小学语文二年级下册《小松树和大松树》课外阅读教案

小学语文二年级下册《小松树和大松树》课外阅读教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求出发，本课教学坐标定位于“文学阅读与创意表达”任务群下的寓言故事阅读。其核心知识技能图谱包含：准确、流利、有感情地朗读课文，了解故事大意；学习借助课文插图和生活经验理解重点词句（如“得意”、“惭愧”等）；初步感知寓言通过一个小故事说明一个道理的表达特点。这一技能是连接低年级字词句学习与中高年级篇章理解、主旨把握的关键桥梁，具有重要的承上启下作用。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“整体感知—角色体验—思辨讨论”的阅读探究路径，将抽象的“提取信息、作出推论”等阅读策略，转化为“演一演人物对话”、“议一议人物变化”等具体可感的课堂活动。其素养价值渗透于语言、思维与审美的融合之中：通过品读人物对话，发展学生的语言感知与表达能力；通过对比小松树的前后变化，促进学生初步的逻辑思维与辩证思考；通过理解“尺有所短，寸有所长”的道理，实现立德树人的价值引领，培养学生的谦虚品格与多元视角。

立足“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生已具备初步的自主识字和朗读能力，对生动有趣的故事有浓厚兴趣，这构成了教学展开的有利基础。然而，他们的思维以具体形象为主，对寓言中蕴含的抽象道理，以及通过人物语言、神态间接表达情感的写作手法，理解上可能存在障碍。同时，学生个体差异显著：部分学生阅读流利但理解肤浅，部分学生则可能在长句朗读和信息提取上存在困难。为此，教学将预设动态评估点，如在“角色体验”环节观察学生的语气模仿与表情演绎，以此判断其对人物内心的把握程度；在“思辨讨论”环节通过分层提问（如“小松树为什么得意？”到“你认为谁更高？”），诊断不同层次学生的思维深度。基于此，教学调适策略是提供多元化“支架”：为朗读困难学生提供范读和同伴领读支持；为理解薄弱学生提供图片、动作演示等直观辅助；为思维敏捷学生设计开放性的追问与联想任务，确保所有学生能在自身最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将在语境中巩固认读本课生字词，并重点理解“多亏”、“得意”、“惭愧”等词语的含义与情感色彩；能流利朗读课文，尤其读好小松树、大松树和风伯伯的对话，并借助插图与关键词句，清晰复述故事的主要情节和人物态度的变化过程。

能力目标聚焦于语文学科核心的阅读与表达能力。学生能够通过分角色朗读和表演，学习抓住提示语和标点符号来揣摩人物心理、读出不同语气；能够基于故事内容，对人物行为进行简单的评价（如“小松树一开始做得对吗？为什么？”），并联系自身经验，初步表达从故事中获得的启示。

情感态度与价值观目标自然生发于对故事的共情与思辨。期望学生在学习过程中，能体会人物情感变化，对谦虚有礼产生认同感；在小组合作表演与讨论中，学会倾听同伴意见，尊重不同观点；最终能在日常交流中，潜移默化地反思自己的言行，懂得每个人各有长处，不应盲目自大的道理。

学科思维目标重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为画面和表演，训练学生的想象与再现能力；通过对比小松树“之前”与“之后”的言行，引导学生建立前后联系、发现变化并探究原因，经历从具体现象到抽象道理的思维提炼过程。

评价与元认知目标关注学生阅读方法的习得与反思。设计引导学生依据“朗读评价星”（声音响亮、读音准确、有感情）进行自评与互评；在课堂小结时，通过“我们是怎样读懂这个故事的？”这一问题，引导学生回顾“看图、朗读、演一演、议一议”的学习路径，初步感知读懂一个故事可以采用的多元方法。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生有感情地分角色朗读对话，并通过朗读与讨论，理解小松树态度转变的原因，初步领悟故事寓意。其确立依据源于课标对第一学段阅读“体验情感”的核心要求，以及本单元“明理”的人文主题。该重点是学生从“读通”故事迈向“读懂”故事、实现语言学习与价值获得协同发展的关键枢纽，对培养学生深度阅读习惯具有奠基作用。

教学难点在于使学生真正理解风伯伯的话，并联系生活实际，内化“不以己之长比他人之短”的道理。难点成因在于二年级学生的认知以自我为中心，且生活经验有限，难以自然迁移抽象道理。预设依据来自常见学情：学生易理解小松树后来的“惭愧”，但往往将其归因于“被批评了”，而非真正认同“是大山爷爷把你托起来的”这一客观事实和其中蕴含的谦逊、感恩与辩证看待事物的思维。突破方向在于创设具身化的体验活动（如“站在高处”的视角模拟）和贴近生活的类比讨论，搭建从文本到自我认知的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含课文情境图、角色头像、重点词句卡片、分角色朗读背景音乐。

1.2学习任务单：设计分层阅读任务卡及“我的阅读收获”便签纸。

1.3板书规划：设计以简笔画松树、大山为核心，辅以关键词（得意、惭愧、托）的动态板书。

2.学生准备

2.1预习任务：独立朗读课文2-3遍，用“○”圈出不认识的字。

2.2物品准备：彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放轻松的背景音乐，出示小松树和大松树的精美图片）“同学们，今天我们的阅读森林里来了两位树朋友，（指图）瞧，这是——小松树，这是——大松树。仔细观察，你发现它们有什么不同？”“个头高矮差别真大！如果它们俩说起话来，会发生什么故事呢？让我们一起走进今天的寓言故事。”

2.核心问题提出与路径明晰：“故事里的小松树啊，它的心情就像坐过山车一样，发生了巨大的变化。这节课，我们就来当一回阅读侦探，通过‘读一读’、‘演一演’、‘议一议’三大任务，去探查：（板书核心问题）小松树的心情为什么会有这样的变化？我们又从中读懂了什么？”“首先，让我们来听一听这个故事，整体感受一下。”

第二、新授环节

本环节以“探查小松树心情变化之谜”为核心驱动，设计环环相扣的探究性任务，搭建从感知到理解，从理解到内化的认知阶梯。

任务一：初探森林，整体感知

教师活动：首先，教师配乐范读全文，声情并茂，尤其突出角色的不同语气，为学生树立朗读标杆。读后，提出引领性问题：“故事听完了，哪位小侦探能说说，这个故事主要讲了谁和谁之间的事？小松树的心情发生了怎样的变化？”接着，利用课件动画，随学生回答动态呈现心情变化线索图（“得意”——>“惭愧”）。然后，邀请学生打开课本，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：“小松树在什么情况下很得意？又在什么情况下感到惭愧呢？”教师巡视，重点关注识字薄弱学生的朗读情况，进行个别指导。

学生活动：学生沉浸在教师的故事范读中，形成对故事的整体印象。随后，积极回答关于故事人物和情节脉络的提问。接着进行自主朗读，尝试读通课文，并带着教师提出的问题，有目的地进行阅读，初步定位相关信息。

即时评价标准：1.倾听专注，能说出故事的主要角色。2.朗读时声音清晰，努力做到不添字、不漏字。3.能在教师提示下，从文中找到“得意”、“惭愧”这两个关键词。

形成知识、思维、方法清单：

★核心情节把握：故事围绕小松树和大松树的对话展开，核心线索是小松树心情从“得意”到“惭愧”的变化。教学提示：引导学生抓住关键情绪词，是梳理故事脉络的第一把钥匙。

★初读方法实践：整体感知故事时，可以“先听再读”，先把握大概，再带着问题细读。认知说明：此方法有助于提高阅读的目的性和效率。

▲生字词情境化识记：“喂”、“答”、“摸”等生字可在角色对话朗读中反复见面、巩固，无需单独孤立识记。

任务二：化身小松树，品读“得意”

教师活动：聚焦第一组对话。“来，让我们先把镜头对准得意的小松树。（出示对话）哪位同学来试着读读小松树的话？注意，它现在可是‘非常得意’的！”学生读后，教师追问引导：“孩子，你觉得自己刚才读得够‘得意’吗？小松树为什么会这么得意呢？你能从图上或者文字里找到理由吗？”引导学生关注插图中小松树“长在山上”的位置，以及文中“你看我长得多高哇！”等句子。进一步搭建“表演支架”：“同学们，我们现在都来当一当这棵小松树。请站起来，看看脚下的‘大山’，再看看远处地上的‘大松树’，配上动作和表情，再来读读这句话，体会一下它的心情。”教师可做示范：踮起脚，昂着头，用手比划。

学生活动：一名学生尝试朗读小松树的话。其他同学根据教师的提问，观察课文插图，寻找文字依据，分析小松树得意的原因（因为它站得高，看得远，觉得比大松树了不起）。接着，全体学生起立，进行角色代入的体验式朗读，通过动作和表情的辅助，更深切地感受小松树骄傲自满的心理状态。

即时评价标准：1.朗读时能尝试用上扬的语调、轻快的节奏来表现“得意”。2.能结合图文信息，说出小松树得意的原因。3.角色体验时，态度投入，能通过肢体语言辅助表达。

形成知识、思维、方法清单：

★关键词句理解：“得意”一词的理解，需关联具体语境——小松树因所处位置高而自认为本领大。教学提示：结合上下文和插图是理解词语的好方法。

★朗读技巧初探：读好人物语言，不仅要读准字音，还要根据提示语（如“非常得意”）和标点（感叹号）来想象人物神态、心情，读出相应的语气。

▲图文结合策略：课文插图是重要的学习资源，能直观展示人物关系和故事场景，帮助理解文字内容。

任务三：聆听长者言，理解“托起”

教师活动：这是突破难点的关键步骤。“风伯伯听到了小松树的话，他是怎么说的呢？（出示风伯伯的话）请一位像风伯伯一样慈祥的同学来读一读。”学生读后，教师故作疑惑：“风伯伯的话里，有一个词很重要——‘托起来’。什么是‘托起来’？谁能用动作表示一下？”请学生做“托举”动作。“大山爷爷是怎么‘托’小松树的呢？（展示山体托举树木的剖面示意图或视频）看，小松树的根扎在山上的泥土里，是山给了它立足成长的地方。”进而引发深思：“听了风伯伯的话，如果你是小松树，刚才那股得意的劲头会有什么变化？心里可能会想些什么？”此处不急于让学生回答，为下一个任务做铺垫。

学生活动：学生模仿长者语气朗读风伯伯的话。通过做动作和观察直观图示，理解“托”字的具体含义，从而明白小松树长得高，离不开大山的基础支撑。在教师引导下，开始进行心理换位，初步感受小松树可能产生的想法变化。

即时评价标准：1.朗读风伯伯的话时，语气温和、语速稍慢，体现长者的语重心长。2.能通过动作和观察，准确理解“托”在文中的意思。3.能表达出对小松树处境的新认识。

形成知识、思维、方法清单：

★难点词义突破：“托”是理解寓意核心的动词，其含义需从具体动作延伸到“依靠”、“凭借”的抽象关系。教学提示：用动作演示和科学图示化抽象为具体，是化解难点的高效手段。

★逻辑关系建立：建立“小松树高”与“大山托举”之间的因果关系，是理解寓意（个人成就离不开外部条件与帮助）的逻辑基础。

▲科学常识渗透：树木生长于土壤，离不开大地的滋养，此环节自然融入了简单的自然科学认知。

任务四：演绎心路，体会“惭愧”

教师活动：“小松树听了风伯伯的话，后来怎么样了？（出示最后一段）‘惭愧’是什么意思？你什么时候有过‘惭愧’的感觉？”联系学生生活经验，帮助理解。“此时的小松树，可能会对大山爷爷，对脚下的大地说些什么？又可能在心里对自己说什么？”组织小组讨论，鼓励学生发挥想象，补充小松树的心理独白。然后，开展分层表演活动：请基础层学生与教师合作，简单读读小松树“低下了头”的句子；请能力较强的学生组合，完整表演从“得意”到“惭愧”的转变过程。

学生活动：朗读段落，结合生活实际理解“惭愧”即“因为做错事或不如人而感到不安、难为情”。在小组内热烈讨论，为小松树设计道歉或反思的台词。部分学生参与角色表演，通过神态（低下头）、语气（低声、诚恳）的变化，生动展现小松树的醒悟与悔意。

即时评价标准：1.能联系生活，说出对“惭愧”的理解。2.小组讨论时能积极参与，想象的对话合情合理。3.表演能准确体现人物前后态度的鲜明对比。

形成知识、思维、方法清单：

★人物形象立体化：小松树从骄傲到惭愧的转变，使其形象更加真实、丰满。教学提示：引导学生体会人物成长，是文学阅读的重要审美体验。

★主旨寓意生成：通过体会“惭愧”的原因，学生能自然领悟到：不应只看自己的长处而看不起他人，要看到别人的优点和自己的不足，懂得感恩与谦虚。

▲创意表达机会：补白人物心理活动，是训练想象力与语言表达能力的有效途径，也让道理内化于“心”。

任务五：联结生活，思辨迁移

教师活动：回归核心问题，进行总结提升。“同学们，现在我们破解了小松树的心情变化之谜。谁能用‘因为……所以……’的句式，来说说它变化的原因？”引导学生完整表述。进而将寓意引向生活：“在我们的班级里、生活中，有没有类似‘小松树和大松树’的情况呢？比如，有的同学跑步快，有的同学画画棒……我们该怎么看待自己和别人的长处呢？”组织简短交流。最后，呈现动态板书总结：“每个人都有自己的优点和不足，就像（指板书）小松树长得高，大松树长得壮。我们既要看到自己的‘高’，也要看到别人的‘壮’，更要记住，我们的成长都离不开‘大山爷爷’（如父母、老师、朋友）的托举。这才是聪明的孩子。”

学生活动：运用关联词，清晰陈述小松树态度变化的前因后果。联系班级和自身实际，分享对“如何正确看待自己和他人长处”的看法，在交流中进一步巩固认知。

即时评价标准：1.能用完整的因果句表述观点，逻辑清晰。2.能结合生活实例谈启发，说明道理已初步内化。3.倾听同学发言时，态度认真。

形成知识、思维、方法清单：

★寓意生活化迁移：寓言学习的价值在于指导生活。引导学生从文本走向自我，是实现育人目标的关键一环。

★辩证思维萌芽：初步建立“长处与短处是相对的”、“个人成长离不开外部支持”的辩证观点。

▲感恩意识培养：在认识优点的同时，懂得感恩背后的支持力量，促进健全人格发展。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，促进知识向能力的转化。

1.基础层（全员参与）：完成“朗读大闯关”任务卡。学生自由选择搭档，分角色朗读课文片段。要求：读准字音，读通句子，并尝试带上一点语气。同桌依据“朗读评价星”（一颗星：声音响亮；两颗星：流利准确；三颗星：富有感情）进行互评。

2.综合层（鼓励挑战）：完成“小小解说员”任务。出示故事连环画（顺序打乱），请学生根据课文内容正确排序，并选择其中一幅图，用自己的话讲解画面内容。此任务综合考查了对故事顺序和内容的把握以及口头复述能力。

3.挑战层（自主选做）：“智慧锦囊”思考题：“如果大松树听了小松树骄傲的话，它自己会怎么想？请你帮大松树写一句心里话。”此题为学有余力的学生提供深度思考和创意表达的空间。

反馈机制：朗读互评后，教师邀请获得“三星”的搭档进行展示，并请观众说说好在哪里。针对“小小解说员”任务，教师选取典型排序结果进行全班核对，并请几位同学展示解说，师生围绕“是否说清图意、语言是否连贯”进行点评。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，这节课我们共同努力，读懂了《小松树和大松树》的故事。现在，请大家看着黑板上的简笔画和关键词，谁能来给大家简单讲讲这个故事，并说说我们明白了什么道理？”（邀请1-2名学生总结）

2.方法提炼：“回想一下，今天我们用了哪些好办法来读懂这个故事的？（师生共同回顾：认真听读、带着问题读、看图理解、演一演体会心情、联系生活想开去）以后读故事，这些方法我们都可以用起来！”

3.作业布置：

1.4.必做（基础性）：将这个故事有声有色地讲给爸爸妈妈听。

2.5.选做A（拓展性）：和爸爸妈妈一起找一找，生活中还有哪些事物也像“小松树和大松树”一样，各有各的长处？记录下来。

3.6.选做B（探究性/创造性）：尝试续编故事：第二天，小松树和大松树又会说些什么呢？画一画，写一写。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：“我是故事传声筒”——要求学生回家后，将《小松树和大松树》的故事完整、流畅地复述给家人听。家长可根据孩子的复述情况（是否完整、是否有语气变化）在课本上简单签字反馈。此作业旨在巩固课堂所学，锻炼口头表达能力。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“长处发现卡”——制作一张简易卡片，左侧画下或写下自己的一个长处，右侧画下或写下同桌或好朋友的一个长处。旨在引导学生在生活中实践课堂所悟，学会欣赏他人，悦纳自己。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“寓言新剧场”——以小组或家庭为单位，选择《小松树和大松树》或另一个简短的寓言故事（如《龟兔赛跑》），进行简单的改编和表演，可以录制一段小视频。此作业强调综合实践、创意表达与协作能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.故事主人公与核心情节：本课主要讲述了小松树和大松树之间发生的故事，核心情节是小松树因自己长得高而看不起大松树，后在风伯伯的启发下认识到错误，感到惭愧。教学提示：把握主要人物和情节是阅读理解的基石。

★2.关键词语理解：“得意”与“惭愧”：“得意”指称心如意，感到满意，文中指小松树骄傲自满的样子；“惭愧”指因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。这两个词生动刻画了人物心理变化，需结合语境重点体会。

▲3.“托”字的含义与作用：“托”在本课指大山从下面承受重量支持着小松树。它是风伯伯话语的关键，揭示了小松树长得高的客观原因，是道理的核心支点。可通过动作演示深化理解。

★4.角色对话的朗读：小松树的话要用高昂、轻快的语调读出骄傲感；风伯伯的话要用低沉、缓慢、温和的语调读出语重心长感；最后小松树的话要用低声、缓慢的语调读出惭愧感。提示语和标点是朗读的重要依据。

★5.寓言的基本特点：通过一个简短、有趣的故事，来说明一个道理。本课的道理是：不能盲目自大，要看到自己的不足和别人的长处，并且要懂得感谢帮助自己的人。

▲6.图文结合阅读策略：本课插图清晰地展现了小松树、大松树、大山三者的空间位置关系，是理解“小松树为什么得意”以及“大山如何托起小松树”的直观工具。应指导学生养成借助插图理解文本的习惯。

★7.联系生活理解寓意：学习的最终目的是指导行动。引导学生联系班级、家庭生活，讨论如何正确看待自己和他人的长处与短处，将“谦虚”、“感恩”、“欣赏他人”等抽象品质具体化。

▲8.复述故事的能力要求：能按照事情发展的顺序（得意—教育—惭愧），用上关键词句，把故事的主要内容讲清楚。这是对信息提取、组织和表达能力的综合训练。

★9.常见的考查形式：课后习题常涉及：按课文内容填空（如填写表现小松树态度的词语）；判断句子对错（涉及对寓意的理解）；朗读或分角色朗读课文；回答“从这个故事中你懂得了什么？”等开放性问题。

▲10.相关主题拓展阅读：可推荐阅读《骆驼和羊》（说明各有长短）、《井底之蛙》（说明眼界狭小）等寓言故事，在对比阅读中深化对寓言文体和谦逊、自知等品质的认识。

八、教学反思

基于本课的设计与模拟实施，现进行如下专业复盘：

（一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“任务二”至“任务四”的层层品读与表演，绝大多数学生能流利朗读对话，并能借助关键词“得意”、“惭愧”清晰复述情节变化，“你看，刚才表演‘惭愧’时，那个低头搓手的小动作设计得多传神，说明孩子真的走进角色心里去了。”情感态度与价值观目标在“任务五”的生活迁移中得到了有效落实，学生能列举出班级中“跑步快”与“写字好”等实例，表明“不以己之长比人之短”的道理已初步入心。学科思维目标中的“对比变化”与“探究原因”线索贯穿始终，逻辑清晰。元认知目标在课堂小结的“方法回顾”环节有所体现，但如何让学生更主动地觉察并说出自己的阅读策略，还需设计更精巧的引导语。

（二）核心教学环节有效性评估。“任务三：理解‘托起’”是突破难点的关键设计。通过“动作演示+科学图示”的双重支架，将抽象关系可视化，“当我看到孩子们做‘托举’动作时那认真的表情，以及观看剖面图时发出的‘哦——’的恍然大悟声，就知道这个难点堡垒被攻破了。”“任务四：演绎心路”中的小组讨论补白心理活动，激发了学生的表达欲，为道理内化创造了情感共鸣点。然而，“任务一”的整体感知环节，对于阅读速度较慢的学生，自由朗读后立刻回答两个问题可能略显仓促，下次可考虑让同桌先互相说说，再全班反馈，给予更充分的思考与组织语言的时间。

（三）学生表现差异与分层支持。在分角色朗读和表演环节，观察到明显的差异：语言能力强的学生