初中英语七年级下册 Unit 1 He left school and began work at the age of twelve. 教案

初中英语七年级下册Unit1Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.教案

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本单元选自外研版七年级下册Module9Lifehistory，话题为“生平经历”，属于“人与社会”主题范畴，涉及文学艺术、历史人物等子主题。本课时为Module9的第一单元，是一节听说课，对话内容围绕美国著名作家马克·吐温的生平展开，通过托尼和玲玲的对话，引出一般过去时不规则动词的使用（如left,began,wrote,became等）。对话以“MarkTwain”的生平为线索，涵盖了他离开学校、开始工作、成为作家、变得出名等关键人生节点，同时提及了他的代表作《汤姆·索亚历险记》。本课在Module8Iwasborninasmallvillage.（主要学习be动词的过去式）的基础上，将一般过去时的学习从规则动词延伸至不规则动词，并为后续Unit2继续学习马克·吐温的生平和Unit3介绍其他历史人物奠定了语言基础和话题语境。本课的核心是让学生在具体语境中感知、理解并初步运用不规则动词的过去式描述他人过去的经历，体现英语学习活动观中“基于语篇”的学习理解阶段要求。

（二）学情分析（基础）

授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的初中英语学习，学生已具备一定的听说能力和合作学习习惯。在语言知识方面，学生在Module8中已系统学习了be动词（was/were）的一般过去时，能够简单谈论自己过去的居住地、学校和老师，对“过去”的概念有了基本认知，对规则动词加-ed的过去式也有一定了解。然而，本课将集中出现多个高频不规则动词的过去式（如leave-left,begin-began,write-wrote,become-became等），这对学生而言是新知，也是难点。在心理特点上，七年级学生好奇心强，对文学人物故事有一定兴趣，但注意力易分散，需通过多层次、多形式的活动维持其学习投入。在文化意识上，学生对马克·吐温这一美国文学巨匠了解有限，需要教师在教学中渗透文化背景知识，拓宽其国际视野。本课将借助思维导图和支架式教学策略，帮助学生克服不规则动词记忆和运用的困难，实现从学习理解到应用实践的跨越。

二、教学目标设定（重要）

基于核心素养理念，结合课程标准与教材内容，制定本课时教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听懂并获取关于马克·吐温生平介绍的对话细节，包括他离开学校的年龄、从事过的职业、成名时间及代表作等信息。

2.3.正确朗读并使用本课核心词汇与句型：如leave-left,begin-began,write-wrote,become-became,attheageof,inthe1860s等。

3.4.运用一般过去时（含不规则动词）就他人或自己的生平经历进行简单的问答与介绍。

5.文化意识：

1.6.了解马克·吐温及其代表作《汤姆·索亚历险记》的文学地位，感知19世纪美国的社会文化背景。

2.7.通过了解文学巨匠的成长经历，感悟人生奋斗的价值，形成积极向上的历史观和人生观。

8.思维品质：

1.9.通过听前预测、听中验证、听后归纳，训练逻辑推理和信息加工能力。

2.10.通过对比规则动词与不规则动词的变化规律，培养观察、比较、归纳的思维能力。

3.11.通过分析和复述马克·吐温的生平时间轴，建立时序思维和因果逻辑。

12.学习能力：

1.13.能够借助时间轴、思维导图等工具梳理和记忆人物生平信息。

2.14.能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成信息整理与对话创编任务。

3.15.初步形成对不规则动词的分类记忆意识和探究学习习惯。

三、教学重难点（重要）

（一）教学重点

1.掌握本课出现的多个不规则动词的过去式形式及其发音：leave-left,begin-began,write-wrote,become-became,go-went,read-read等。（高频考点）

2.理解并运用核心句型描述过去经历：Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.Hebecamefamousinthe1860s.IreadhisbookTomSawyer.（高频考点）

3.能够从听力材料中准确抓取人物生平的关键时间点和事件信息。

（二）教学难点

1.不规则动词过去式的准确记忆与口语表达中的即时运用，特别是在脱离文本支持的语境下，学生易混淆动词原形与过去式形式。（难点）

2.在实际对话交流中，能够自然、准确地在一般现在时与一般过去时之间进行切换，描述不同时间维度下的人物状态或事件。（难点）

3.理解和运用“inthe1860s”（在19世纪60年代）这种表达特定历史时期的短语结构，并体会其文化内涵。

四、教学策略与方法

1.教学策略：践行英语学习活动观，贯彻“教-学-评”一体化设计。以主题意义为引领，以语篇为依托，以任务为驱动，引导学生在理解马克·吐温生平的基础上，逐步内化语言知识，最终能够迁移创新，介绍自己崇拜的作家或名人。采用支架式教学策略，通过问题链和思维导图为学生搭建语言和内容支架。

2.教学方法：任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情境教学法、交际教学法、合作学习法。

3.教学资源与工具：多媒体课件（PPT，含马克·吐温图片、时间轴动画、听力音频、视频片段），交互式电子白板，黑板，学生平板电脑（若具备条件），导学案，单词卡片。

五、教学实施过程（非常重要）

（一）课前准备与预习任务（基础）

1.教师发布导学案，要求学生预习本课新单词（重点是月份名词及不规则动词原形），尝试朗读并标记不认识的单词。

2.布置微任务：利用网络资源或课外读物，简单查阅马克·吐温是谁，了解他最著名的作品是什么，准备课上分享一句话信息。目的是激活背景图式，降低听力焦虑。

（二）课中实施步骤（非常重要）

Step1:Lead-inWarming-up(3mins)【基础】

1.GreetingsandFreetalk:教师通过日常问候拉近距离，然后展示一张自己小时候的照片或一位学生熟悉的名人童年照片，提问：

1.2.Whoishe/she?

2.3.Wherewashe/sheborn?

3.4.Whenwashe/sheborn?

引导学生使用已学的be动词过去式进行回答。目的在于复习旧知（Module8核心内容），自然过渡到“过去”的话题。

5.Brainstorming:教师在屏幕上快速闪现一些动词原形（如：live,play,go,do,have,leave,begin,write），让学生快速说出它们的一般现在时用法，然后引出问题：“Doyouknowhowtosaytheminthepasttense?”对于规则动词学生可轻松答出，对于不规则动词（leave,begin,write），学生可能未知或答错。教师不急于纠正，而是引出课题：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutthepasttense,especiallysomespecialpastforms,bylearningaboutagreatwriter’slifehistory.”板书课题并呈现新标题。

Step2:Pre-listening(7mins)【重要】

1.Vocabularypresentationincon:教师展示马克·吐温的图片和一句话简介：ThisisMarkTwain,agreatAmericanwriter.教授writer一词（由write+r构成，体现构词法）。接着展示一张年轻马克·吐温工作的图片（如印刷工、水手），引出句子：Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.教师通过肢体语言和图片解释leave-left,begin-began,attheageof的含义，并板书核心不规则动词原形与过去式对照。

2.Culturalbackgroundinput:展示19世纪60年代的美国社会图片（如蒸汽船、早期工业），引出时间短语inthe1860s，解释其意为“在十九世纪六十年代”。同时展示《汤姆·索亚历险记》的图书封面，教授单词TomSawyer，并简单介绍这是一部关于儿童历险的经典作品。

3.Prediction:教师展示Activity2的图片（托尼和玲玲在讨论），并呈现3-4个关于马克·吐温生平的陈述句（如：1.MarkTwainwasbornin1835.2.Heleftschoolatsixteen.3.Hebecameawriterinthe1860s.4.TomSawyerisoneofhisfamousbooks.），让学生Pairwork，根据已有知识和图片信息，预测这些句子的正误（TrueorFalse）。听前预测能激活学生思维，使听力活动更具目的性。

Step3:While-listening(15mins)【非常重要】

1.Firstlistening(Globalunderstanding):播放Activity3对话录音第一遍，要求学生不看书，仅听录音，完成两个任务：

1.2.ChecktheirpredictionsinPre-listening(验证刚才预测的正误)。

2.3.Answer:WhatareTonyandLinglingmainlytalkingabout?(A.Afamousbook.B.Afamouswriter'slife.C.Afamousschool.)听后请学生回答，核对主旨大意。此环节训练学生抓取主旨大意能力。【基础】

4.Secondlistening(Detailedcomprehension):播放录音第二遍，学生打开课本，边听边划出关键信息。听完后，小组合作完成Activity3的表格或时间轴填空。教师可设计一个马克·吐温生平时间轴，留出关键词让学生填写：

1.5.Born:in1835

2.6.Leftschoolandbeganwork:attwelve

3.7.Didmanyjobs

4.8.Becameawriter:inthe1860s

5.9.Wrote:TomSawyer

6.10.Becamefamous:...

7.11.WenttoEurope

8.12.Readhisbooks:stillpopularnow

此环节训练学生获取具体信息的能力，重点关注不规则动词过去式的使用。【重要/高频考点】

13.Thirdlistening(Focusedpractice):播放录音第三遍，逐句播放或重点播放包含不规则动词的句子。要求学生跟读，模仿语音语调，特别注意动词过去式的发音（如：left/left/,began/bɪˈɡæn/,wrote/rəʊt/,became/bɪˈkeɪm/）。跟读后，教师出示几个关键句，让学生进行影子跟读(shadowreading)或角色扮演朗读的准备工作。【基础】

14.Imitationandreading:学生两人一组，分角色朗读对话（Tony和Lingling）。教师巡视指导，纠正发音和意群停顿。之后请1-2组学生展示朗读，进行简单评价（评价标准：语音准确、流利度、情感投入）。

Step4:Post-listening(LanguagefocusPractice)(10mins)【非常重要/难点突破】

1.Languageexploration(Induction):教师引导学生观察板书上归纳出的不规则动词过去式，提出问题：

1.2.“Howdowechangetheseverbsintopasttense?Dotheyallendwith-ed?”

引导学生发现这些动词的变化是不规则的，并尝试寻找变化规律（如：i-a-u变化：begin-began；单音节词元音变化：write-wrote；完全变化：go-went；不变：read-read）。教师进行补充和总结，帮助学生建立简单的归类意识，但不过度讲解语法理论，重在感知和记忆。【重要/难点】

3.Controlledpractice:完成Activity4或教师设计的补全短文练习。短文是关于另一位名人（如鲁迅LuXun）的生平介绍，但留空处均为不规则动词的过去式。学生需要根据上下文和动词原形提示，填写正确的过去式形式。此环节旨在检测和巩固学生对不规则动词形式的掌握程度。【高频考点】

4.Pairwork:Interviewandreport.教师创设情境：假设你是小记者，要采访一位同学了解他/她的一位家庭成员（如爷爷、爸爸）过去的经历。教师提供问题支架：

1.5.Whenwashe/sheborn?

2.6.Wheredidhe/shelivewhenhe/shewasyoung?

3.7.Whendidhe/shebeginschool/work?

4.8.Whatdidhe/shedo?

5.9.Didhe/she...?

学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演家庭成员（需提前构思信息）进行问答。此环节将语言知识从书本迁移到半真实交际中，鼓励学生综合运用一般过去时（规则与不规则）进行交流。【重要】

Step5:Production(8mins)【非常重要/热点/迁移创新】

1.Groupwork:“GuessWho”Game.教师将全班分为4-6人小组。每个小组领取一张白纸。任务：小组合作，共同构思并写出一段关于一位著名作家（可以是中国的，如鲁迅、冰心、莫言；也可以是外国的，如莎士比亚、海明威）的生平简介，要求使用至少3-5个本课学到的不规则动词过去式，但不能写出人物的名字。写完后，小组选派代表上台朗读这段描述，让全班其他小组猜测描述的是哪位作家。

2.Presentationandevaluation:各组代表依次上台朗读，其他小组举手抢答猜人名。猜对的小组得分。教师对各组描述的语言准确性、内容丰富度进行即时点评和鼓励。此环节将语言输出置于游戏化的情境中，极大激发学生的参与热情和创造力，实现了在迁移创新中运用语言的目标。【非常重要/热点】

Step6:SummaryEmotionalsublimation(2mins)【基础】

1.Student-ledsummary:教师引导学生回顾本课所学：Whathavewelearnedtoday?学生从知识（不规则动词、马克·吐温生平）、技能（听力策略、口语表达）、情感（对作家成长经历的感悟）等方面进行总结。教师补充完善。

2.Emotionalsublimation:教师结合马克·吐温的成长经历（少年辍学、做过多种工作但最终成为伟大作家）进行情感升华：“MarkTwainleftschoolattwelve,butheneverstoppedlearningfromlifeandwriting.Hisstorytellsusthatlifeexperienceisagreatteacher.Whereverweare,wecanread,wecanwrite,andwecancreateourownlifestory.”引导学生理解人生经历的价值和终身学习的重要性。

Step7:In-classAssessment(穿插于各环节)【重要】

采用多元评价方式：

1.教师对小组活动、个人回答进行口头表扬与反馈。

2.学生互评：在角色扮演和“GuessWho”游戏环节，学生根据教师提供的评价量表（如语言准确性、创意、合作度）对其他小组表现进行星级评价。

3.Self-check:课末，学生对照学习目标，在导学案上进行自我打钩评估，反思本课收获与不足。

六、板书设计

初中英语七年级下册Unit1

Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.

【左侧：核心词汇与句型】

MarkTwain

Americanwriter

attheageof12

inthe1860s

TomSawyer

Heleftschool.

Hebeganwork.

Hebecameawriter.

Hewrotebooks.

HewenttoEurope.

【中间：不规则动