统编版（2024）三年级下册剃头大师第二课时教案

课题统编版（2024）三年级下册剃头大师第二课时教案课时安排课前准备设计意图本课时以《剃头大师》第二课时为教学内容，旨在通过品读课文，引导学生深入理解文章内容，培养阅读兴趣和文学素养。通过分析文章中的修辞手法，提高学生的语言表达能力，并引导学生关注人物情感，培养学生的同理心。同时，通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。核心素养目标培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高语言表达的准确性和生动性。通过文本细读，提升学生的审美感知和艺术鉴赏能力。激发学生的想象力和创造力，鼓励学生从不同角度理解人物情感，培养他们的文化自信和民族自豪感。同时，加强学生的合作学习意识，提高社会适应能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等。他们对于人物描写和情感表达有一定的感知能力，但尚需进一步深化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对新鲜事物充满好奇心，对文学故事有较高的兴趣。他们在阅读中表现出较强的想象力和创造力，但部分学生可能因理解能力有限而感到困惑。学习风格上，学生既有独立思考的个体，也有善于合作的群体。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解复杂情节和人物关系时可能遇到困难，尤其是在分析作者运用修辞手法表达情感时。此外，部分学生可能对合作学习缺乏经验，难以在小组中有效沟通和协作。针对这些挑战，教师需提供适当的指导和帮助，引导学生逐步克服困难。教学资源-软硬件资源：电子白板、多媒体投影仪、笔记本电脑

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：课文朗读音频、相关背景资料电子文档

-教学手段：实物教具（如剃头工具模型）、图片展示、小组讨论卡片教学流程1.导入新课

详细内容：教师通过提问：“同学们，你们有没有体验过剃头的经历？你们对剃头师傅有什么样的印象？”来激发学生的兴趣。随后，教师简要介绍课文《剃头大师》的作者和背景，引出本节课的主题。

用时：5分钟

2.新课讲授

（1）品读课文，感受人物形象

详细内容：教师引导学生朗读课文，并提问：“在文中，作者如何描写剃头师傅的形象？”学生回答后，教师总结并指出作者通过动作、语言、心理描写等手法，生动地展现了剃头师傅的技艺和人格魅力。

（2）分析修辞手法，理解情感表达

详细内容：教师引导学生找出文中的比喻、拟人等修辞手法，并提问：“这些修辞手法对表达作者的情感有什么作用？”学生讨论后，教师总结并强调修辞手法在文学作品中的重要作用。

（3）探讨人物关系，感悟生活哲理

详细内容：教师引导学生分析文中人物之间的关系，并提问：“从剃头师傅和‘我’的互动中，你们能感悟到什么生活哲理？”学生回答后，教师总结并指出尊重他人、关爱他人是中华民族的传统美德。

用时：10分钟

3.实践活动

（1）角色扮演

详细内容：教师组织学生分组，每组选择一位学生扮演剃头师傅，其他学生扮演顾客，通过角色扮演，让学生亲身体验剃头的过程，感受人物情感。

（2）绘制人物形象

详细内容：学生根据课文描述，绘制剃头师傅和“我”的人物形象，并尝试运用修辞手法进行美化，提高学生的绘画和语言表达能力。

（3）创作续写故事

详细内容：教师引导学生根据课文情节，发挥想象，创作续写故事，培养学生的想象力和创造力。

用时：15分钟

4.学生小组讨论

（1）剃头师傅的技艺特点

举例回答：学生可以回答剃头师傅动作熟练、手法细腻、态度和蔼等。

（2）作者对剃头师傅的情感

举例回答：学生可以回答作者对剃头师傅充满敬意、感激之情等。

（3）剃头师傅对作者的影响

举例回答：学生可以回答剃头师傅教会了作者生活的道理、培养了作者的品质等。

用时：10分钟

5.总结回顾

内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调剃头师傅的技艺和人格魅力，以及作品中所蕴含的生活哲理。同时，教师鼓励学生在生活中尊重他人、关爱他人，做一个有品德、有修养的人。

用时：5分钟

总计用时：45分钟知识点梳理1.文学作品阅读理解

-理解文章主题：通过阅读《剃头大师》，理解文章所传达的尊重他人、关爱他人的主题。

-人物形象分析：识别并分析文中剃头师傅和“我”的人物形象，包括他们的性格特点、行为举止等。

-情感表达理解：理解作者通过语言、动作、心理描写等手法表达的情感，如对剃头师傅的敬佩、对生活的感悟等。

2.修辞手法运用

-比喻：识别并分析文中的比喻，如将剃头师傅的动作比作“行云流水”。

-拟人：识别并分析文中的拟人，如将剃头师傅的剃刀比作“温柔的手”。

-排比：识别并分析文中的排比，如对剃头师傅技艺的描述。

3.文学鉴赏能力

-文学风格辨识：通过阅读，辨识作品的语言风格，如朴实、幽默等。

-文学价值评价：评价作品在文学史上的地位和价值。

4.合作学习技巧

-小组讨论技巧：学会在小组中有效沟通，如轮流发言、尊重他人意见等。

-分工合作：在小组活动中，明确分工，各司其职。

5.创造力与想象力

-续写故事：在原有故事基础上，发挥想象力，创作新的故事情节。

-人物形象再创造：根据课文描述，绘制人物形象，并尝试运用修辞手法进行美化。

6.生活哲理感悟

-尊重他人：从剃头师傅与“我”的互动中，感悟到尊重他人的重要性。

-关爱他人：理解关爱他人是中华民族的传统美德，并在生活中实践。

7.语言表达能力

-口语表达：通过角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。

-书面表达：通过写作练习，提高学生的书面表达能力。

8.绘画与审美能力

-绘画技巧：通过绘制人物形象，学习基本的绘画技巧。

-审美鉴赏：通过观察和分析作品，提高审美鉴赏能力。

9.社会适应能力

-团队合作：在小组活动中，学会与他人合作，提高社会适应能力。

-解决问题：在面对问题时，能够运用所学知识解决问题。课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。以下是本节课的课堂评价方式：

1.提问评价：通过提问，教师可以了解学生对课文内容的理解程度。例如，在分析人物形象时，教师可以提问：“谁能描述一下剃头师傅的外貌特征？”或“‘我’在剃头过程中有什么感受？”通过学生的回答，教师可以判断他们对人物形象和情感表达的理解。

2.观察评价：教师通过观察学生的课堂参与度、小组讨论情况等，可以评估学生的学习态度和合作能力。例如，在角色扮演活动中，教师可以观察学生是否能够准确模仿人物的动作和语言，以及他们在小组合作中的表现。

3.测试评价：在课堂结束前，教师可以通过小测验或口头提问的方式，检验学生对本节课知识点的掌握情况。例如，可以出几道选择题，让学生回答关于修辞手法和人物情感的问题。

4.学生互评：鼓励学生之间进行互评，可以提高学生的参与度和自我评价能力。例如，在小组讨论结束后，每个小组可以互相评价其他小组的表现，并提出改进建议。

5.反馈与激励：在课堂评价过程中，教师要及时给予学生反馈，表扬他们的优点，指出他们的不足，并鼓励他们继续努力。例如，对于回答问题准确的学生，教师可以说：“你的回答很到位，继续保持！”对于参与度较低的学生，教师可以说：“你今天表现得很积极，希望下次能更加投入。”内容逻辑关系①本文重点知识点：

-剃头师傅的形象特点：技艺高超、和蔼可亲、认真负责。

-“我”的情感变化：从最初的抗拒到后来的敬佩和感激。

-文章主题：尊重他人、关爱他人，体现人与人之间的温暖。

②文中重点词句：

-“剃头师傅的手法熟练得就像行云流水。”

-“我看着师傅的剃刀在头发上飞舞，心里充满了敬意。”

-“师傅，您的手艺真好，谢谢您！”

③内容之间的逻辑关系：

-人物形象与情感变化：剃头师傅的形象特点引起了“我”的情感变化，从最初的抗拒到后来的敬佩和感激。

-情感变化与主题表达：通过“我”的情感变化，文章传达了尊重他人、关爱他人的主题。

-行动与结果：剃头师傅的技艺和态度导致了“我”的转变，体现了人与人之间的正面互动。重点题型整理1.人物描写分析题

-题型：请分析文中对剃头师傅的描写，说明这些描写如何体现他的形象特点。

-答案示例：文中通过对剃头师傅动作的描写，如“师傅的手法熟练得就像行云流水”，展现了剃头师傅技艺高超；通过对他语言的描写，如“师傅，您的手艺真好，谢谢您！”体现了他的和蔼可亲；通过对他态度的描写，如“师傅一直很认真，生怕剃坏我的头发”，显示了其认真负责的品质。

2.情感变化理解题

-题型：在剃头过程中，“我”的情感发生了怎样的变化？请结合具体情节进行分析。

-答案示例：“我”最初对剃头师傅持有抗拒态度，但随着剃头过程的进行，逐渐对师傅的技艺和态度产生了敬佩之情，最后表达出感激之情。

3.修辞手法应用题

-题型：文中使用了哪些修辞手法？请举例说明其作用。

-答案示例：文中使用了比喻的修辞手法，如“师傅的手法熟练得就像行云流水”，形象地描绘了剃头师傅的技艺；同时，也使用了拟人的修辞手法，如“剃刀在头发上飞舞”，赋予了剃刀人的特质。

4.人物关系探讨题

-题型：请分析文中“我”与剃头师傅之间的关系。

-答案示例：“我”与剃头师傅之间从最初的抗拒到后来的敬佩和感激，体现了两人之间从陌生到熟悉，再到相互尊重的过程。

5.主题思想提炼题

-题型：从《剃头大师》这篇文章中，你感受到了什么样的主题思想？

-答案示例：从《剃头大师》这篇文章中，我感受到了尊重他人、关爱他人的主题思想。通过“我”对剃头师傅的态度转变，作者传达了人与人之间应该相互尊重、关爱的重要性。教学反思与总结这节课下来，我觉得整体上还算顺利，但也有些地方可以改进。

首先，我发现学生在分析人物形象和情感变化时，有时会有些吃力。我注意到，他们在理解人物心理活动方面还有一定的困难。所以，在今后的教学中，我打算多设计一些情景模拟的环节，让学生通过角色扮演来深入体会人物的情感，这样可能有助于他们更好地理解文本。

其次，我在引导学生运用修辞手法时，可能没有做到足够的具体和细致。我发现有些学生虽然能识别出比喻、拟人等修辞手法，但对他们作用的理解还不够深入。因此，我计划在接下来的课程中，结合具体的例子，更详细地讲解这些修辞手法的特点和作用。

再者，学生在小组讨论时，虽然积极参与，但有时缺乏深度和广度。我观察到，他们在表达自己观点时，往往停留在表面，缺乏对文本的深入挖掘。为了提高他们的讨论质量，我