沪教版七年级英语下册 Unit 1 People around us 期末词汇拓展与背记复习课教案

沪教版七年级英语下册Unit1Peoplearoundus期末词汇拓展与背记复习课教案

一、教学背景与设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，初中英语词汇教学不应再停留于机械记忆与中文对译的浅表层面。特别是在期末复习阶段，面对沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”这一话题丰富、词汇密度大的单元，学生普遍面临词汇遗忘率高、短语搭配混淆、语境中运用生疏等痛点。本教学设计立足于“三新”（新课标、新教材、新评价）背景，秉承“词以载道”与“用中学”的理念，将单元词汇置于“描述身边人物”这一核心主题语境之下，通过结构化梳理、语境化复现、任务化运用三个层级，帮助学生实现从“识词”到“用词”的跨越。课程设计融合大观念统摄下的单元整体教学思想，将词汇复习与单元主题意义探究深度融合，旨在提升学生的语言能力、思维品质与文化意识，打造一堂兼具实效性与生长性的期末词汇拓展复习课。

二、教学对象分析

本课授课对象为七年级学生。经过一个学期的初中英语学习，学生已具备基本的英语听说读写能力，但在词汇学习的深度与广度上存在显著差异。优点在于对新事物充满好奇，乐于参与课堂活动，对描述性词汇有较强的感知力；挑战在于词汇学习策略尚不成熟，对一词多义、词语搭配、词性转换等缺乏系统认知，容易陷入“背了忘、忘了背”的低效循环。期末阶段，学生急需对单元核心词汇进行结构化梳理，并在贴近生活的真实语境中强化运用，以实现语言知识向语言素养的转化。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够准确拼读并默写本单元描述人物性格、职业、行为特征的核心词汇与短语；能够在具体语境中辨析并正确使用近义表达，如cheerful与active、strict与serious的区别；能够运用目标词汇描述身边人物的外貌、性格、行为习惯及对自己的影响，表达流畅且语义连贯。

（二）文化意识目标

通过词汇学习与运用，引导学生关注并感恩身边的人物，包括家人、老师、朋友及社区工作者，理解不同社会角色的价值，培养积极向上的情感态度与人文关怀。

（三）思维品质目标

能够运用思维导图对词汇进行归类整理，形成个性化的词汇网络；能够通过分析典型例句，归纳词语搭配规律与词性转换规则，提升逻辑思维与自主学习能力。

（四）学习能力目标

掌握科学高效的词汇背记策略，如语境记忆法、构词法拓展法、分类归纳法等；能够借助词典及数字化学习工具自主解决词汇学习中的疑难问题，形成可持续的词汇学习能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要+高频考点】本单元核心词汇的音、形、义掌握，包括：名词advice,community,future,attention,personality,characteristic；动词encourage,retire；形容词cheerful,medical,smart,bored,strict,active；副词seldom,wisely,soon,wherever等。

【重要+必背短语】giveup,usedtodo,inthefuture,bestrictwith,beworriedabout,encouragesb.todo,givesb.advice,bekindto,bepatientwith,feelbored,payattentionto,takegoodcareof,getonwellwith,inanewway等。

（二）教学难点

【难点+易错点】名词advice（不可数）与suggestion（可数）的用法辨析；动词encourage后接动词不定式的结构掌握；形容词bored与boring的语境区分；seldom在句中的位置及反意疑问句的用法；wherever引导让步状语从句的理解与运用。

五、教学准备

教师准备：制作基于单元主题的词汇思维导图课件；选取教材及课外阅读中涉及人物描写的典型例句；设计分层词汇练习学案；搜集与单元主题相关的英文短视频或绘本片段（如描述家人、老师的短篇）。学生准备：整理本学期所学Unit1的单词卡；完成教师前置布置的“我最想描述的人”人物画像或照片收集；回顾单元课文内容，尝试用英语复述文中人物的特点。

六、教学实施过程

（一）激活图式，主题导入

课堂伊始，教师呈现一组班级学生熟悉的人物照片（包括任课教师、班级同学、学校保安或食堂阿姨），要求学生快速用英语说出描述这些人物特点的词语。学生可能会说出kind,tall,young,beautiful等基础词汇。教师顺势引导：除了这些常见的形容词，我们还能用哪些更丰富、更精准的词汇来描述身边的人物？从而引出本单元的核心词汇复习主题“Peoplearoundus”。此环节旨在激活学生已有的词汇储备，同时制造认知冲突，激发学习期待。

接着，教师播放一段长约1分钟的短视频，内容为不同职业人物（医生、教师、厨师、社区志愿者）工作的场景，要求学生边看边记录下自己能想到的英文词汇。观看结束后，小组内交流所记录词汇，教师选取若干组进行板书归类，初步形成“职业类”“性格类”“行为类”等词汇雏形板块。

（二）语境复现，精准梳理

1.核心词汇听写与校对

教师播放本单元重点词汇的录音，要求学生进行限时听写。听写内容为汉译英形式，涵盖【基础】层次词汇：建议、鼓励、退休、快乐的、社区、医疗的、油炸的、将来、聪明的、注意力、很少、厌烦的、严格的、性格、特点、活跃的、明智地等。听写结束后，学生交换批改，教师借助投影展示优秀范例，并对共性错误进行重点纠音与讲析。

2.语境中理解词汇

教师呈现从教材Reading板块及Workbook中精选的典型原句，引导学生在语境中体会词汇用法。例如：

原句呈现：Myfatherencouragesmetoworkhardandnevergiveup.

问题引导：encouragesmetoworkhard能否替换为encouragesmeworkhard？为什么？

原句呈现：Grandmahelpsmanyoldpeopleinthecommunitywiththeirmedicalproblems.

词汇聚焦：community与medical的含义；helpsb.withsth.结构。

原句呈现：Sheiskindtoeveryoneandverypatientwithpeople,andsheisalwayscheerful.

近义辨析：cheerful与active、happy的异同；bekindto与bepatientwith的搭配。

通过此类原句解析，学生不仅复习了词汇本身，更深入理解了词汇在真实语境中的搭配规律与语用功能。此环节教师适时穿插词性转换知识的点拨，如encourage→encouragement,retire→retired→retirement,cheer→cheerful→cheerfully等，帮助学生构建词汇家族概念。

（三）拓展深化，网络建构

1.构词法拓展

教师引导学生观察cheerful,medical,active,personal等形容词，归纳常见形容词后缀-ful,-cal,-ive,-al；观察seldom,soon,wisely,wherever等词汇，总结副词的构成与用法；观察attention,personality,characteristic等抽象名词，强化词性意识。特别强调wisely是由形容词wise派生而来，wherever是由where加-ever构成的复合词，帮助学生掌握规律，举一反三。

2.短语归类与辨析

教师引导学生将本单元短语按功能分类：

描述要求：bestrictwith,bestrictabout

描述情绪：feelbored,beworriedabout,becheerful

描述行为：giveup,payattentionto,takegoodcareof,getonwellwith

描述建议与鼓励：giveadvice,encouragesb.todo,advisesb.todo

【高频考点+易错】重点辨析giveadvice（advice不可数，不能说anadvice，可说apieceofadvice）与givesuggestions（suggestion可数）；辨析bestrictwithsb.（对某人严格）与bestrictaboutsth.（对某事严格）；辨析bebored（人感到无聊）与boring（事物无聊）。

1.思维导图建构

学生以小组为单位，围绕中心话题“Peoplearoundus”，运用思维导图将本单元词汇进行结构化整理。各组可从不同维度切入，如“AppearancePersonality”“DailyActivities”“FeelingsAttitudes”“ImportantPeopleinMyLife”等。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地关联所学词汇，并标注词性、搭配及典型例句。此环节既是对所学知识的系统性梳理，更是学习策略的内化过程。

（四）任务驱动，迁移创新

1.语篇填空，强化运用

教师设计一篇介绍人物的短文，设置10-15个空格，要求学生运用本单元所学词汇的适当形式填空。语篇内容围绕一位退休医生奶奶展开，涵盖retire,medical,community,cheerful,patient,encourage,giveup,takegoodcareof,inthefuture等核心词汇与短语。学生独立完成后，小组内交流答案并说明理由，教师重点讲解共性错误，强化正确用法。

2.项目化学习任务：“我身边最重要的人”

本环节为课堂核心产出部分。教师布置真实任务：以小组为单位，制作一张“MyImportantPerson”主题海报或准备一段2分钟的口头汇报，介绍一位对自己成长产生重要影响的人（可以是家人、老师、朋友或社区工作者）。任务要求：

必须使用至少8个本单元所学词汇或短语；

需包含人物外貌、性格特点、典型行为及对自己的影响；

版面设计或汇报形式不限，鼓励创意表达。

学生分组展开讨论与创作。教师提供语言支架，如人物描述常用句型：Sheisa...personwhoalways...;Heusedtobe...butnow...;WhatIlikemostaboutheristhat...;Sheencouragesmeto...;Thankstoher,Ihavelearnedto...等。各组在10-15分钟内完成初稿并进行组内演练。

1.展示与评价

随机选取3-4个小组进行全班展示。展示过程中，其他学生依据教师提供的评价量表进行记录与评分。评价量表维度包括：词汇丰富度（是否使用足够多的目标词汇）、语言准确性（词汇搭配与语法是否正确）、内容完整性（是否涵盖人物特点与影响）、表达流畅度（语音语调与肢体语言）。展示结束后，教师组织简短点评，充分肯定学生的创意与努力，同时指出共性问题并提出改进建议。

【非常重要】此环节将词汇复习从机械记忆提升至真实交际层面，学生通过完成项目任务，真正实现了“用语言做事”，词汇不再是孤立的知识点，而是表达思想、传递情感的工具。

（五）评价反馈，查漏补缺

1.形成性评价嵌入

整堂课贯穿“教—学—评”一体化理念。在听写环节，即时反馈拼写问题；在小组讨论与展示环节，采用生生互评与教师点评相结合的方式，关注词汇运用的准确性与得体性；在语篇填空环节，通过答案核对与错因分析，及时发现学生的知识盲区。

2.终结性检测

课堂最后5分钟，进行限时小测。题目设计涵盖：

汉译英短语：对……严格、鼓励某人做某事、注意、照顾、在未来、放弃、感到无聊、与……和睦相处；

根据句意及首字母填空：如“Myteacherisveryp______withus.Shenevergetsangry.”；

单句改错：针对学生常见错误设计，如“Hegavemeanadvice.”“Sheisboringwiththemovie.”等。

小测结束后，学生交换批改，教师公布答案并简要解析。学生将错题整理至“期末词汇错题本”，作为后续复习的重点。

七、板书设计

板书采用思维导图形式呈现，核心主题位于中央“Unit1Peoplearoundus”。向外辐射四个分支：

左侧分支：核心名词（人物类：relative,communitymember；品质类：personality,characteristic；抽象类：attention,future）

上方分支：核心动词与动词短语（encourage,retire,giveup,payattentionto,takecareof）

右侧分支：核心形容词（描述人：cheerful,smart,active,strict；描述感受：bored,worried）

下方分支：核心副词与连词（seldom,wisely,soon,wherever）及高频短语（bepatientwith,getonwellwith,inthefutur