初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)教案

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计针对人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA(1a-2d)部分，核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事）。本单元的语言功能目标是学会讲述和询问故事，核心语法结构为过去进行时态以及连词“unless”,“assoonas”,“so...that...”在叙事中的运用。本单元不仅是语言知识的进阶，更是对学生文化意识、思维品质和学习能力综合培养的重要载体。八年级学生已具备初步的英语叙事能力，掌握了诸如一般过去时等基本时态，为本单元学习过去进行时以及更复杂的故事讲述奠定了基础。

  设计理念上，本教案秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合大单元教学与跨学科学习（X-Learning）理念。具体而言：

  1.核心素养整合：将语言能力（听、说、读、看、写）、文化意识（中西寓言对比、愚公精神与现代价值）、思维品质（逻辑、批判、创新思维）和学习能力（元认知策略、合作探究）的培养有机融入教学全过程。

  2.大单元统整：将SectionA视作整个“故事讲述”大单元的“感知与建构”起始阶段。本课时重点在于“输入”（听、读）与“内化”（理解、模仿），为后续SectionB的“输出”（创造性复述、写作）与“迁移”（创编新故事）搭建坚实的“最近发展区”。

  3.跨学科视野：有机融合语文学科（中国神话、寓言的结构与寓意）、历史学科（口头叙事传统）、道德与法治学科（坚韧不拔的品格、集体主义精神）、信息技术（数字故事创作工具）等，打破学科壁垒，实现知识的融会贯通与真实情境下的问题解决。

  4.逆向教学设计思维：以终为始，先明确本课时学生应达成的“理解”（Understandings）——即能够理解并初步运用过去进行时描述故事背景，能够提取并转述故事核心要素。所有教学活动均围绕此目标展开，评估任务前置，确保教学评一致性。

  二、教学理论依据与学情深度剖析

  （一）理论依据

  1.社会文化理论：强调通过支架式教学（Scaffolding），在教师引导和同伴协作下，学生逐步从他人调控转向自我调控，最终独立完成叙事任务。本课中的听力任务梯度设计、对话仿写与扩写即是支架的具象化体现。

  2.任务型语言教学法：设计具有信息差、推理性和真实性的任务链（Task-chain），如“故事侦探”、“配音演员”、“编剧工作坊”等，驱动学生在“用中学”、“做中学”。

  3.多模态话语分析理论：充分利用教材插图、音频、教师肢体语言、多媒体动画等多模态符号资源，共同构建意义，降低认知负荷，提升输入的可理解性。

  （二）学情剖析

  本课授课对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  优势：具备较强的形象思维和情境联想能力，对故事类题材兴趣浓厚；已掌握大量动词及其过去式，具备用简单句叙述过往事件的基础；普遍具备小组合作学习的经验与意愿。

  挑战：部分学生对单纯语法讲解易产生倦怠；在连贯、有逻辑地讲述复杂故事方面存在困难，常局限于简单句堆砌；对中西方文化典故的背景知识储备不均，可能影响深层理解；面对较长听力语篇时，信息抓取与整合策略不足。

  对策：将语法学习融入意义探究与故事重构中；提供清晰的故事结构图（如5W1H图表、故事山）作为思维与语言支架；通过背景微课、图片环游等方式补充文化语境；采用“整体—细节—整体”的听力训练模式，教授预测、关键词速记等微技能。

  三、教学目标（基于核心素养的多元表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并初步运用下列词汇与表达：shoot,stone,weak,god,remind,bit,alittlebit,silly,object,hide,tail,magic,stick,excite,Western。能够掌握动词“turn…into”,“remind…of…”的用法。

  2.学生能够理解过去进行时（was/were+doing）在叙述故事中用于描述特定过去时间正在发生的背景动作或情境的功能，并能在控制性及半控制性练习中正确使用该时态。

  3.学生能够听懂关于中国神话故事《愚公移山》和西方童话《皇帝的新装》的简要叙述及对话，提取故事人物、事件、顺序等关键信息。

  4.学生能够运用所学语言，参照范例进行关于熟悉故事的简单问答和对话，语音、语调基本正确，表达基本连贯。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比学习《愚公移山》与西方童话，感知中西叙事文化的异同（如：寓言中的道德教化vs.童话的奇幻想象），初步树立跨文化认知意识。

  2.深入理解“愚公精神”的内涵（perseverance,determination,collectivewisdom），并能联系现实生活，讨论其在面对学习或生活困难时的现代意义，增强文化自信与品格塑造。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过排序、匹配、复述等活动，梳理故事发展的逻辑顺序，培养信息归纳与序列化能力。

  2.批判性思维：在理解故事基础上，引导学生对故事人物（如愚公、智叟、皇帝）的行为进行简单评价，提出自己的看法，并说明理由，培养有理有据的思辨习惯。

  3.创造性思维：鼓励学生对故事结局进行合理想象与改编，或为故事人物设计新的对话，激发创新意识。

  （四）学习能力目标

  1.学生能运用图像组织器（如思维导图、故事图）辅助理解和记忆故事内容。

  2.学生能在听力活动中，有意识地运用预测、捕捉关键词、记录要点等学习策略。

  3.学生能在小组合作中进行有效分工、交流与互评，共同完成故事讲述或表演任务。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.过去进行时在叙事语境中的意义理解和初步运用。

  2.围绕“讲述故事”这一功能，理解和运用相关词汇及句型结构。

  3.听懂并理解1b,2a,2b部分的听力材料，完成相应任务。

  教学难点：

  1.过去进行时与一般过去时的区别与结合使用。学生需理解过去进行时描述背景，一般过去时叙述主线动作的协作关系。

  2.从听力与阅读材料中提炼故事要素，并用自己的语言进行有逻辑、有细节的转述。

  3.对寓言故事深层寓意的个性化解读与表达。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成故事动画片段（如《愚公移山》水墨风格短片）、关键场景图片、核心句型可视化图示、互动练习等。

  2.数字平台与工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）进行实时投票、词云生成、小组作品上传与展示。推荐学生课后使用数字故事工具（如AdobeSparkVideo、Toontastic）进行创作。

  3.实体教具：制作大型“故事山”海报板、人物角色卡、关键动词短语卡片，用于课堂互动与板书构建。

  4.拓展阅读材料：精选《愚公移山》文言文简体版及英文译版对照页，以及《皇帝的新装》其他版本的开头段落，供学有余力者探究。

  六、教学过程设计（共2课时）

  第一课时：聚焦“愚公移山”——神话的聆听、解构与初述

  （一）课前准备阶段（Pre-class）

  学生任务：

  1.登录学习平台，观看一段3分钟的无对白动画《愚公移山》（关键场景：太行、王屋二山阻路，愚公召集家人，智叟嘲笑，山神报告天帝，天神移山）。

  2.思考并在线提交两个问题：①动画讲了一个什么故事？（用中文或简单英文皆可）②你认为愚公是个怎样的人？用一个形容词形容。

  设计意图：激活学生关于该故事的前期认知和背景图式，引发思考。教师通过平台反馈，精准把握学生起点，调整课堂导入与讲解的深度。

  （二）课中探究阶段（In-class）

  Step1:情境导入，激趣引思（5分钟）

  活动：MountainsinOurLife(生活中的“山”)

  1.教师展示图片：物理上的大山；象征困难的“山”（如堆积如山的作业、难以攻克的科学难题）。

  2.提问：“Inyourlife,whatisthe‘mountain’youaretryingtomove?”学生快速头脑风暴，教师利用词云工具呈现高频词（如“math”,“procrastination”,“fearofspeakingEnglish”）。

  3.自然引题：“Today,we’lllearnaboutanoldmanwhotriedtomoveREALmountains.HisstoryhasinspiredChinesepeopleforthousandsofyears.”

  设计意图：建立文本与个人经验的链接，使古老寓言贴近学生生活，激发深层学习动机。同时，在真实语境中自然引出本课关键词“movemountains”（克服巨大困难）。

  Step2:多模态输入，整体感知（8分钟）

  活动：PictureTourPrediction(图片环游与预测)

  1.学生打开课本，聚焦1a插图。教师引导学生进行“图片环游”：Whodoyousee?(anoldman,hisfamily,twohugemountains)Whataretheydoing?(talking,planning,digging?)Howdotheyfeel?(determined,tired,discussing)

  2.播放1a部分录音（仅对话），学生验证预测。提问：“Whatdotheywanttodo?”引出核心句：“They’retryingtomovethemountains.”

  3.教师简述故事背景，并板书核心人物：YuGong,hisfamily,a“wise”man,thegods.

  设计意图：利用“看”（Viewing）的技能，培养学生利用非文字信息建构意义的意识。预测活动激活思维，使后续听力更具目的性。

  Step3:精听训练，信息结构化（12分钟）

  活动：StoryDetective(故事侦探)

  1.任务一（1b）：排序。明确听力任务：给故事事件排序。先让学生读选项，尝试逻辑排序（逻辑预测）。播放1b录音，学生独立完成排序。校对答案后，教师追问：“Whathappenedfirstinthestory?”引导学生用“First,...Then,...Finally,...”尝试串联。

  2.任务二（深度挖掘）：细节信息表。呈现表格，包含：Characters（人物）,Theiractions（行为）,Theirfeelings/opinions（感受/观点）。再次播放录音或分段播放，学生小组合作，捕捉更多细节填入表格。例如：

    Characters:YuGong—Action:decidedtomovethemountains;Feeling:determined.

    Characters:A“wise”oldman—Opinion:It’ssilly/impossible.

  3.语言聚焦：从听力材料中自然引出重点句型：“Howdoesthestorybegin?/Whathappenednext?/WhywasYuGongtryingtomovethemountains?/Wherewouldtheyputalltheearthandstone?”板书这些叙事功能句。

  设计意图：听力任务分层推进，从宏观事件顺序到微观细节，培养学生信息加工的不同维度。表格作为视觉支架，帮助学生将零散信息归类、结构化，为后续复述做准备。在语境中呈现目标语言，实现“形式-意义-功能”的统一。

  Step4:语言聚焦与内化（10分钟）

  活动：GrammarinCon(语境中的语法)

  1.教师从听力文本或自编故事背景描述中，摘录包含过去进行时的句子：“Oneday,YuGongwastalkingwithhisfamily.”“Whiletheyweredigging,a‘wise’oldmanwaspassingby.”

  2.对比发现：将上述句子与一般过去时句子并列（“YuGongdecidedtomovethemountains.”“Theoldmansaiditwassilly.”）。引导学生小组讨论：这两类句子在讲故事时作用有何不同？教师总结：过去进行时像“舞台布景”，描述故事正在发生的背景；一般过去时像“主角动作”，推动情节发展。

  3.控制性练习：提供若干动词短语和过去时间状语，学生进行句型转换或看图造句。如：（图片：愚公一家在挖山）Atthattime,YuGongandhisfamilywerediggingthemountains.

  4.半控制性练习：给出故事开头“Longlongago,thereweretwomountains...”，学生两人一组，使用过去进行时和一般过去时接力补充1-2个背景和动作句子。

  设计意图：摒弃机械的语法规则宣读，引导学生在真实语料中观察、归纳、总结语法功能，实现“发现式学习”。练习从形式到意义再到初步运用，层层递进，夯实语言基础。

  Step5:合作输出，初试讲述（10分钟）

  活动：RetellwithaStoryMap(用故事图复述)

  1.教师呈现一个简化的“故事山”图形（开端-发展-高潮-结局），并带领学生将1b的排序事件填入相应位置。

  2.学生四人一组，每人负责“故事山”的一个部分，结合Step3的细节表格和Step4的语言要点，准备一分钟的讲述。

  3.小组内接力复述整个故事。教师巡视，提供词汇和句型支持。

  4.邀请1-2个小组进行全班展示。

  设计意图：“故事山”是强有力的叙事结构支架。接力复述降低了个人难度，增强了合作性与趣味性，使每个学生都能参与叙事实践，初步体验完整讲述的成就感。

  （三）课后延展阶段（Post-class）

  分层任务：

  1.基础任务：录制一段1分钟音频，向一位不了解该故事的朋友简要介绍“愚公移山”（可使用故事图作为提示）。

  2.挑战任务：以智叟（the“wise”oldman）或山神（themountaingod）的视角，用过去进行时和一般过去时写一篇5-8句的英文日记，记述那天他看到/经历的事情。

  设计意图：提供差异化选择，尊重学生个体差异。基础任务巩固课堂所学；挑战任务促进视角转换和创造性运用，深化对故事的理解。

  第二课时：对话“皇帝的新装”——语篇分析、功能运用与创造性演绎

  （一）课中探究阶段（In-class）

  Step1:温故知新，建立联结（5分钟）

  活动：FromChineseLegendtoWesternTale(从中式传奇到西方童话)

  1.快速问答复习愚公故事：“Whotriedtomovethemountains?Why?Whatwashedoingwhenthe‘wise’mancame?Whatfinallyhappened?”

  2.过渡：“WelearnedaChineselegendaboutpersistence.Now,let’sturntoafamousWesterntaleabout...clothes?Oractually,NOclothes?”利用悬念引出《皇帝的新装》。

  3.展示故事标题“TheEmperor’sNewClothes”及著名插图（皇帝游行）。提问：“Whatdoyouknowaboutthisstory?”允许用中文分享。

  设计意图：复习巩固上节课内容，同时通过话题对比（东方坚韧vs.西方讽刺），自然过渡到新课，构建单元主题下的内容关联。

  Step2:听力进阶，策略渗透（10分钟）

  活动：ListenforGistandDetails(听主旨与细节)

  1.2a预测：学生浏览2a的句子（关于故事“如何开始”）。教师强调：“Thesearedifferentwaysastorycanstart.Beforelistening,whichonedoyouthinkmightbeusedfor‘TheEmperor’sNewClothes’?”鼓励猜测。

  2.2a泛听：播放2a录音，学生选出正确故事开头。听后讨论：这个开头有什么特点？（直接引入人物和其痴迷的事物）与愚公故事的开头方式有何不同？

  3.2b精听：明确2b任务：补全故事梗概。播放前，教师引导学生关注空格前后的词性提示（如动词、名词）。播放第一遍，学生抓大意。播放第二遍，学生填空。播放第三遍（或分段），学生检查。

  4.听后分析：核对答案后，引导学生关注听力文本中的逻辑连接词：“so...that...”,“but”,“because”。分析这些词如何使故事叙述更连贯。

  设计意图：将听力活动转化为学习策略训练场。预测激活背景知识；关注空格前后的“语境线索”是重要的听力微技能；分析连接词则提升学生对语篇连贯性的敏感度。

  Step3:对话研读，聚焦功能（12分钟）

  活动：Deconstructing2d(解构2d对话)

  1.独立默读：学生自主阅读2d对话，圈出不理解的词汇（如“magic”,“stick”,“excite”），尝试通过上下文猜测。

  2.教师导读：播放2d对话录音，学生跟读，注意语音语调。教师解析关键词：“turn…into…”,“remind…of…”，并通过例句和动作演示强化理解。

  3.功能分析：师生共同分析对话结构：

    –发起讨论：“Doyouknowthestory…?”/“Irememberit.”

    –询问细节：“Whichbookdidyoureaditin?”/“Whathappenednext?”

    –表达感受/评价：“That’samazing!”/“Itsoundsinteresting.”

    –转述故事内容：“Thestoryisabout…”,“Theytellhimtheclothesare…”,“Sotheemperorgivesthem…”

    –总结寓意/联系：“Thestoryremindsusthat…”

  4.角色扮演朗读：学生两人一组，分角色朗读，模仿语音语调，体会讨论故事的交际感。

  设计意图：2d对话是功能与语言的典范。通过解构，使学生清晰掌握如何用英语发起、维持并深入一个关于故事的对话。朗读训练提升口语流利度和交际意识。

  Step4:语言综合运用与创造（15分钟）

  活动：StorytellingWorkshop(讲故事工作坊)

  情境设置：学校“国际文化周”需要招募“故事大使”，向外国朋友介绍一个简短的中外故事。你们小组需要准备一个故事简介和一段模拟对话。

  任务流程：

  1.小组选择：每组从以下选项中选择其一（或自选一个熟悉的简短故事，如《龟兔赛跑》、《三个和尚》）：A)愚公移山(YuGongMovestheMountains);B)皇帝的新装(TheEmperor’sNewClothes)。

  2.准备阶段（8分钟）：小组分工合作。

    –记录员：根据故事图，用关键词写下故事要点。

    –语言顾问：负责确保使用本课所学词汇、句型和语法（至少包含一处过去进行时背景描述）。

    –对话设计员：参考2d结构，设计一段两人对话（一人提问、分享，另一人回应、补充）。

    –表演者：负责最终展示。

  3.展示与互评（7分钟）：邀请2-3组展示。其他小组根据评价清单（内容完整、语言准确、对话自然、富有情感）进行“点赞”和提出“一个建议”。

  设计意图：创设真实、有意义的任务情境，驱动学生综合运用两课时所学。小组合作促进能力互补与社交协作。评价清单引导学生关注展示的多维度，实现以评促学。

  Step5:总结升华，价值引领（3分钟）

  活动：ThePowerofStories(故事的力量)

  1.教师总结：“Today,wetraveledfromthemountainsinChinatothe‘invisible’clothesintheWest.Storiescarryculture,wisdom,andlessons.”

  2.提问：“WhatcanwelearnfromYuGong?(perseverance)WhatabouttheEmperor’sstory?(honesty,criticalthinking)”

  3.最后寄语：“Everyonehasastorytotell,andeveryonefaces‘mountains’.Maythestorieswelearngiveuswisdomandstrengthtowriteourownwonderfulchapters.”

  设计意图：将课堂学习从语言层面提升到文化与人生层面，实现学科育人价值。结尾充满激励，将寓言精神与学生个人成长相联系。

  （二）课后延展阶段（Post-class）

  项目式学习启动（PBLLaunch）：

  发布单元长期项目：“OurClassStoryCollection”（班级故事集）。

  任务：学生以个人或小组为单位，选择一个自己喜爱或创作的中外故事（神话、寓言、童话、民间故事均可），完成以下任务之一：

  1.制作一份英文图文海报（含故事梗概、主要人物、寓意）。

  2.录制一个3-5分钟的英文数字故事（配音+图片/简单动画）。

  3.编写一个关于该故事的短剧剧本。

  最终成果将在班级墙报、学习平台或期末英语文化节展示。

  设计意图：将课时学习延伸至单元乃至更长周期的项目，为学生提供整合、创造、展示的广阔舞台，真正实现学习的迁移与创新，培养终身受益的故事讲述与跨文化沟通能力。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  1.过程性评价：

    –课堂观察：教师记录学生在听力活动、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况及语言表现。

    –学习单：检查学生完成的听力任务单、故事图、小组准备笔记等。

    –在线反馈：课前预习问题回答的质量、课后音频/日记作业的完成情况。

  2.终结性评价：

    –单元项目成果（班级故事集作品）作为主要终结性评价依据，从内容、语言、创意、呈现等多维度进行rubric（量规）评分。

    –单元结束时的纸笔测试，侧重考查本课核心语言知识在语境中的运用。

  3.评价主体：教师评价、学生自评（如反思日志）、同伴互评（如“故事工作坊”展示互评）相结合。

  八、板书设计（动态生成式）

  板书分为三个区域，随课堂进程逐步生成和完善：

  左侧：故事核心区

    Unit6:LegendsandStories

    Story1:YuGongMovestheMountains(ChineseLegend)

      Characters:YuGong(determined),hisfamily,a“wise”man(silly?),thegods

      Plot(StoryMountain):Beginning→D