初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV 单元整合教案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV单元整合教案

单元整体分析

一、课标关联与理念渗透分析

本单元核心内容与《义务教育英语课程标准（2022年版）》的关联紧密，主要归属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴。具体对应“社会服务与人际沟通”主题群下的“日常活动”子主题，以及“生活与学习”主题群下的“家庭生活”子主题。本单元的学习旨在引导学生通过描述自己及他人正在进行的活动，学会在真实的交际情境中运用现在进行时态，达成沟通与交流的目的，这直接指向课标对语言能力“表达与交流”的要求。同时，单元内容涉及家庭活动、公共场所行为规范等，隐含了对学生文化意识（如家庭观念、公共礼仪）和思维品质（如观察、比较、归纳）的培养。学习能力方面，单元通过多种听、说、读、写、看（viewing）的活动设计，引导学生发展有效的学习策略，如利用图片、上下文猜测词义，合作学习等。

二、教材内容多维解析

本单元以“日常活动”为核心话题，语法聚焦于“现在进行时”的结构、意义与功能。教材内容以递进式结构呈现：SectionA部分通过直观的图片和简短对话，引入现在进行时的基本结构和常用动词的现在分词形式，侧重听力输入和口语输出，目标是让学生能够初步询问和描述正在发生的动作。SectionB部分则提升了语篇的长度和复杂度，通过阅读一篇关于家庭成员的晚间活动描述，拓展了相关词汇和表达，并最终导向书面输出，要求学生能够连贯描述多人在不同场景下的活动。本单元的语篇不仅是语言知识的载体，也是社会文化信息的载体。例如，对话和阅读材料中呈现了不同的家庭休闲方式（看电视、清洗、阅读、购物等），潜移默化地传递了关于家庭互动与个人时间管理的观念。教材插图与多媒体资源（如配套视频）提供了丰富的非文字信息（paralanguage），有助于学生在语境中理解语义，体现了多模态教学理念。

三、学情诊断与学习起点研判

教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基本词汇（如常见动词、家庭称谓、时间表达）和简单句型（如一般现在时、祈使句等），具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。然而，他们的语言积累尚处于发展阶段，存在以下可能的特点与挑战：1.语法认知层面：首次系统接触“现在进行时”这一新的语法项目，容易与已学的一般现在时产生混淆，特别是在动词形式变化和时态使用的语境区分上可能存在困难。2.语言运用层面：从机械模仿到有意义的自主表达存在跨度，部分学生可能停留在句型的套用，而难以在变化的真实或模拟情境中灵活运用。3.学习策略层面：对通过语境推断词义、观察归纳语法规则等策略的运用尚不熟练，需要教师搭建支架。4.心理与兴趣层面：对贴近自身生活的话题（如使用媒体、家庭活动）有较高兴趣，喜欢参与角色扮演、游戏等互动性强的活动，但注意力持久性有待加强，需要教学活动具有足够的吸引力和节奏感。

单元教学目标

一、语言能力目标

1.能够准确识别、理解并运用本单元核心词汇，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,host,study,state,theUnitedStates,American,dragon,any,other,young,child,miss,wish,delicious,still。特别是掌握动词及其现在分词形式的变化规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）。

2.能够掌握现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），理解其表示“说话时或现阶段正在进行的动作”的核心语用功能。

3.能够在听力活动中，捕捉关于人们正在做什么的关键信息；能够在口头交流中，使用现在进行时询问和描述自己及他人当前的活动；能够读懂描述多人正在进行活动的简短语篇；能够根据图片或提示，写出连贯的3-5个句子，描述一个场景中人物的活动。

4.能够理解并运用常见的电话用语起始和结束对话，如“Hello,thisis…speaking.”“Is…there?”“Doyouwantto…?”“Sure,I’dloveto.”。

二、文化意识目标

1.通过对比教材中呈现的不同家庭活动方式，初步感知中西方家庭休闲文化的异同，理解家庭时光的重要性，培养积极的家庭参与意识。

2.在模拟“打电话邀请”等情境中，体验并学习得体的交际礼仪，包括如何礼貌地提出邀请、接受或委婉拒绝。

3.在讨论“公共场所（如图书馆）行为”时，树立遵守公共秩序、尊重他人的基本社会公德意识。

三、思维品质目标

1.通过观察教材插图、视频片段和现实生活场景，发展观察与辨析能力，能够准确判断并描述动态情境。

2.通过对比一般现在时与现在进行时的例句，归纳总结两种时态在形式、意义和用法上的区别，提升分析与归纳的逻辑思维能力。

3.在完成“猜测同学模仿的动作”或“根据部分画面推断整体活动”等任务中，锻炼推理与想象能力。

四、学习能力目标

1.学会利用动词卡片、思维导图等工具，分类记忆规则和不规则动词的现在分词形式，构建词汇网络。

2.在小组合作完成“场景调查与报告”任务中，提高分工协作、信息整合与口头汇报的能力。

3.通过教师引导的语法发现活动，逐步掌握通过观察例句、总结规律来学习语法的方法。

4.能够利用网络资源（在教师指导下），查找与单元主题相关的图片、短视频，辅助语言学习和成果展示。

单元整体教学思路

本单元将采用“主题引领、任务驱动、语境贯穿”的整体教学思路，以“OurDynamicLife（我们动态的生活）”为大观念统领整个单元的学习。将原教材内容重组为四个渐进式的子主题课时：

1.第一课时：捕捉此刻（CapturingtheMoment）：聚焦SectionA的基础语言输入，创设校园生活瞬间、家庭生活快照等真实语境，引导学生初步感知、理解和运用现在进行时询问和描述单人、双人的即时活动。

2.第二课时：电话连你我（ConnectingviaCall）：深化SectionA的对话，重点围绕“打电话邀请”这一交际功能，在模拟电话交流的任务中，巩固现在进行时，并融入电话礼仪和社交用语的学习。

3.第三课时：家庭的晚间画卷（AnEveningPictureofMyFamily）：切入SectionB的阅读语篇，引导学生通过阅读获取、梳理和整合关于一家人晚间活动的信息，并学习如何有条理地描述多人的同时活动，进行简单的仿写。

4.第四课时：我们的多彩世界（OurColorfulWorld）：单元综合应用与拓展课。设计一个综合性项目任务，如制作班级电子相册“ADayinOurClass”并配文解说，或拍摄一段“校园活动微视频”并撰写旁白脚本，引导学生综合运用本单元所学，进行创造性表达，并在此过程中进行单元总结与评价。

单元评价设计

1.评价目标：全程评价学生对现在进行时知识技能的掌握情况，及其在真实或模拟情境中综合运用语言的能力，同时关注学生在合作学习、思维参与和文化理解方面的表现。

2.评价方式：

1.3.过程性评价：贯穿于每一课时的课堂活动。包括教师观察（如参与度、语言准确性、合作表现）、课堂提问与反馈、小组活动记录与展示、随堂小练习（如语法填空、句子匹配）等。

2.4.表现性评价：以单元综合性项目任务（第四课时的电子相册或微视频）为主要载体。制定详细评价量规（Rubric），从内容的准确性（语法、词汇）、表达的连贯性与丰富性、作品的创意与合作、口头陈述的流利度与清晰度等多维度进行评价。

3.5.终结性评价：单元学习结束后，进行一个简短的纸笔测试，涵盖听力、词汇语法、阅读和书面表达，旨在检测学生对核心知识的掌握程度。测试将注重语境化，避免孤立的语法题。

6.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价表、项目学习评价量规、单元测试卷。

教学实施过程（分课时详案）

第一课时：捕捉此刻（CapturingtheMoment）

课时目标：

1.能听懂关于个人正在进行的活动的简短对话，并获取关键信息。

2.能正确使用“Whatareyoudoing?I‘mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”进行问答。

3.能初步识别和运用动词的现在分词基本构成规则。

4.能在描述即时活动的交流中，体验语言交际的乐趣。

教学重难点：

1.重点：现在进行时的疑问句和肯定句结构；常见动词的现在分词形式。

2.难点：动词现在分词的变化规则，特别是需要双写末尾辅音字母的情况；在快速反应的情境中准确运用句型。

教学准备：多媒体课件（内含大量动态图片、GIF动图、本班学生活动照片）；动词原形与分词形式配对卡片；课堂练习单。

教学步骤与设计意图：

步骤一：情境启动，感知新知(5分钟)

教师播放一段课前录制的、无声音的校园课间活动短视频（内容为本班学生在阅读、聊天、画画、擦黑板等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语描述，如：“IseeLiHua.Hereadsabook.”教师此时用红笔圈出画面中正在进行的动作，并放大部分动态特写，用缓慢清晰的语调说出：“Look!HeISREADINGabooknow.SheISTALKINGwithherfriendnow.”将关键句呈现在屏幕上。通过对比学生使用的“read”和教师强调的“isreading”，引发学生对动词形式变化的注意，自然导入“现在进行时”的概念——描述正在发生的事情。

步骤二：图示解析，归纳结构(10分钟)

利用课件呈现一组精心挑选的高对比度图片：一张静态的课程表（一般现在时语境）和一张动态的、时钟指向“now”的教室活动图（现在进行时语境）。引导学生对比：“OnMondayweHAVEEnglishclass.”（指向课程表）和“Look!It‘s10:00now.WeAREHAVINGanEnglishclass.”（指向动态图）。通过多组类似对比，师生共同归纳出现在进行时的基本结构：am/is/are+doing(verb-ing)。明确“am/is/are”的选择取决于主语人称。随后，通过“动词变变变”游戏，教师展示一系列动词原形卡片（如：read,write,swim,run,make,take），邀请学生尝试说出它们的“-ing”形式，教师将卡片贴到黑板上，并引导学生观察、分组，最终师生共同总结出三条规则：直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing。将规则以思维导图形式呈现。

步骤三：听力输入，模仿内化(10分钟)

进入教材SectionA1b的听力活动。听前，引导学生观察课本图片，预测图中人物可能在做的事情，提前扫除部分词汇障碍（如newspaper,soup）。第一遍听，完成匹配任务。第二遍听，聚焦语言结构，跟读对话，注意语音语调。听后，教师提供更多与本班相关的图片（如某同学正在问问题、老师正在写字），组织学生进行机械性到意义性的操练。先从全班跟读、分组朗读开始，再到师生问答、生生问答，最后进行“快速抢答”游戏：教师快速闪现动态图，学生抢答描述。

步骤四：情境创设，合作运用(12分钟)

设计“班级直播间”活动。将班级分为若干小组，每组获得一个“场景包”（内含几张写有场景的卡片，如：Inthelibrary,Atthesportsground,Inthemusicroom）。小组成员根据场景，设计并表演一个持续约30秒的“动态场景哑剧”，其他小组作为“直播间观众”，使用“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”进行猜测和提问，表演小组需用现在进行时回答。此活动将语言运用置于有趣的猜测和表演中，激发了学生的表达欲望，并在真实的互动中巩固了句型。

步骤五：总结反馈与作业布置(3分钟)

教师引导学生回顾本课所学结构和规则。布置分层作业：基础作业：用现在进行时描述三张家人或朋友正在做事的照片（写句子）。拓展作业：尝试找出5个动词，其现在分词形式不符合刚才总结的三大常规规则（如：have->having,lie->lying），并记录下来，下节课分享。

第二课时：电话连你我（ConnectingviaCall）

课时目标：

1.能在电话交谈的语境中，理解并使用现在进行时交流当前活动。

2.能掌握并运用基本的电话用语和社交邀请用语。

3.能完成一个模拟电话邀请的角色扮演对话，并体现礼貌与得体。

4.能初步区分现在进行时与一般现在时在具体语境中的不同。

教学重难点：

1.重点：电话交际用语；在电话情境中运用现在进行时描述活动。

2.难点：得体地发出、接受或委婉拒绝邀请；区分时态。

教学准备：两部玩具电话或手机模型；多个情景任务卡片；一段标准电话对话音频；混淆时态的对比练习。

教学步骤与设计意图：

步骤一：复习导入，聚焦功能(5分钟)

教师展示上节课“班级直播间”的精彩照片，引导学生快速用现在进行时描述。接着，教师自然地拿出手机模型，做出打电话的姿势，并说：“SupposeIwanttoinviteourmonitortojoinacleaningactivitythisafternoon.HowcanIstartthecall?”引出电话用语。播放一段简短、清晰的标准电话对话音频（涵盖打招呼、自我介绍、询问对方在做什么、发出邀请、回应、结束语），让学生初步感知。

步骤二：语言分解，构建支架(10分钟)

师生共同梳理电话对话的基本框架和关键句，形成“电话用语工具箱”板书：

1.起始：Hello?/Hello,thisis[Name]speaking./MayIspeakto[Name]?

2.询问状态：Whatareyoudoing(now)?/Isitagoodtimetotalk?

3.发出邀请：Doyouwantto…?/Wouldyouliketo…?

4.接受邀请：Sure,I’dloveto./Thatsoundsgood.

5.委婉拒绝：Sorry,I‘mafraidIcan’t.I‘mV-ing./I’dloveto,butI‘mbusywith...

6.结束：OK,seeyouthen./Bye.

教师重点讲解“I‘dloveto,but...”这一委婉拒绝策略，并强调在描述不能赴约的原因时，使用现在进行时（如：I’mdoingmyhomework）比一般现在时更具即时性和说服力。

步骤三：听力与跟读，输入强化(8分钟)

处理教材SectionA2a-2d部分。2a-2b的听力活动重点训练学生在电话语境中捕捉关键信息（谁在打电话、在做什么、邀请内容）。听完核对答案后，重点处理2d的对话。先听，再跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和表示抱歉的语气。然后，教师引导学生分析对话中现在进行时的使用场合（描述当下活动）和一般现在时的使用场合（谈论常规安排，如“Ialwaysexerciseonweekends.”），通过对比，加深对时态语用功能的理解。

步骤四：角色扮演，输出实践(14分钟)

开展“周末邀约计划”角色扮演活动。学生两人一组，每组抽取一张情景任务卡，例如：“StudentA:CallBtogotoamovietonight.StudentB:Youarecookingdinnerforyourfamily.”学生需根据卡片信息，运用“电话用语工具箱”中的表达，编创一个不少于6个话轮的对话，并现场表演。表演前给予3-5分钟准备时间。教师巡视指导。表演后，引导观众从“语言准确性”、“电话礼仪”和“内容完整性”三个方面进行简单评价。

步骤五：辨析巩固与作业布置(3分钟)

出示几个典型句子，让学生判断使用现在进行时还是一般现在时，并说明理由。如：1.I(watch/amwatching)TVeveryevening.2.Listen!Thebird(sings/issinging).布置作业：编写一个完整的电话邀请对话脚本，需包含打招呼、询问当前活动、发出邀请、对方拒绝并说明原因（用现在进行时）、礼貌结束等环节。

第三课时：家庭的晚间画卷（AnEveningPictureofMyFamily）

课时目标：

1.能通过阅读，获取、梳理一篇描述家庭成员晚间活动短文的具体信息。

2.能掌握并运用描述多人同时活动的语言结构（如：Myfatheris…;Mymotheris…;andI‘m…）。

3.能根据图片或表格提示，写一段连贯的文字（5-7句）描述一个场景中多人的活动。

4.能增进对家庭活动的关注，体会家庭温馨氛围。

教学重难点：

1.重点：阅读技巧训练（获取细节信息）；多人物活动描述的篇章组织。

2.难点：在书面表达中正确、连贯地使用现在进行时描述多人活动；动词现在分词在书写中的准确性。

教学准备：SectionB阅读篇章的动画演绎或分镜图片；信息梳理表格模板；一组“公园一角”或“厨房忙碌”的多人活动图片；学生写作评价清单。

教学步骤与设计意图：

步骤一：读前预测，激活图式(5分钟)

展示课文标题“What‘sHeDoing?”和文章配图（一家人活动的场景，但部分人物被遮挡）。提问：“Fromthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthepassageisabout?”“Whomight‘he’referto?”“Whatmightotherfamilymembersbedoing?”引导学生根据已有知识和图片线索进行预测，激发阅读兴趣，并自然导入阅读主题——家庭活动。

步骤二：多层阅读，信息加工(15分钟)

1.快速阅读（Skimming）：学生限时1分钟快速浏览全文，验证读前预测，并回答主旨大意题：“Whatisthepassagemainlyabout?(It‘saboutwhatafamilyisdoingonaSaturdayevening.)”

2.仔细阅读（Scanning）：学生再次阅读，完成教材上的阅读理解题（判断正误或回答问题），获取具体细节信息。

3.深度阅读（CloseReading）与梳理：教师引导学生关注文章如何组织信息。发放表格，让学生填写或以思维导图形式梳理：

1.4.人物(Who):Father,Mother,Sister,Brother,“Me”

2.5.活动(Whatishe/shedoing?):(e.g.,Fatheriswashingthecar.)

3.6.地点(Where?):(e.g.,inthedriveway)

4.7.其他细节：(e.g.,butIthinkit‘skindofboring)

通过梳理，学生直观地看到描述多人活动时，文章采用了逐人描述、并添加地点和感受细节的方法，为写作搭建框架。

步骤三：语言聚焦与仿写铺垫(8分钟)

教师引导学生关注文中的连接词和句子结构，如使用“and”连接并列活动，使用“but”表达转折感受。分析文中现在分词使用的准确性。随后，进行句子层面的仿写练习：教师提供动词短语（如：makesoup,readanewspaper,playwithatoycar），学生根据给出的主语和场景，写出正确的现在进行时句子。

步骤四：从读到写，迁移创作(10分钟)

呈现一组新的图片“ABusyKitchenat6p.m.”，图片中显示爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小孩各自在厨房的不同位置忙碌。首先，学生进行口头描述接力。然后，教师提供写作支架：开头句（It‘ssixo’clockintheevening.Myfamilyisbusyinthekitchen.），主体部分提示（人物、活动、地点/状态），结尾句（Wearegoingtohaveadeliciousdinnersoon!）。学生独立撰写一段约5-7个句子的短文。教师巡视，提供个别指导。

步骤五：评价赏析与作业布置(2分钟)

选取1-2篇学生习作，利用投影展示，师生依据“写作评价清单”（包含：时态正确、动词形式准确、内容完整、句子连贯、书写清晰等维度）进行集体评议。布置作业：1.完善课堂写作，并工整誊抄。2.观察并记录今晚8点自己家人的活动，用关键词或短语记录下来，为下节课做准备。

第四课时：我们的多彩世界（OurColorfulWorld）

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识和技能，合作完成一个创造性的项目任务。

2.能在项目展示中进行连贯、清晰的口头陈述。

3.能通过单元总结活动，系统梳理和巩固现在进行时的核心知识。

4.能在合作学习中体验用英语做事情的成就感。

教学重难点：

1.重点：语言知识的综合运用与项目任务的协作完成。

2.难点：项目成果的创造性、语言的综合性与准确性之间的平衡；口头陈述的组织与表达。

教学准备：项目任务说明及评价量规（提前下发）；学生自备的设备（如平板、手机，用于拍照/录像，需在学校许可和指导下使用）或绘画材料；单元知识思维导图模板（部分空白）；单元综合练习。

教学步骤与设计意图：

步骤一：项目启动，明确任务(5分钟)

教师隆重介绍本单元终极项目任务（二选一）：

1.选项A：班级动态电子相册。小组合作，利用课余时间在校园内拍摄一组（6-8张）展现同学、老师不同活动的照片。为每张照片撰写一句或一段现在进行时的英文解说。最终合成电子相册，配上音乐，在课堂展示。

2.选项B：校园活动微视频。小组合作，设计并拍摄一段1-2分钟的无声短视频，主题为“课间十分钟”或“兴趣小组活动”。视频中需呈现至少4个不同的活动场景。课堂上展示视频，小组成员需现场进行同步英文旁白解说。

教师清晰展示项目评价量规，强调从“内容设计与合作”、“语言运用”、“展示效果”三个维度进行评价。学生分组，确定选题，进行初步分工。

步骤二：知识梳理，巩固网络(10分钟)

在开始项目创作前，进行单元知识系统梳理。教师引导学生以小组竞赛形式，共同完成一幅巨大的“现在进行时”思维导图（绘制在黑板上或使用数字工具）。中心为“PresentContinuousTense”，分支包括：结构（+例句）、动词-ing变化规则（+例词）、常用时间状语（now,atthemoment,thesedays等）、常用交际场景（打电话、描述图片、现场报道等）、与一般现在时的