初中历史七年级下册第6课《北宋的政治》核心素养教学设计

初中历史七年级下册第6课《北宋的政治》核心素养教学设计

一、教学背景与设计立意

（一）【基础】单元视域下的教材解读

本课隶属于部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。这一时期是中国历史上又一次民族大交融与社会大变革的高峰期，而北宋的政治制度奠定了这一时代的底层逻辑。本课作为开篇之作，上承隋唐制度之遗风，下启两宋文明之特质，在整个单元中起到总领与奠基的作用。

教材内容主要涵盖三大板块：宋太祖强化中央集权、重文轻武的政策、王安石变法。这三个板块之间存在严密的因果与递进关系——“防弊”之策（强干弱枝、重文轻武）导致“积弊”之果（三冗现象、积贫积弱），进而催生“救弊”之举（王安石变法）。因此，本课教学不能停留于知识点的罗列，而应引导学生洞察这一“政策设计—社会后果—改革应对”的历史演进逻辑。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级学生，心理特点表现为好奇心强、形象思维主导，但对抽象的政治制度理解困难，易陷入死记硬背。历史知识储备上，学生已学习隋唐制度，对科举制、三省六部制有初步了解，这为理解宋代制度变迁提供了锚点。生活经验上，学生对“管理”“规则”“效率”有朴素认知，可借此迁移理解“分化事权”与“行政效率”的关系。潜在障碍在于：难以共情宋初统治者的“防弊”心态，难以辩证分析“重文轻武”的双刃剑效应。

（三）【核心立意】新课标引领下的教学主张

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学以大概念“国家治理与社会变革”为统领，确立核心教学立意：【热点】“从‘防弊之政’到‘救弊之举’——北宋政治的制度逻辑与历史启示”。这一立意旨在超越具体史实，引导学生思考：一项旨在解决眼前问题的制度设计，为何会引发新的问题？改革又何以步履维艰？从而在历史与现实之间建立思维链接，培育学生的历史解释素养与批判性思维。

二、【非常重要】学习目标分层设计

基于核心素养的四个方面，将本课学习目标进行可观测、可评价的分层表述：

1.时空观念与唯物史观【基础】：能够准确在时空框架中定位北宋的建立（960年、东京），通过阅读《五代十国形势图》与《北宋形势图》，理解北宋结束分裂割据的局部统一性质，认识到历史发展的阶段性特征。

2.史料实证与历史解释【重要】：通过研读赵普答太祖问等原始史料，梳理宋太祖在“权”“钱”“兵”三个方面加强中央集权的具体措施；能够运用辩证思维，多角度评价这些措施对北宋社会产生的深远影响，尤其是【难点】【高频考点】“重文轻武”政策带来的利与弊。

3.历史解释与家国情怀【核心】：通过角色扮演与史料辨析，理解王安石变法的背景、主要内容和失败原因，感悟改革家在困境中的担当精神与悲情色彩，汲取“因时变革”的历史智慧。

三、【非常重要】教学重点与难点突破策略

1.教学重点：宋太祖强化中央集权的措施（收精兵、削实权、制钱谷）；重文轻武政策的表现及影响。

2.教学难点：如何理解“强干弱枝”“分化事权”等制度设计的内在逻辑及其带来的【难点】“三冗”问题（冗官、冗兵、冗费）；辩证评价北宋政治制度的“防弊”功能与“积弊”后果。

3.突破策略：采用“问题链+史料链”的双链驱动法。以赵普的“三言”（夺其权、制钱谷、收精兵）为锚点，层层追问“怎么夺？夺了之后呢？”，辅以《续资治通鉴长编》节选、宋代官职结构图、包拯奏折等多元史料，引导学生从史料中提取信息、推演影响，实现从感性认知到理性分析的跨越。

四、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）导入新课：穿越时空的困惑——印象·北宋

教师活动：多媒体展示两组看似矛盾的图片与诗句。第一组：张择端《清明上河图》局部（繁华的市井）与苏东坡“大江东去”词句；第二组：《澶渊之盟》示意图与诗人“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的慨叹。

教师设问：同学们，这两个“北宋”哪个更真实？一个文明程度登峰造极，被史学大师陈寅恪誉为“华夏民族文化造极于赵宋之世”；另一个却在军事上屡战屡败，步步退守。为何同一个朝代，会有如此巨大的反差？要解开这个谜题，我们必须走进北宋的朝堂，去审视它的政治基因。今天，就让我们一同开启第6课《北宋的政治》的探究之旅。

设计意图：制造认知冲突，激发探究欲望，点明本课的核心矛盾——高度文明与军事积弱的并存，引导学生带着问题进入历史情境。

（二）新课探究之一：得天下与治天下——宋太祖的制度设计

1.陈桥兵变与局部统一【基础】

教师讲述：时间回溯到公元960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿被将士黄袍加身，这一幕既是五代以来武将夺权惯性的延续，也是新时代的开端。

学生活动：快速阅读教材，圈画出北宋建立的时间、人物、都城，并在《北宋形势图》上指出其统一的范围。

教师追问：请大家对比《五代十国形势图》与《北宋形势图》，北宋的统一与秦汉的统一有何不同？

学生回答后教师总结：北宋结束了中原和南方的分裂割据，但并未实现全国统一，与之并立的还有辽、西夏等政权，这是一个多民族政权并立的时代。

2.核心探究：赵普献策与“强干弱枝”【非常重要】【高频考点】

情境创设：假如你是刚刚通过政变上台的宋太祖，夜不能寐，召见心腹赵普，问出了那个灵魂拷问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”

史料研读：展示《续资治通鉴长编》中赵普的回答节选：“……此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

问题链驱动：

第一层（信息提取）：赵普认为天下不安的根源是什么？（方镇太重，君弱臣强）

第二层（概念理解）：他开出的药方是哪三味？（夺权、制钱谷、收精兵）

第三层（史实对应）：宋太祖是如何具体落实这三味药的？请学生分组，分别担任“军事顾问”“行政顾问”和“财政顾问”，结合教材内容，向“宋太祖”汇报实施方案。

分组汇报与教师精讲：

（1）军事组（收精兵）【重要】：

汇报要点：通过“杯酒释兵权”和平解除宿将兵权；改革禁军体制，将统兵权与调兵权分离（三衙掌握兵、枢密院掌发兵）；实施更戍法，使“兵不识将，将不专兵”。

教师深化：这种设计确实杜绝了将领拥兵自重的可能，但请大家思考，这会给军队战斗力带来什么潜在隐患？（学生思考：削弱了士兵对将领的认同感，影响了战场配合与指挥效率。此为【难点】铺垫。）

（2）行政组（削实权）【重要】：

汇报要点：在中央，采取“分化事权”的办法，设立参知政事（副相）分割宰相行政权，设枢密使分割宰相军权，设三司使分割宰相财权，使其互不统属，直接对皇帝负责。在地方，派文臣担任知州，并设通判与之彼此牵制，且三年一换。

教师深化：请同学们画一个“中央权力分割示意图”。皇帝之下，政、军、财三权分立，宰相不再大权在握。这解决了“君弱臣强”吗？（解决了）但带来了什么新问题？（机构重叠、官员增多、互相推诿——引出“冗官”的雏形。）

（3）财政组（制钱谷）【重要】：

汇报要点：在各路设置转运使，要求地方赋税除留一小部分作日常开支外，其余全部运往京师，收归中央。

教师深化：此举彻底削平了地方割据的经济基础。但请大家设想，地方上要修个水利、办个学堂，事事都要向中央申请拨款，效率和积极性会如何？（学生讨论）这就埋下了地方活力不足的伏笔。

3.思维整合：构建“防弊”逻辑图

师生共同在黑板上构建思维导图：针对“方镇太重，君弱臣强”的弊端，宋太祖通过“收精兵、削实权、制钱谷”三管齐下，最终实现了“强干弱枝”的中央集权格局。但与此同时，这些措施也在制度层面埋下了“冗官、冗兵、冗费”的隐患，为后来的“积贫积弱”埋下了伏笔。

设计意图：通过角色扮演、分组探究和思维导图，将抽象的制度条文转化为可理解、可分析的决策过程，培养学生史料实证与历史解释的能力，并初步建立“利弊相生”的辩证思维。

（三）新课探究之二：崇文抑武——国策的确立与影响【热点】

4.政策溯源：从“防武将”到“重文治”

过渡语：收兵权只是第一步，如何从思想观念和政治生态上彻底根除“武人政治”的土壤？宋太祖还有更深远的布局。

材料展示：宋太祖曾立下“誓碑”，其中一条曰“不杀士大夫及上书言事人”。他还曾对赵普说：“五代方镇残虐，民受其祸。朕今选儒臣干事者百余，分治大藩，纵皆贪浊，亦未及武臣一人也。”

问题探究：这段材料透露出宋太祖怎样的心态？他对文臣和武将的态度有何根本不同？

学生讨论后教师点拨：这是一种两害相权取其轻的政治选择。在宋太祖看来，武将跋扈直接威胁政权存亡，而文臣贪腐最多是贪腐钱财，不具颠覆性。由此，“重文轻武”便从一种权宜之计上升为“祖宗之法”，成为有宋一代的基本国策。

5.措施呈现：科举改革与文官政治【高频考点】

学生自主阅读教材，归纳重文轻武政策的具体表现：

一是重用文臣，甚至让文臣担任军事要职（如枢密使）。

二是大力发展科举制，增加录取人数，提高进士地位，使“朝为田舍郎，暮登天子堂”成为现实。

6.辩证评价：一场“功过谁与评说”的思辨【非常重要】【难点】

辩论赛模拟：将学生分为正反两方，正方观点：“重文轻武是北宋的福音”；反方观点：“重文轻武是北宋的祸根”。要求学生结合教材P30-31的“相关史事”和“材料研读”，以及教师补充的《包拯奏报》“冗官”数据和宋祁《景文集》“冗兵”记载，展开微型辩论。

教师主持与升华：

正方论据：杜绝了武将跋扈和兵变政移，政局稳固；营造了浓厚的读书风气，促进文化繁荣（如宋词、理学）；士大夫“以天下为己任”的责任感空前高涨（如范仲淹、包拯）。

反方论据：军队战斗力严重削弱（“以文驭武”导致战场失利）；官僚机构臃肿，行政效率低下（“冗官”）；养兵百万，财政不堪重负（“冗费”）。

教师总结：正如同学们所辩，这项政策是一把双刃剑。它带来了内部上百年的安定与文化的空前繁荣，但也铸就了“积贫积弱”的国势。理解这一点，我们才能真正读懂宋朝——一个文人的天堂，一个武人的冰窖，一个经济巨人，一个军事侏儒。

设计意图：通过辩论形式，将教材结论性的文字转化为学生主动建构的认知，在思维碰撞中培养多角度、辩证分析历史问题的能力，突破本课难点。

（四）新课探究之三：穷则思变——王安石变法【高频考点】

7.背景聚焦：危机总爆发

过渡语：“祖宗之法”运行了六七十年后，当初的“防弊”之策，渐渐生出了新的“积弊”。

图片与数据展示：展示“北宋中期行政机构臃肿示意图”“北宋军队数量与军费开支增长折线图”“岁币支出占比饼状图”。

教师讲述：到了北宋中期，官员多得领俸禄不干事，军队多得不打仗只吃空饷，财政已经到了入不敷出的地步。同时，土地兼并严重，农民起义此起彼伏，边境上辽和西夏又步步紧逼。这就是我们常说的“积贫积弱”局面。面对这场全面的统治危机，一场深刻的改革势在必行，这就是历史上著名的【热点】“王安石变法”。

8.核心探究：变法举措与利益博弈

情境任务：假如你是王安石，你将针对“积贫”和“积弱”两大顽疾，开出怎样的药方？

学生活动：阅读教材P31-32，填写《王安石变法措施分析表》（口头梳理）。

【非常重要】措施解读：

针对“积贫”的理财之策：募役法（交钱代役，增加政府收入，减轻农民劳役负担）、方田均税法（清丈土地，按地收税，打击地主隐瞒土地）、农田水利法（兴修水利，发展生产）。

针对“积弱”的强兵之策：保甲法（把农村住户组织起来，农闲练兵，寓兵于民，节省军费）。

9.失败探因：理想与现实的碰撞

史料辨析：展示反对派司马光、苏轼等人的奏章片段，以及《宋史·食货志》中关于变法执行过程中出现偏差的记载（如强制借贷、胥吏扰民）。

问题探究：这样一场旨在富国强兵的改革，为何会遭到激烈反对？又为何最终失败？

学生讨论后教师总结：从表层看，是触犯了大官僚、大地主、大商人的既得利益，阻力太大；从深层看，变法在执行层面出现了异化，一些惠民政策变成了扰民之举；从根本上看，变法试图在不触动“祖宗之法”根本框架的前提下修修补补，终究无法解决体制性的深层矛盾。宋神宗去世后，新法被废，改革戛然而止。但王安石“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的改革精神，却成为后世改革者宝贵的精神财富。

设计意图：将变法置于具体的时代困境中，让学生理解变法的必要性与艰巨性。通过对措施和失败原因的探究，培养学生透过现象看本质、多维度分析历史事件的能力。

（五）课堂总结与思维升华

10.知识结构梳理（师生共建）

板书核心逻辑链：

防弊（针对藩镇割据）→制度设计：强干弱枝、重文轻武→积弊：三冗现象、积贫积弱→救弊：王安石变法→结局：失败，北宋积重难返。

11.价值立意升华

教师结束语：同学们，今天我们穿越回北宋，审视了赵匡胤的制度设计，目睹了王安石的改革悲歌。我们发现，历史不是简单的对错判断题，每一项制度都有其时代合理性，也都会在时间的流逝中产生设计者始料未及的后果。北宋的政治告诉我们：治国理政，既要“防弊”，更要与时俱进、勇于“救弊”。制度的生命力在于不断调整与创新，这正是历史留给我们最深刻的智慧。

五、【重要】跨学科融通与作业设计

（一）跨学科思维渗透

1.与语文学科的融通：结合苏轼、范仲淹等文人的诗词与生平，理解“重文轻武”政策下士大夫的精神风貌与家国情怀。布置课后微写