小学五年级英语下册 Unit 5 Helping Our Parents 单元整体教学设计

小学五年级英语下册Unit5HelpingOurParents单元整体教学设计

  一、单元教学理念阐释：从语言学习到全人发展的素养型课堂构建

  本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，旨在超越传统的、孤立的语言知识点传授，构建一个以“家庭责任与协作”主题意义探究为引领，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的素养型课堂。我们秉承“单元整体教学”理念，将本单元视为一个意义完整的学习单位，各课时互为关联、逐层递进。教学设计的核心是从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的认知闭环。我们强调在真实或拟真的生活情境中，引导学生通过感知、体验、合作、探究等方式，内化语言知识，发展用英语做事情的能力。同时，本设计融入跨学科视野（如融合德育、劳动教育、信息技术），关注学生的情感体验与价值塑造，引导学生在学习“帮助父母”这一语言表达的过程中，深刻理解家庭成员的辛勤付出，主动建构参与家庭劳动、承担家庭责任的意义，实现语言学习与全人发展的有机统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。教材通过对话、故事、语法、歌曲、语音等多个板块，立体呈现了“家务劳动”这一日常生活场景。

  1.主题与内容结构：单元以“HelpingOurParents”为核心主题，Storytime板块呈现了Mike一家在周六上午和下午的家务分工场景，是单元主题的核心载体；Grammartime系统梳理了现在进行时的肯定句、特殊疑问句及回答；Funtime提供了“做家务”调查表的互动游戏，是语言的初步操练；Soundtime聚焦于字母组合“ing”的发音规律；Songtime通过歌曲《Weallhelpwiththehousework》强化主题与句型；Cartoontime则以幽默的Bobby一家故事，拓展了“帮助”的情境（帮助爸爸做饭），并融入了情感教育（感恩）；Checkouttime则通过写作与汇报任务，对本单元学习成果进行综合性评价。各板块虽功能各异，但均围绕“家务劳动”与“现在进行时”两条主线交织展开，为单元整体设计提供了清晰的逻辑脉络。

  2.语言知识内在逻辑：本单元的核心语法项目是现在进行时，用于描述正在发生的动作。这是学生首次系统学习此语法项目，需从意义、形式和用法三个维度全面把握。其语言结构“be动词(am/is/are)+动词-ing”与单元主题“正在进行的帮助行为”高度契合，使得语法学习不再是抽象的规则记忆，而是表达真实需求的有力工具。重点词汇与短语如clean,wash,cook,sweep,busy,parents,help…with…等，均为描述家务活动的高频词块，是构建意义表达的基础材料。

  3.育人价值挖掘：教材图文并茂地展示了和谐、协作的家庭氛围。深入挖掘，其育人价值体现在：一是劳动观念的培育，让学生认识家务劳动的价值；二是家庭责任感的启蒙，理解每个成员都应为家庭贡献力量；三是感恩之心的培养，体会父母的辛劳；四是协作精神的塑造，明白合作能让家务变得更高效、愉快。

  （二）学情诊断与发展预设

  教学对象为小学五年级下学期的学生。他们具有以下特点：

  1.认知与语言基础：学生经过近五年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。他们对家庭、日常活动等话题较为熟悉。此前已学过一些动词原形及一般现在时，这为学习现在进行时提供了对比参照的基础，但也可能因二者差异而产生混淆。

  2.心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿和表现，对故事、游戏、歌曲、卡通等形式兴趣浓厚。他们开始形成自己的观点，愿意表达自我，但思维的逻辑性和深度有待引导。部分学生可能对家务劳动有亲身经历，能产生共鸣；也可能存在对家务劳动价值认识不足的情况。

  3.潜在学习难点：语法层面：现在进行时中be动词与主语的正确搭配、动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节的双写规则）是难点。语用层面：如何在真实情境中自然、准确地运用该时态描述自己或他人正在进行的活动。文化情感层面：如何将对家庭责任的理解从语言认知层面，内化为积极的情感态度和实际行动。

  基于以上分析，本设计将搭建多元化脚手架，通过创设丰富情境、设计梯度任务、组织合作探究，化难点为生长点，促进学生语言能力与综合素养的协同发展。

  三、单元教学目标体系（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、读懂关于家庭成员正在做家务的对话和叙述，准确获取关键信息。

  2.能运用核心词汇（cleanthecar,washclothes,cookbreakfast,sweepthefloor等）和句型“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…ing.”“Is/Are……ing?Yes,…is/are.No,…isn’t/aren’t.”就正在进行的家务活动进行口头和书面交流。

  3.能初步理解并正确运用现在进行时的基本结构，掌握动词-ing形式的基本构成规则。

  4.能正确朗读并感知字母组合“ing”在单词中的发音。

  5.能围绕“我如何帮助家人”撰写一段连贯的小短文，并进行简单展示。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比不同家庭的家务分工方式，初步感知家庭文化与协作模式的多样性，理解尊重不同家庭习惯的重要性。

  2.深化对中华传统美德“孝亲敬老”、“勤劳奉献”的理解，认识到参与家务是表达对家庭关爱与责任的具体方式。

  3.形成主动关心家人、乐于分担家庭责任的积极态度。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：在图片、视频或实际情境中，观察人物的动作，比较不同时间点活动状态的变化（如上午vs.下午），区分一般现在时与现在进行时的表意差异。

  2.归纳与推断：通过大量例句，自主归纳现在进行时的构成规则和动词-ing形式的变化规律；能根据上下文推断新家务词汇的可能含义。

  3.批判与创新：讨论“什么样的帮助是真正有效的？”“除了家务，我们还能以何种方式关爱父母？”，培养批判性思维和解决问题的创新能力。

  4.逻辑与表达：在口头汇报或书面写作中，能有条理地描述一系列同时或先后发生的活动，提升信息组织的逻辑性。

  （四）学习能力目标

  1.能利用思维导图、表格等工具梳理单元知识，构建知识网络。

  2.能在小组合作学习中积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成任务。

  3.能利用信息技术（如拍摄家庭微视频、使用绘图软件制作家务计划表）辅助学习和成果展示。

  4.形成对家务劳动的持续关注，能将课堂所学迁移至真实家庭生活，并反思自己的行为。

  四、单元教学整体框架与分课时规划

  本单元计划用6课时完成，遵循“主题导入-核心理解-语言聚焦-趣味操练-拓展深化-综合创生”的逻辑路径。

  *第一课时：主题初探与语篇理解(Storytime)——整体感知单元主题，理解Mike一家的家务故事，初步接触现在进行时。

  *第二课时：语言聚焦与规则建构(GrammartimeFuntime)——系统学习现在进行时的结构与用法，通过游戏进行初步应用。

  *第三课时：语音感知与文化浸润(SoundtimeSongtime文化拓展)——掌握“ing”发音，学唱歌曲，并拓展中外家庭劳动文化对比。

  *第四课时：阅读拓展与思维深化(Cartoontime延伸阅读)——通过卡通故事拓展“帮助”情境，进行角色扮演与价值观讨论。

  *第五课时：综合运用与协作实践(项目式学习活动)——小组合作，调查、设计与展示“家庭协作日”方案。

  *第六课时：成果展示与评价反思(Checkouttime单元展示会)——完成书面写作，举办单元学习成果展示会，进行多元评价。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：忙碌的周六——走进Mike一家(StoryTime)

  （一）课时目标

  1.能在“周六家庭活动”情境中，初步理解故事对话，获取Mike一家在不同时间所做的家务信息。

  2.能听懂、会说、认读核心家务短语：cleanthecar,washclothes,cookbreakfast,sweepthefloor,makethebed等。

  3.能初步感知并理解现在进行时句型“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…ing.”在语境中的含义和用法。

  4.能正确、流利、有感情地朗读故事，并尝试进行角色扮演。

  5.能通过故事学习，初步体会家庭成员间互相帮助的温暖。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事大意，掌握核心家务词汇。

  难点：在语境中初步理解现在进行时的表意功能。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含故事动画、图片、音频）、单词卡片、Mike一家的人物头饰、家务活动图片卡、学习任务单。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境导入——激活已知，引发期待(5分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：播放欢快的英文歌曲《Thisistheway》（我们这样……），引导学生跟唱并做动作（如ThisisthewayIwashmyface,brushmyteeth...），迅速进入英语学习状态，并与日常活动建立联系。

  2.日历谈话，切入主题：出示日历，聚焦“Saturday”。教师提问：“Whatdayisittoday?WhatdoyouusuallydoonSaturday?DoyouhelpyourparentsonSaturday?”引导学生自由谈论自己的周六活动，自然引出“helpparents”的话题。

  3.预测主题，揭示课题：展示单元主情境图（Mike家门口），引导学生观察：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?鼓励学生用已学英语或中文进行预测。教师板书课题：HelpingOurParents，并带领学生朗读。

  Step2:语篇整体感知——视听先行，把握大意(8分钟)

  1.首次观看，整体输入：播放Storytime完整动画（无声或仅背景音），要求学生专注观看，尝试回答一个全局性问题：“Whatisthestoryabout?(ASaturdayofMike’sfamily)”。

  2.二次观看，获取主干：再次播放完整动画（有声），出示任务：Watchandmatch.将Mike,Helen,Tim,Dad,Mum的人物头像与家务图片（cleanthecar,washclothes,cookbreakfast,sleep,eatfruit等）进行匹配。学生独立完成学习任务单上的练习，然后同桌核对。

  3.反馈核对，呈现词汇：教师邀请学生分享匹配结果，利用课件动态呈现匹配过程。在匹配到每个家务活动时，教师出示相应短语卡片，通过全身反应法（TPR）、图片释义、慢速领读、小组跟读等方式教授新短语，并贴在板书上。

  Step3:语篇深度解构——分层阅读，探究细节(15分钟)

  1.图文细读，厘清脉络：学生打开课本，自主阅读故事。教师引导学生关注时间线索：“Thestoryhastwoparts.Canyoufindthetimewords?”学生找出“inthemorning”和“intheafternoon”。板书划分上午和下午两个区域。

  2.上午场景精读：

    *教师提问：“Whataretheydoinginthemorning?”引导学生逐图描述。

    *聚焦关键句：“WhatisMikedoing?Heiscleaningthecar.”教师将该句型写在上午区域的板书上，并用彩色粉笔标出“iscleaning”。通过问答、替换练习，让学生感知“某人正在做某事”的表达。

    *针对“TimandJim”的幽默点（Jim在睡觉），提问：“IsJimhelping?Whatishedoing?”引导学生理解“Heissleeping.”，并讨论这是否算“helping”，引发思考。

  3.下午场景精读：

    *方法同上，引导学生找出下午各人从事的活动。

    *重点处理“WhatisHelendoing?Sheiswashingthedishes.”和“Whataretheydoing?Theyareeatingfruit.”对比单复数主语的问答句型，初步感知“is”和“are”的区别。将句型补充到板书下午区域。

  4.跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的节奏。分小组朗读，教师巡视指导。

  Step4:语言初步应用——角色体验，合作输出(10分钟)

  1.角色扮演：学生四人或六人一组，分角色（Mike,Helen,Tim,Dad,Mum,旁白）进行朗读或尝试脱稿表演。教师提供头饰，增加趣味性。鼓励学生加入表情和动作。

  2.复述与转述：教师借助板书上的时间轴和家务图片，引导学生集体复述故事：“Inthemorning,Mikeis...Helenis...”。然后请个别学生尝试以Mike或Helen的口吻进行转述：“IamMike.OnSaturdaymorning,Iamcleaningthecarwithmyfather...”。

  3.联系自我，初步迁移：提问：“OnSaturdaymorning,whatareyoudoing?Isyourfather/mother…ing?”鼓励学生结合自身实际，用刚刚接触的句型尝试表达，教师给予积极反馈和必要辅助。

  Step5:总结升华与作业布置(2分钟)

  1.情感升华：教师总结：“Mike’sfamilyisbusybuthappy.Theyhelpeachother.Helpingmakesahappyfamily.”引导学生齐读这句话。

  2.分层作业：

    *基础性作业：听录音，熟读Storytime三遍，力争流利。

    *实践性作业：用手机拍摄一张家人正在做家务的照片（或画下来），并尝试用“He/Sheis…ing.”的句子写在旁边。

    *准备性作业：预习Grammartime，圈出含有“-ing”的句子。

  （五）板书设计（思维导图式）

  中心主题：HelpingOurParents

  分支一：Inthemorning

    人物头像与短语卡片（MikeDad:cleanthecar;Helen:sweepthefloor;Mum:cookbreakfast;Tim:sleep）

    核心句型：WhatisMikedoing?Heiscleaningthecar.

  分支二：Intheafternoon

    人物头像与短语卡片（Mum:washclothes;Helen:washdishes;MikeTim:eatfruit）

    核心句型：WhatisHelendoing?Sheiswashingthedishes.

        Whataretheydoing?Theyareeatingfruit.

  中心句：Helpingmakesahappyfamily.

  第二课时：揭秘“正在发生”——现在进行时探秘(GrammarTimeFunTime)

  （一）课时目标

  1.能通过观察、比较、归纳，自主发现并总结现在进行时的基本结构“be+verb-ing”及其表意功能。

  2.能掌握动词-ing形式的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、重读闭音节双写末尾字母加ing）。

  3.能准确运用“Whatis/are…doing?”及其回答进行问答，并能使用一般疑问句形式进行提问和回答。

  4.能在Funtime的调查游戏等活动中，较熟练地运用现在进行时描述活动。

  5.初步形成对英语语法规则的探究兴趣和归纳能力。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时的结构、动词-ing形式的变化规则。

  难点：be动词与主语的一致性；重读闭音节动词的双写规则。

  （三）教学准备

  语法归纳任务单、动词原形与-ing形式配对卡片、多媒体课件（呈现大量例句）、Funtime调查表模板、骰子和棋子（游戏用）。

  （四）教学过程

  Step1:复习导入——从故事到规则(5分钟)

  1.故事快问快答：教师快速出示Storytime中的图片，提问：“WhatisMike/Helendoinginthemorning/afternoon?”学生集体或个别回答，迅速激活上节课所学。

  2.聚焦语言形式：教师将学生的回答（如：Heiscleaningthecar.）呈现在课件上，并用不同颜色高亮“is”和“cleaning”。提问：“这些句子在说什么时间的事情？（现在/正在）它们有什么共同点？”引导学生关注“be+-ing”结构。

  Step2:规则探究——自主发现与归纳(15分钟)

  1.观察与分类（结构）：学生打开Grammartime，观察表格中的句子。小组合作：找出所有句子的共同结构，并尝试用中文表述其含义。教师巡视指导。随后全班分享，总结出“主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.”表示“正在做某事”。

  2.对比与辨析（be动词）：引导学生观察表格中不同主语（I,you,he,she,it,we,they）后面分别跟着哪个be动词。通过chant或口诀（如：I用am，you用are，is连着他她它，复数全部都用are）帮助学生记忆。完成针对性选词填空练习。

  3.探究与发现（动词-ing）：提供两组动词：A组:clean,cook,read,sweep;B组:make,take,write;C组:run,swim,sit,get。小组任务：为这些动词加上-ing，观察它们的变化，尝试总结规律。教师引导学生发现：

    *直接加ing（大多数）。

    *以不发音e结尾，去e加ing。

    *重读闭音节（辅-元-辅）结尾，双写末尾字母加ing（需重点解释“重读闭音节”概念，可通过拍手读单词感知重音，如：run,swimming）。

  4.巩固操练（规则应用）：进行“动词变形快车”游戏。教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，并说明属于哪条规则。

  Step3:功能内化——在问与答中运用(10分钟)

  1.问答句型梳理：回到Grammartime的问答句部分。学生朗读“Whatishe/shedoing?Whatarethey/youdoing?”及其回答。强调疑问句中be动词的位置和答句中be动词的对应。

  2.机械到意义操练：

    *图片替换练习：教师呈现多幅做家务的图片，师生、生生进行问答。

    *猜动作游戏：一名学生背对屏幕，屏幕上显示一个动作短语，其他学生用“Areyou…ing?”来提问，该学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，猜出动作。

  Step4:趣味应用——调查与汇报(FunTime)(8分钟)

  1.解读游戏规则：学生阅读Funtime要求，理解如何利用转盘或骰子决定家务活动，并进行问答调查。

  2.小组调查活动：四人一组，每人一份调查表。学生轮流掷骰子，根据点数找到对应的家务图片，然后询问组内另一位成员：“Whatareyoudoing?”对方根据图片回答：“Iam…ing.”提问者记录在调查表上。

  3.小组汇报展示：调查结束后，小组推选代表，利用调查表向全班汇报：“Inourgroup,…is…ing.…is…ing.”教师点评语言使用的准确性。

  Step5:总结与作业(2分钟)

  1.规则复述：邀请学生当“小老师”，简要复述今天学到的现在进行时规则。

  2.分层作业：

    *基础性作业：完成语法练习册相关题目。

    *整理性作业：制作一张现在进行时知识小报，包含结构、be动词用法、动词-ing变化规则和例句。

    *创造性作业：用现在进行时描述一幅家人晚上活动的场景画（至少5句话）。

  （五）板书设计（规则归纳式）

  标题：现在进行时(PresentContinuousTense)

  一、意义：正在发生

  二、结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.

  三、Be动词口诀：Iam,youare,he/she/itis,we/you/theyare.

  四、动词-ing变化规则：

    1.直接+ing(clean→cleaning)

    2.去e+ing(make→making)

    3.双写+ing(run→running,swim→swimming)

  （第三至第六课时将延续此详细程度，涵盖Soundtime,Songtime,Cartoontime,Checkouttime及综合项目活动，因篇幅所限，此处概述核心环节与设计亮点。）

  第三课时：律动中的语言——语音、歌曲与文化(SoundTimeSongTimeCulture)

  *核心过程：从“ing”在单词中的发音，延伸到其在现在进行时中的高频出现，建立音、形、义联系。通过歌曲《Weallhelpwiththehousework》学唱，在韵律中巩固语言，并加入肢体律动创编。文化板块通过短视频或图片，展示国内外孩子参与家务的不同形式（如垃圾分类、庭院打理、照顾弟妹等），引导学生讨论“帮助”形式的多样性，培养跨文化认知与尊重。

  第四课时：幽默里的思考——拓展阅读与价值判断(CartoonTimeExtendedReading)

  *核心过程：观看Cartoontime动画，理解Bobby“帮倒忙”的幽默故事。重点分析Bobby的情感变化（兴奋-沮丧）和爸爸的反应（耐心与指导）。开展“故事续编”或“如果你是Bobby的朋友，你会给他什么建议？”的讨论，深化对“有效帮助”、“安全帮助”和“从错误中学习”的理解。补充一篇关于“社区小志愿者”的平行阅读短文，将“帮助”的意义从家庭扩展到社区，拓宽思维视野。

  第五课时：合作创方案——家庭协作日项目(Project-basedLearning)

  *核心过程：发布项目任务——“设计并展示一份‘家庭快乐协作日’方案”。小组分工合作：1.调查员：设计简单英文问卷，采访组员家庭周末家务分工情况。2.策划员：基于调查，用英语策划一份包含时间、人员、家务内容、特色活动（如家庭游戏）的协作日计划。3.展示员：准备展示材料（海报、PPT、简短情景剧等）。本节课学生在教师提供的语言支架（句型库、词汇墙）支持下，完成方案设计。教师巡回指导，重点关注语言