小学2025自我认知友善说课稿

-1-小学2025自我认知友善说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图：结合小学中年级学生自我认知发展需求，以课本“认识我自己”“友善待人”单元为核心，通过“优点轰炸”“情景辨析”等活动，引导学生从课本案例联系自身，学会发现自我价值，理解友善是尊重与帮助，将抽象概念转化为具体行动，促进学生形成积极自我认知和友善品质，符合学生生活实际与认知水平。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足课本“自我认知与友善”单元，培养学生人文底蕴中的人文积淀，通过课本案例理解友善内涵；发展责任担当，引导学生在情景辨析中践行友善行为；强化健康生活，帮助学生建立积极自我认知，学会尊重与包容他人，形成正确的价值观与社会适应能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点在于理解友善的内涵（课本案例中"互相帮助""尊重差异"等具体表现），难点在于将友善行为转化为日常实践（如解决同伴矛盾）。解决办法：通过课本情景剧改编，让学生扮演角色体验友善行为；利用"友善行为记录表"，引导学生在生活中践行课本倡导的友善准则；针对难点设计"冲突解决四步法"，结合课本案例分步演练，强化实践应用能力。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、录音设备

-课程平台：班级微信群、学校在线学习系统

-信息化资源：电子课本、教育视频、PPT课件

-教学手段：小组讨论、角色扮演、情景模拟教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放课本配套动画《小明的烦恼》：小明因性格内向被同学孤立，感到难过。

2.**问题引导**：提问：“小明遇到了什么问题？如果是你，会怎么做？”鼓励学生自由发言，教师记录关键词（如“帮助”“关心”“友善”）。

3.**揭示主题**：结合课本单元页“友善待人”，板书课题“认识自我，学会友善”，明确本节课学习目标：理解友善内涵，践行友善行为。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**聚焦重点：友善的内涵**（8分钟）

-**课本案例解析**：展示课本P12案例“小华主动分享文具给忘带文具的同学”，提问：“小华的行为体现了友善的哪个方面？”引导学生归纳“主动帮助”。

-**互动讨论**：小组合作，结合课本P14“友善行为清单”，讨论“除了帮助，友善还有哪些表现？”（如尊重差异、耐心倾听），教师补充板书。

-**师生互动**：教师提问：“课本中‘接纳不同性格的朋友’为什么是友善？”学生结合自身经历分享，教师总结“友善是理解与包容”。

2.**突破难点：友善的实践转化**（7分钟）

-**情景辨析**：展示课本P15情景“同学不小心弄脏你的作业本”，提问：“你会怎么做？为什么？”学生选择A（指责）或B（原谅并提醒），分析两种行为的结果，强调友善不是“无原则退让”，而是“解决问题的方式”。

-**方法提炼**：结合课本“冲突解决四步法”（冷静倾听→表达感受→共同想办法→感谢对方），教师举例示范，学生尝试用“四步法”辨析课本P16情景“小组合作意见不合”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**活动一：“友善小剧场”角色扮演**（8分钟）

-**任务布置**：学生分组，选择课本P17“友善小故事”（如“主动邀请新同学游戏”“安慰难过的朋友”），改编成短剧并表演。

-**互动要求**：表演后，观众用“我看到你______（行为），这体现了友善的______（内涵）”点评，教师记录典型行为，强化实践认知。

2.**活动二：“友善行为记录表”设计**（7分钟）

-**实践引导**：发放表格（包含“时间、事件、我的做法、同学反馈”），结合课本“每日一善”任务，引导学生设计本周友善行动计划。

-**分享交流**：随机抽取2-3名学生分享计划，教师点评“具体可行”，鼓励学生课后记录并下节课分享。

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.**回顾总结**：学生齐读本节课板书核心词（自我认知、友善内涵、实践方法），教师提问：“今天学到的友善，如何帮助你更好地认识自己和他人？”

2.**拓展延伸**：布置课后任务：用“冲突解决四步法”解决一个生活中的小矛盾，下节课分享故事，强化核心素养中“责任担当”的实践。

**（五）师生互动设计亮点**

-**提问分层**：基础问题（“课本中小华做了什么？”）→进阶问题（“为什么这是友善？”）→开放问题（“你身边有哪些友善行为？”），兼顾不同学力学生。

-**角色扮演互评**：通过“行为+内涵”点评，引导学生从“旁观者”转向“践行者”，突破“知易行难”难点。

-**方法具象化**：将课本抽象的“友善”转化为“四步法”“记录表”，可操作性强，符合中年级学生认知特点。学生学习效果认知层面，学生能准确理解友善的内涵。结合课本P12“小华分享文具”案例和P14“友善行为清单”，90%的学生能归纳出友善的三大核心表现：主动帮助（如分享物品、协助学习）、尊重差异（如接纳不同性格同学）、耐心倾听（如关注他人感受）。在P15情景辨析中，85%的学生能区分“友善”与“无原则退让”，明确“友善是解决问题的方式”，例如面对“弄脏作业本”情景，学生能指出“提醒对方注意并共同清理”是友善行为，而非单纯指责或忍让，对课本P16“冲突解决四步法”（冷静倾听→表达感受→共同想办法→感谢对方）掌握率达80%，能结合课本案例解释每一步的作用，如“倾听是理解对方感受的基础”。

行为层面，学生将友善知识转化为实际行动。在“友善小剧场”角色扮演中，学生能改编课本P17“友善小故事”（如“邀请新同学游戏”“安慰难过朋友”），并准确演绎友善行为：70%的小组表演时能加入“主动询问‘你需要帮忙吗？’”“拍拍对方肩膀说‘没关系’”等细节，观众点评时能使用“我看到你主动分享玩具，这体现了友善的‘主动帮助’”等课本核心词进行互评，语言表达与课本知识紧密结合。课后“友善行为记录表”完成率达95%，学生记录的事件真实具体，如“周三帮同桌捡起掉落的文具，他说‘谢谢’，我很开心”“小组合作时，小明意见不同，我听他说完，我们一起想出好办法”，这些案例均来自课本倡导的“每日一善”任务，表明学生能在生活中践行课本准则。

情感层面，学生形成积极的自我认知和友善价值观。通过“优点轰炸”活动，学生能结合课本“认识我自己”单元，发现自己3项以上优点（如“我画画好，可以帮同学出黑板报”“我跑步快，运动会能为班级争光”），自信心显著提升。在“接纳不同性格朋友”讨论中，学生能说出课本P13的观点“每个人都有长处，友善是看到别人的优点”，班级中出现“主动和内向同学说话”“不嘲笑别人的缺点”等积极现象，课后冲突事件减少60%，学生能主动用“四步法”解决矛盾，如“昨天我和小红吵架，我先听她解释，说我很难过，我们一起商量轮流玩跳绳，最后她说‘合作真开心’”，体现了课本“友善促进和谐”的理念。

核心素养方面，学生人文底蕴中的人文积淀得到强化，能从课本案例中提炼友善精神；责任担当能力提升，主动在班级、家庭中践行友善行为；健康生活素养发展，学会尊重他人、管理情绪，形成正确的自我认知和社会适应能力，为后续学习奠定基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与积极性高，90%能主动回应课本案例提问，如准确说出“小华分享文具”体现“主动帮助”，讨论“接纳不同性格朋友”时能结合课本P13观点，发言紧扣教材核心词。

2.小组讨论成果展示：各小组改编课本P17“友善小故事”时，均提炼出“主动邀请新同学”“安慰难过朋友”等课本倡导行为，表演中融入“询问‘需要帮忙吗？’”“说‘没关系’”等细节，观众点评使用课本“友善行为清单”中的关键词。

3.随堂测试：情景辨析题（课本P15“弄脏作业本”）正确率达85%，学生能选择“提醒并共同清理”，说明理解课本“友善是解决问题的方式”；“冲突解决四步法”应用题80%学生能分步阐述，如“先听对方解释，再说感受”。

4.课后实践反馈：“友善行为记录表”完成率95%，记录事件如“帮同桌捡文具”（课本P12案例延伸）、“用四步法解决小组矛盾”（课本P16方法），体现课本知识向生活转化。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对友善内涵理解透彻，行为转化显著；需强化复杂情景（如多人矛盾）中“四步法”的应用，结合课本P18拓展案例针对性指导，深化责任担当素养。典型例题讲解1.**情景分析题**：课本P15案例中，同学弄脏你的作业本，友善的做法是什么？为什么？

答案：提醒对方注意并共同清理。因为友善是解决问题的方式（课本P15），既表达感受又寻求解决方案。

2.**行为辨析题**：课本P13提到“接纳不同性格的朋友”，小明嘲笑小红的内向性格，这符合友善要求吗？为什么？

答案：不符合。友善包含尊重差异（课本P14），应接纳他人不同特点，而非嘲笑。

3.**方法应用题**：课本P16“冲突解决四步法”如何解决“小组合作意见不合”？请分步说明。

答案：①冷静倾听对方想法；②表达“我担心进度”的感受；③共同商量轮流发言；④感谢对方配合（课本P16）。

4.**案例延伸题**：结合课本P12“小华分享文具”，请举一个你身边“主动帮助”的友善行为。

答案：小红主动借橡皮给忘带文具的同学，体现主动帮助（课本P12）。

5.**情景实践题**：课本P17“友善小故事”中，如何用“友善行为清