模块六 活动 1  了解教育传播效果研究新动向

活动1 

了解教育传播效果研究新动向主讲人：xxx模块六教育传播效果与优化教育传播效果的优化原理活动描述:首先,我想请大家做一个有趣的游戏,游戏的名字叫作“老鼠与鼠老"。首先请大家大声地朗读十遍“老鼠”,再大声地朗读十遍“鼠老”,然后请大家回答我的问题一-“猫怕什么?“活动目标:了解传播中的误解是怎样产生的。在做这个游戏的时候,很多学生都会不由自主地回答,猫怕老鼠!甚至在我们一遍遍反问之后,同学深信不疑,甚至会反问:你认为我会说猫怕“鼠老”吗?很显然老鼠怕的是猫,但是大家为什么会回答猫怕老鼠?因为学生们落入了一个小小的“圈套”。重复朗读让人不断强化对信息的记忆，因此在教师提出问题后,学生会下意识地在刚强化记忆的“老鼠”和“鼠老”之间做出选择，进而认为语序正确的“老鼠”是问题的正确答案,忽略了这两个词以外的其他答案的可能性,这正是前面连续朗读十遍形成的强烈传播效果。这种传播效果,就好像人们在生活中常说的“滴水穿石”效应。经常去做一件事情.会让人产生条件反射,并形成肌肉记忆,自觉按照已经接触过的一不既定的模式来给出一个答案。因此,在传播过程中,人们要注意信息的来源及其真实性,不能以讹传讹。了解经典传播效果的理论研究第1步了解教育传播效果研究的理论第3步了解教育传播效果的特点和表征第2步第1步了解经典传播效果的理论研究第1步

了解经典传播效果的理论研究认真阅读以下关于传播效果的研究资料并试着回答以下问题：任

务1传播效果研究的发展历程了解传播效果研究的发展历程后你更加倾向于哪一种传播效果理论呢？请说出你的原因。填写模板：我更倾向于

，因为

。

第1步理解传播的定义1传播效果研究的发展历程0120世纪初到20世纪30年代末，在传播效果研究中出现了“枪弹论”即“皮下注射论”。它的主要观点是:传播媒体拥有不可抵抗的强大力量.将信息传递给受传者就像子弹击中躯体、药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应;信息能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。“枪弹论”过分夸大了大众传播的力量和影响，对传播过程的描述过于简单，忽视了影响传播效果的客观社会因素，并且否认受众对大众传播媒体的能动选择和使用能力。枪弹论02随着时代的发展，人们逐渐认识到大众传播的影响力并不像“枪弹论所说的那样绝对地支配着人们的行动。这时出现了一系列新的传播效果理论，例如传播流和有限效果论等。例如，在教育传播过程中，“多级传播'理论揭示出在受教育者之间还存在着信息的横向传播，如学生之间的相互讨论，以及接受能力强的学生对其他学生进行的教育信息的二次传播，这就打破了教师影响一切的观点，揭示了学生作为受教育者所起的作用。但“有限效果论”应用在教育领域则容易导致教育片面化，人们往往只注重短期内获取知识，忽视了德育、美育、人文素养的长期全面发展。传播流和有限效果论第1步理解传播的定义1传播效果研究的发展历程03随着大众传播媒体的普及，人们开始注意到大众传播媒体引起的社会效应。20世纪70年代，传播效果研究领域出现了一批新的理论模式和假说包括“议程设置功能”理论、“沉默的螺旋”理论、“知沟”理论、“培养'理论等。它们的共同特点是:第一，研究焦点集中于探索大众传播媒体综合的、长期的和宏观的社会效果，第二，不同程度地强调传播媒体影响的有力性;第三，与社会信息化的现实情况密切结合。宏观效果论比较适用于现代化的教育传播活动，它扩大了教育的广度，拓展了教育的内涵和外延，肯定了教育的宏观社会效果，为发展信息化进程中教育传播效果的新研究奠定了理论基础。宏观效果论传播效果研究的新进展第1步理解传播的定义2针对新的传播环境和形势，许多学者对传播效果进行深人研究，如研究手机短信的传播效果及其政治影响。也有学者将原有的传播效果理论置于新的传播环境中加以考察，例如有学者研究议程设置理论在网络中的应用并提出“自由议程设置理论”。针对不同媒体的传播效果研究还在不断深入人们对于传播效果的认识也有了新的进展。第2步了解教育传播效果的特点和表征教育传播的效果第2步了解教育传播效果的特点和表征1一是在完成一定的教育传播过程后，受教育者在知识、能力、行为等方面发生的变化二是教学效率问题三是教学规模问题1.狭义的教育传播效果是指阶段性教育传播效果，重在评价受教育者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，包括三个方面的内容:2.广义的教育传播效果更倾向于指远期效果，将学生毕业后的工作性质、工作能力、工作成果作为教育传播效果，偏重于评价教育传播的经济效益、社会效益、教学效益。教育传播是社会传播的重要组成部分，它在借鉴传播学理论的同时，也有其专门的理论和特定的研究对象,教育传播效果有狭义和广义之分。教育传播的效果第2步了解教育传播效果的特点和表征1AB阶段性表征有达标程度、教学时间和教学规模A远期表征有毕业生的工作性质、工作能力和工作成果B教育传播效果的表征在信息化背景下，教育突破了时空限制，教育传播效果的特点和表征已不再局限于狭义的教育传播活动，远期教育传播效果表征的对象也不再局限于学校毕业生，而是涵盖了通过不同方式和渠道参与学习的人群。第3步了解教育传播效果研究的理论对“沉默的螺旋”理论的弱化第3步了解教育传播效果研究的理论1“沉默的螺旋”理论中起作用的从众心理在网络传播中有所改变。网络传播拓展了传播的广度和深度。在发表观点和获知他人观点的过程中，人们通过在网络中寻找“盟友”来消解孤独感，主动避免陷入“孤立状态”；网络传播的匿名性、开放性使个人在发表意见时不用过分担心会陷入“劣势意见”，表达个人意见更趋于积极和外化。在教育传播活动中，“沉默的螺旋”理论的弱化可以解释一些不敢公开发表观点和反馈信息的受教育者在网络环境下较为主动的反应行为，这对于受教育者来说是更积极的学习过程，将有助于获取知识和提升能力。沉默的螺旋解释一些不敢公开发表观点和反馈信息有助于受教育者获取知识和提升能力

对“培养”理论的强化2该理论应用到教育传播效果研究中能发挥积极作用。从“培养”理论的强化趋势来看，信息时代利用网络等现代传播媒体进行教育活动时，只要教育工作者在做好其他工作的同时，扮演好“把关人”的角色，适时在教学活动中提示抽象知识的“象征性现实”，保证教育信息的质量，便能取得良好的教育传播效果。“培养”理论“培养”理论指出大众传播媒体提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响第3步了解教育传播效果研究的理论对“知识鸿沟”理论的强化3“接触媒体”“知识鸿沟”理论认为:“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者