小学三年级英语下册 Unit4 My family Fun timeStory time 跨学科主题教学设计

小学三年级英语下册Unit4MyfamilyFuntimeStorytime跨学科主题教学设计

一、教学背景分析【基础】

（一）教材内容分析

本课时选自人教新起点小学英语三年级下册Unit4Myfamily。本单元的核心话题是“家庭”，与学生生活紧密相连，极易激发学生的学习兴趣和情感共鸣。在已经学习的前三个课时中，学生已经掌握了基本的家庭成员词汇，如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等，并初步接触了介绍家庭成员的句型Thisismy...以及询问Who'sthat...?的简单问答。本课时Funtime和Storytime的整合教学，旨在通过趣味性活动和故事阅读，深化学生对核心语言的理解与运用，提升综合语言运用能力，并渗透情感态度价值观。

Funtime板块通常包含歌曲、游戏或活动，旨在通过轻松愉快的方式复习和巩固所学语言。本单元的Funtime可能是一首关于家庭的英文歌曲或一个家庭成员指认游戏，其核心功能是【重要】激活旧知，营造氛围，为后续的深入学习做铺垫。

Storytime板块是本单元语言输入和情感升华的核心。故事内容通常围绕主人公（如Bill）的家庭展开一个简短而有趣的情节，其中会复现和拓展家庭成员的称呼，并可能在具体语境中引入新的表达或句型，如Heisa...(职业)或描述人物特征的简单词汇。故事不仅承载着语言学习的功能，更重要的是【非常重要】在情境中培养学生的阅读理解能力、观察能力和逻辑思维能力，同时通过故事内涵传递家庭温暖、亲情关爱等积极情感。

（二）学生情况分析【基础】

三年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和学习习惯。他们活泼好动，好奇心强，喜欢模仿，对歌曲、游戏和故事有浓厚的兴趣。在知识储备方面，学生已能听懂并说出大部分家庭成员单词，能用Thisis...介绍人物，但对于物主代词如my,your,his,her的区分和使用尚存在模糊地带，需要在语境中进一步强化。在能力层面，学生具备初步的听、说、认读能力，但阅读完整故事和进行连贯表达的能力尚在形成中。此外，三年级学生的注意力集中时间有限，因此教学设计需要动静结合，通过多样化的活动持续吸引其注意力。

（三）设计理念与跨学科融合思路【重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，坚持【非常重要】以学生为中心，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计将秉持以下原则：

1.情境真实性：创设真实、完整的语言情境，让学生在理解和表达意义的过程中学习和运用语言。

2.任务驱动性：设计层层递进的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习。

3.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动反馈等方式，及时了解学生学习效果，调整教学策略。

4.跨学科融合：本课将重点融合【热点】美术与道德与法治两个学科。通过绘画家庭成员、制作家庭树等活动，将英语学习与美术创作相结合，培养学生的动手能力和审美情趣；通过探讨家庭成员间的关爱与责任，将英语学习与道德与法治中“我爱我家”的主题相融合，引导学生体会家庭亲情，懂得感恩与分担，实现学科育人价值。

二、教学目标设计【重要】

基于对教材和学情的分析，结合核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,family，并能初步理解并使用拓展词汇（如故事中出现的与职业或特征相关的词汇，具体视教材内容而定，假设为doctor,teacher,cool等）。

（2）学生能够在故事语境中理解并运用核心句型：Who'she/she?He's/She'smy...以及Thisismy...进行家庭成员介绍。

（3）学生能够借助图片和教师帮助，理解Storytime部分的小故事，并能进行简单的角色扮演或复述。

2.文化意识目标：

（1）学生能够了解家庭成员之间的称谓，感受中外家庭文化的共通之处——爱与关怀。

（2）通过故事学习，体会家庭成员之间的互相支持与爱护，懂得尊重和关爱家人。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察图片、预测故事发展、分析人物关系，培养观察能力和逻辑推理能力。

（2）学生能够在比较中外家庭称谓（如uncle,aunt在本单元未出现，但可做铺垫）时，培养初步的比较与辨析思维。

4.学习能力目标：

（1）学生能够通过歌曲、游戏、故事等多种形式，保持英语学习的兴趣和积极性。

（2）学生能够在小组合作中与同伴有效交流，共同完成学习任务，如角色扮演、绘制家庭树等。

三、教学重难点及处理策略

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握并能在真实语境中准确运用核心词汇和句型介绍家庭成员：Thisismy...He's/She'smy...

2.理解并朗读Storytime中的故事。

（二）教学难点【难点】

3.区分并正确使用his和her来指代不同性别的家庭成员。例如：Who'she?He'smyfather.Hisnameis...本课虽不强制要求输出his/her所有格，但在理解层面需初步感知。

4.在故事阅读中，能根据图片和上下文推测生词（如职业词汇）的含义。

5.能够连贯、有条理地介绍自己的家庭照片或家庭树。

（三）处理策略

6.情境浸润策略：将语言点置于“家庭”这一大情境和“故事”这一具体情境中，让学生在理解和体验中习得语言，而非机械操练。例如，在教授his/her时，可以指着故事中的男性角色问Who'she?引导学生回答He'sBill'sfather.然后教师补充Hisnameis...让学生初步感知his的用法。

7.任务驱动策略：设计“制作家庭树并介绍”、“故事小演员”等任务，让学生在完成任务的过程中反复使用目标语言，从而突破难点。

8.图示与肢体语言策略：利用多媒体图片、教师肢体动作和表情，帮助学生理解抽象概念（如职业词汇）和情感。例如，教学doctor时，可以做听诊器的动作；教学cool时，可以做出酷酷的表情和手势。

9.合作探究策略：组织小组合作学习，让学生在同伴互助中解决问题，如共同猜测故事中生词的意思，互相介绍家庭成员等，降低学习难度，增强学习自信。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含家庭成员图片、Funtime歌曲视频或音频、Storytime故事动画、家庭树模板。单词卡片、人物头饰（Bill及他的家庭成员）、一张教师自己的家庭照片。为跨学科美术活动准备画纸、彩笔。

2.学生准备：自己家庭成员的合照或画像（可提前布置为预习作业），彩色画笔。

五、教学实施过程【非常重要】

本课时设计为40分钟，分为四个主要环节：热身导入（Warm-upLead-in）、趣味探索（Funtime）、故事学习（Storytime）、拓展创新（ExtensionCreativework）。

（一）热身导入：温馨家庭，歌声飞扬(约5分钟)【基础】

上课伊始，教师播放一首节奏轻快、画面温馨的英文歌曲《FingerFamily》或《WeAreFamily》的片段。学生们一边跟唱，一边伸出自己的手指扮演不同的家庭成员。歌曲结束后，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行自由交谈。

T:Goodmorning,boysandgirls.Whatahappysong!Wesangaboutfamily.Doyouhaveafamily?(Ss:Yes!)Look!(教师展示自己准备好的家庭照片，指着照片中的人物)Who'she?(引导学生回答:He'syourfather.)教师点头肯定:Yes,he'smyfather.He'stallandstrong.Who'sthislittlegirl?(指着自己小时候)Guess!(学生可能回答:It'syou!)教师笑着说:Yes,it'sme!I'minmyfamily.Ilovemyfamily.

【设计意图】通过熟悉的歌曲和教师真实的家庭照片，快速营造出“家庭”主题的温馨氛围，激活学生已有的家庭词汇和句型知识，拉近师生距离，为后续学习做好情感和知识上的准备。这一环节【基础】但至关重要。

（二）趣味探索：快乐游戏，巩固词汇(约7分钟)【重要】

教师从自己的家庭照片自然地过渡到对核心词汇的趣味操练。

T:Ishowedyoumyfamily.Now,let'splayagameaboutfamily!It'sFuntime!

活动1：闪卡快闪(Flashcards)

教师快速闪现家庭成员单词卡片（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），学生迅速起立并大声读出单词。速度由慢到快，增加挑战性和趣味性。

活动2：我说你做(SimonSays)

教师发指令，学生做动作。例如：T:Simonsays,"Pointtoyourfather."学生指向自己的爸爸（可以用照片或想象）。T:"Hugyourmother."学生做出拥抱妈妈的动作。没有Simonsays开头的指令，学生则不做反应。这个游戏不仅巩固了单词，还调动了学生的身体感官，符合三年级学生好动的特点。

活动3：猜猜他是谁(GuessingGame)

教师利用课件呈现一个被遮挡的卡通人物轮廓，只露出一小部分特征（如眼镜、胡子、长发等）。让学生用Isheyour...?或Issheyour...?的句型来猜测。

T:Look!Who'sthat?Canyouguess?

S1:Isheyourbrother?

T:No,heisn't.

S2:Isheyourfather?

T:No,heisn't.(课件再露出一部分，是一个听诊器)

S3:Isheadoctor?

T:Maybe!Butwhoishe?(课件完全显示，是Bill的爷爷，穿着白大褂)Oh,he'sBill'sgrandfather.He'sadoctor.

【设计意图】通过三个层层递进的趣味游戏，Funtime板块得到了充分展开。闪卡快跑旨在快速反应，我说你做实现词汇与动作的关联，猜测游戏则【重要】地在趣味中引入职业词汇（doctor），为后续故事中可能出现的职业信息做铺垫，并初步运用了一般疑问句进行猜测，提升了语言的交际性。

（三）故事学习：走进Bill的大家庭(约18分钟)【非常重要】

1.故事前(Pre-story)——预测导入，激发兴趣

教师呈现Storytime部分的第一幅主情境图（Bill全家福或故事发生的场景），但遮挡住气泡框中的对话。

T:Look!ThisisBill'sfamily.It'sabigfamily!Whocanyouseeinthepicture?Let'scount!

学生们观察图片，说出看到的家庭成员：father,mother,grandfather,grandmother,Bill,andhislittlesister,Joy.

T:Wow,somanypeople!Whataretheydoing?Wherearethey?(学生猜测：他们可能在公园，在家里，在野餐等)。教师引导学生关注Bill的表情，提问：HowdoesBillfeel?(He'shappy.)Yes,he'shappybecauseheiswithhisfamily.Today,wearegoingtoreadastoryaboutBill'sfamily.

【设计意图】通过引导学生观察故事图片，培养其观察能力和信息获取能力。通过遮挡对话和提问，激发学生的好奇心和阅读期待，让学生带着预测和问题进入故事学习。

2.故事中(While-story)——任务驱动，深入学习

(1)第一次阅读：观看动画，整体感知

教师播放Storytime的无字幕动画视频。要求学生带着问题观看：WhocomestoBill'shome?(谁来到了Bill家？)或者What'sthestoryabout?(故事讲了什么？)

观看完毕后，请学生简单回答，初步了解故事大意。可能是一个朋友（如Andy）来Bill家玩，Bill向他介绍自己的家人。

(2)第二次阅读：图文匹配，细节理解

教师逐图呈现故事内容，配合音频，引导学生关注细节。

图1:BillandhisfriendAndy.教师提问：Who'sthisboy?(He'sAndy.)Wherearethey?(TheyareinBill'slivingroom.)WhatdoesBillsay?播放音频，让学生跟读：Hi,Andy!Comeandmeetmyfamily!

图2:Billintroduceshisgrandmotherandgrandfather.教师指着图中的老人问：Whoarethey?引导学生用TheyareBill's...回答。重点教授grandfather和grandmother在口语中的称呼grandpa,grandma。跟读句子：Thisismygrandpaandthisismygrandma.

图3:Billintroduceshisfather.教师可以指着Bill的父亲问：Who'she?引导学生回答：He'sBill'sfather.播放音频：Thisismyfather.同时，可以引导学生观察父亲的形象，提问：What'shelike?(He'stall.He'scool./He'sreadinganewspaper.)如果教材中有关于职业的信息，可以在此渗透，如：He'sateacher/doctor.跟读并模仿人物的语气。

图4:Billintroduceshismother.同样方式处理，提问：Who'sshe?What'sshelike?(She'sbeautiful/nice.She'scooking.)跟读句子：Andthisismymother.

图5:Billintroduceshissister.提问：Who'sthislittlegirl?(She'sBill'ssister,Joy.)引导学生观察Joy在做什么(She'splayingwithatoy.She'scute/lovely.)跟读句子：Thisismysister,Joy.

图6:故事结尾。Andy可能会说：Wow!Youhaveabigfamily!Bill:Yes,Ilovemyfamily.引导学生体会Andy的赞美和Bill对家人的爱。

在讲解每一幅图时，教师可以通过动作、表情和图片帮助学生理解生词和句子。例如，讲解comeandmeet时，可以做招手和握手的动作；讲解love时，可以做一个双手抱胸的动作。

(3)第三次阅读：模仿跟读，内化语言

播放完整的故事录音，要求学生逐句模仿跟读。教师在此过程中，重点关注学生的发音、语调和语音连读。鼓励学生模仿角色的语气，读出情感，如Andy的惊喜，Bill的自豪。

【设计意图】三次阅读任务层层递进，从整体感知到细节理解，再到模仿内化，完全符合学生的阅读认知规律。每一次阅读都有明确的目标和任务驱动，确保了学生在故事学习中始终保持积极思维和主动参与。教师的大量提问【非常重要】不仅检验了理解程度，更启发了学生思考，将语言学习与思维品质培养有机结合。

3.故事后(Post-story)——角色扮演，情感升华

(1)跟读与朗读

学生打开课本，自由朗读故事。教师巡视指导，帮助有困难的学生。

(2)角色扮演

请几组学生戴上Bill,Andy,father,mother,grandpa,grandma,Joy的头饰，上台表演故事。可以鼓励学生脱离课本，用自己的语言，甚至可以加入一些创造性的对话。例如，Andy可以对Bill的爸爸说：Hello,uncle!Nicetomeetyou.虽然uncle不是本课要求，但鼓励学有余力的学生尝试。台下学生和教师一起做评委，从语言、动作、表情等方面给予掌声鼓励。

(3)情感讨论

T:Attheendofthestory,Billsays"Ilovemyfamily."Doyouloveyourfamily?Why?

引导学生用简单的英语表达自己的情感。例如：Ilovemyfamilybecausetheyarekind./Mymothercooksyummyfood./Myfatherplayswithme.

T:Yes,weallloveourfamily.Theyloveus,andwelovethem.Familyisfulloflove.(家庭充满了爱。)这是本节课情感态度目标的升华，也是跨学科融合道德与法治的切入点，让学生从内心感受到家庭的温暖和亲情的重要。

【设计意图】角色扮演是学生最喜欢的活动之一，它能让学生在模拟真实的情境中运用语言，提升综合语用能力，同时增强自信心和合作精神。随后的情感讨论则将学习从语言层面提升到情感和价值观层面，实现了学科育人的目标。

（四）拓展创新：绘制家庭树，介绍我的家(约10分钟)【热点】

这是跨学科融合（美术）和语言输出的关键环节。

1.教师示范

教师在黑板上贴出一个画好的“家庭树”模板，树上挂着自己家庭成员的照片或画像。

T:Look!Thisismyfamilytree.Thisisme.Thesearemyparents:myfatherandmymother.Thesearemygrandparents.Andthisismy...

教师指着家庭树，用Thisismy.../He's/She'smy...等句型，完整地介绍自己的家庭。介绍时，可以加入一两个形容词，如Myfatherisstrong.Mymotherisbeautiful.

2.学生创作

学生们拿出自己提前准备好的家庭照片或自己画的家庭成员画像，在画纸上开始创作自己的“家庭树”。教师播放轻柔的背景音乐，并巡回指导，帮助学生解决绘画中遇到的问题，同时用英语和学生简单交流：Who'sthis?What'shis/hername?鼓励学生在创作过程中小声用英语讨论。

3.小组分享

学生完成家庭树后，在四人小组内进行分享。每位学生指着自己的家庭树，向组员介绍自己的家庭成员。

T:Now,shareyourfamilytreewithyourgroupmembers.Introduceyourfamilyonebyone.

教师提供语言支架：Hello,I'm...Thisismyfamilytree.Thisismy...He/Sheis...(tall/beautiful/cool...).Ilovemyfamily.Thankyou!

4.全班展示

邀请几位完成得较好的学生，上台利用实物投影仪展示自己的家庭树，并向全班同学进行介绍。教师和其他同学认真倾听，并给予掌声鼓励。教师适时点评，给予积极评价，重点表扬学生能运用所学语言进行有意义的表达。

【设计意图】此环节是本课教学的高潮和产出部分。通过绘制家庭树，将美术与英语学习完美融合，既锻炼了学生的动手能力和创造力，又为语言输出提供了真实、个性化的载体。小组分享和全班展示则为学生提供了广阔的交流平台，让他们在真实的交际中运用所学语言，体验成功的喜悦，将课本知识转化为实际的语言能力。这一活动【热点】充分体现了英语学习活动观中“迁移创新”的要求。

六、板书设计

（板书