakeabus/gobybus）

每纠正一题，教师带领全班复述正确句子，并链接至真实语境例句。

4.【基础】项目反思与未来锚点（5分钟）

学生将KWL表的L栏补充完整，并写一句“IfIdothisprojectagain,Iwill...”（如：drawthemapcleaner/introducemorefood/usemorelinkingwords）。教师选取代表性反思朗读，强化元认知策略。

5.总结性评价与激励（2分钟）

教师宣布各组总分，评选“金牌推介官”“最佳创意地图”“暖心推介文案”等特色奖项，颁奖词强调非语言优势，如“最善于倾听的小组”“进步最大发言人”。全体将城市名片粘贴至走廊“OurCityGallery”，形成跨班学习资源。

七、板书设计（全程动态生成，非预制固化）

（一）主板书区（黑板中央）

左侧：核心词汇树形图——城市设施分类（公共服务/商业休闲/文化生态），伴随课时推进增加英文词块。

右侧上方：城市名片四要素磁贴——Location，Attraction，Activity，Feeling。右侧下方：路线规划语言支架——First(walk)...Then(take)...Next(turn)...Finally(arrive)...

（二）辅助板书区（黑板两侧）

易错诊所：动态更新本班典型错误，如between必须搭档and、therebe就近一致、交通工具前用by或take的转换。

跨学科加油站：左侧贴数学比例尺概念图，右侧贴美术冷暖色卡，底部贴道德与法治“社区小主人”徽章图标。

八、教学评价设计（嵌入式、全过程、多主体）

（一）【基础】形成性评价

课堂观察记录表：教师每课时针对每组1-2名重点关注学生，记录其方位介词使用频次与准确性、小组合作中的发言主动性。采用柯达伊手势进行全班快速检测：教师说介词，学生用手势表示意义（如双手合十代表between，双臂交叉代表opposite）。

（二）【重要