小学四年级语文下册《在天晴了的时候》现代诗鉴赏与创意表达教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》现代诗鉴赏与创意表达教学设计

一、教学设计理念与依据

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于四年级学生的认知特点与审美发展水平，深度融合现代诗歌教学的最新理念。我们坚信，诗歌教学不应止步于字词句篇的表层理解，而应致力于构建一个“感知—体验—创造”的立体化学习历程。本课将以戴望舒的《在天晴了的时候》为媒介，引导学生在音韵、意象与情感的多维互动中，涵养语感，激发想象，实现从“读者”到“鉴赏者”乃至“创作者”的角色跃迁。设计强调“以美育人，以文化人”，通过创设沉浸式的审美情境，将语言学习与生命体验、自然观察、艺术表达相结合，培养学生的直觉思维、形象思维和创造性思维，全面提升语文核心素养。

二、教材与学情深度剖析

  （一）文本解读与定位

  《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“徜徉诗歌海洋，感受自然魅力”，语文要素明确为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。戴望舒的这首诗，以其清新明丽的语言、细腻独特的意象和轻盈愉悦的情感，完美契合了单元目标。

  从诗歌本体看，文本具有以下教学价值：

  1.意象的鲜活与亲切：诗中的“泥路”、“小草”、“小白菊”、“凤蝶儿”等，均取自儿童熟悉的自然景物，但诗人赋予了它们拟人化的灵动（如“炫耀着新绿”、“不再胆怯”、“试试寒，试试暖”、“一瓣一瓣地绽透”、“自在闲游”），这为学生学习如何观察、如何赋予寻常事物以情感和生命提供了绝佳范例。

  2.节奏的明快与韵律的自由：作为现代诗，它虽不严格押韵，但通过词语的复沓（如“抖去水珠的凤蝶儿/在木叶间自在闲游”）、句式的错落有致（长短句结合）以及内在情感的流动，形成了自然、舒缓、愉悦的阅读节奏，有利于培养学生良好的语感。

  3.情感的层次与升华：诗歌情感由外而内，由物及人。前两节专注于雨后自然万物的清新与欢愉，第三节则笔锋一转，发出热情的号召：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”引导读者将目光投向更广阔的自然，最后邀请“你”同游，将个人体验升华为一种共享的、主动拥抱生活的美好情怀。

  （二）学情精准分析

  四年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其学习特点表现为：

  1.认知基础：已具备一定的古诗学习经验，对诗歌的押韵、对仗有初步感知，但对现代诗形式自由、意象凝练、情感含蓄的特点认识不深。

  2.能力现状：能够借助工具书理解生字新词，能初步把握课文主要内容。但在“体会诗歌情感”方面，多依赖教师引导或文本直白表述，对于通过意象品味、节奏感知来深入体会情感的方法掌握不足。“收集整理资料”的能力尚在起步阶段，需要提供具体支架。

  3.心理与兴趣：此年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于表达，对大自然充满亲近感。诗歌中生动的拟人化描写极易引发他们的共鸣与联想。但同时，他们的注意力持久性有待提高，需要多样化、活动化的教学环节维持其学习兴趣。

  综上，本课教学的关键在于搭建适切的“支架”，引导学生跨越从“理解意思”到“品味诗意”的沟壑，在主动的诵读、想象、探究和表达中，实现诗歌内在审美价值的转化与生成。

三、教学目标与重难点

  （一）教学目标

  基于课程标准、文本价值与学情分析，确立如下三维融合的教学目标：

  1.语言建构与运用：

   （1）正确认读“炫”、“垢”、“怯”、“曝”、“赤”、“涉”、“晕”等生字，规范书写“炫”、“怯”、“曝”等左右结构的字，理解并积累“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“阴霾”、“晕皱”等词语。

   （2）能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，感受现代诗自由、舒缓的节奏与韵律。

  2.思维发展与提升：

   （1）通过反复诵读和关键词句品析，展开丰富想象，在脑海中形成诗歌描绘的雨后清新画卷，发展形象思维能力。

   （2）探究诗歌中拟人、象征等表达手法的运用，体会其对于传递情感、塑造意境的作用，初步发展文学鉴赏中的分析与概括能力。

  3.审美鉴赏与创造：

   （1）品味诗歌清新、活泼、充满生机的语言，感受诗人对自然、对生活的热爱之情，获得审美愉悦。

   （2）尝试模仿诗歌的句式与手法，运用收集的自然观察资料，创作简短的诗句或片段，表达自己观察自然、体验生活的独特感受。

  4.文化传承与理解：

   （1）通过拓展阅读戴望舒或其他诗人的相关作品，初步感受现代诗歌的多样风格与魅力，培养对现代文学的兴趣。

   （2）激发学生走向自然、细致观察、用心感受的生活态度，理解人与自然的和谐共生之美。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：引导学生通过多层次、多形式的朗读，想象诗歌描绘的意境，体会诗中蕴含的欢愉情感，并初步感知现代诗在语言和形式上的特点。

  教学难点：理解“晕皱”、“云的脚迹”等意象的独特与美妙；学习诗人将情感寄托于具体物象的表达方法，并尝试进行创意模仿与表达。

四、教学准备与资源

  1.教师准备：

   （1）制作多媒体课件，包含：诗歌全文（配以优美字体）、重点词句解析、雨后自然景物的高清图片或短视频（如沾露的小草、绽放的野花、翩飞的蝴蝶、涟漪荡漾的溪水）、背景音乐（清新舒缓的钢琴曲或自然风声雨声音效）。

   （2）设计并印制“我的自然观察记录卡”及“诗歌创作小工坊”学习单。

   （3）搜集戴望舒生平简介及《雨巷》、《我用残损的手掌》（节选）等作品片段，以及其他诗人描写雨后景象的诗歌（如余光中《雨巷》、郑愁予《错误》的意象可作对比），供拓展使用。

  2.学生准备：

   （1）预习课文，自主解决生字词读音，尝试朗读诗歌。

   （2）根据“前置性学习任务”，在雨后亲自走进自然（公园、小区、校园），用拍照、画图或文字的方式，记录下自己发现的至少三种“在天晴了的时候”特有的景物或现象。

   （3）准备彩色画笔、A4纸。

五、教学过程实施

  第一课时：叩响雨后的门扉——初感诗意，徜徉画卷

  （一）情境导入，唤醒生活经验（预计用时：8分钟）

    师：（播放微视频，画面：淅淅沥沥的小雨逐渐停歇，太阳从云层中露出，光线洒在挂满水珠的树叶上，特写水珠滴落、小草舒展、小鸟振翅。）同学们，闭上眼睛，深呼吸。雨停了，天晴了，推开窗，一股混合着泥土与青草芬芳的空气扑面而来。此刻，你最想做什么？

    （学生自由发言：想去踩水坑、想去公园玩、想看看花儿怎么样了……）

    师：大家的想法都充满了童趣，是对雨后清新世界最本真的向往。早在几十年前，有一位名叫戴望舒的诗人，和我们有着同样的心动。他用一支神奇的笔，把雨后初晴的那份美好永远地留在了诗行里。今天，就让我们跟着诗人，一起到小径中去走走吧！

    （设计意图：利用多媒体创设真实可感的情境，迅速将学生带入“雨后初晴”的特定氛围中，唤醒其已有的生活经验和情感储备，激发学习期待，实现文本与生活的初步链接。）

  （二）初读感知，疏通字词障碍（预计用时：12分钟）

    1.自主朗读，读通读顺：

      学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或请教同桌。教师巡视，进行个别指导。

    2.字词聚焦，扎实基础：

      （1）课件出示生字词：“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着阳光”、“赤着脚”、“涉过”、“晕皱”。采用多种方式认读：小老师带读、开火车读、去拼音齐读。

      （2）重点字形指导：“炫”、“怯”、“曝”均为左右结构，书写时注意左窄右宽。“曝”字右半部分容易写错，可用口诀“太阳（日）暴晒共三水（氺）”帮助记忆。

      （3）词语理解策略：

        *结合上下文：“炫耀”在诗中形容小草的新绿格外鲜亮，仿佛在展示自己。“胆怯”形容小白菊在雨天里害羞闭合的样子。

        *直观感受：出示“溪水在温风中晕皱”的动图或视频，让学生直观感受微风拂过水面，荡起一圈圈细小涟漪的画面，理解“晕皱”即水面泛起细微的、像皱纹一样的波纹。

        *联系生活：“赤着脚”、“涉过”溪流，可以请有过类似经历的学生分享感受。

    3.整体感知，把握脉络：

      指名分节朗读诗歌，师生共同评价是否读准读通。随后提问：诗人在天晴后，依次呼唤我们去看哪些景物？试着用“诗人邀请我们去看______”的句式说一说。

      （预设答案：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云……）

    （设计意图：四年级的字词教学仍需扎实，但应更注重在语境中理解和运用。通过多元化的方法解决字词障碍，为深读扫清道路。整体感知环节的问题设计指向诗歌内容的梳理，帮助学生初步构建起诗歌的意象群，把握其行进脉络。）

  （三）品读想象，漫步诗意画卷（预计用时：18分钟）

    1.聚焦第一节，品味“动感”与“新生”：

      （1）想象朗读：请一位学生朗读第一节，其他同学闭上眼睛，边听边想象：你仿佛看到了怎样的小径、小草、小白菊和凤蝶儿？

      （2）对话意象，体悟写法：

        *泥路：“凉爽又温柔”——这是怎样的触感？引导学生联系雨后泥土湿润、柔软的感觉，体会诗人将触觉转化为情感表达的巧妙（拟人）。

        *小草：“炫耀着新绿”——平时的草是“绿”，雨后的草是“新绿”，这“新”字妙在何处？（更鲜亮、更有生命力）“炫耀”一词通常用于人，用在草上有何效果？（赋予小草孩童般的活泼与骄傲，生动写出其雨后焕然一新的姿态。）

        *小白菊：“不再胆怯”、“慢慢抬起它们的头”、“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。引导学生表演“胆怯地低着头”到“慢慢抬头”、“试试探探”最后“自信绽放”的过程，深入体会拟人手法如何细腻地刻画了小白菊从畏惧到勇敢开放的心理变化，感受生命的力量。

        *凤蝶儿：“抖去水珠”、“在木叶间自在闲游”。“抖”字何其传神！播放蝴蝶振翅抖落水珠的慢镜头，感受其动作的轻盈与俏皮。“自在闲游”又传达出怎样的心情？（无忧无虑、享受自由）

      （3）配乐诵读：播放轻柔的背景音乐，学生齐读第一节，要求读出小草的自豪、小白菊的羞涩与勇敢、凤蝶儿的悠闲。

    2.聚焦第二节，感受“召唤”与“融入”：

      （1）角色体验朗读：教师朗读“新阳推开了阴霾了”，学生接读“溪水在温风中晕皱”。提问：“推开”这个动作让你觉得新阳像什么？（像一位有力的巨人，驱散黑暗。）“晕皱”的溪水美在哪里？（是一种动态的、柔和的美，是风和阳光共同的作品。）

      （2）理解“云的脚迹”：这是本课难点之一。出示一组不同形态的云的图片（尤其是山间流动的云雾），引导学生观察云影在山间移动的景象。提问：诗人为什么把云的移动说成是“脚迹”？（将云人格化，仿佛它像一个悠闲的旅人，在山间漫步，留下足迹。）这体现了诗人怎样的观察视角和情感？（观察细致入微，情感闲适愉悦，将云视为有生命的伙伴。）

      （3）体会“号召”的力量：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”这里的破折号有什么作用？（表示声音的延长，引人遐想和注目。）诗人是在对谁发出“看”的号召？（对读者，对所有人。）这表达了诗人怎样的愿望？（希望所有人都能停下脚步，欣赏这被忽略的自然之美，共享这份闲适。）

    （设计意图：此环节是教学的核心。通过“想象画面”、“关键词品析”、“角色体验”、“难点直观化”等策略，引导学生深入文本肌理，与一个个意象深度对话。不仅理解其表面意思，更品味其背后蕴含的情感与生命力，体会诗人高超的拟人化手法和细腻的情感投射，从而将“体会诗歌情感”这一语文要素落到实处。）

  （四）总结设疑，布置实践作业（预计用时：2分钟）

    师：这节课，我们跟着戴望舒的诗句，进行了一场美妙的雨后心灵旅行。诗中的一草一木、一蝶一云，都因为诗人的深情凝视而焕发出动人的光彩。诗的最后，诗人发出了热情的邀请。他到底在邀请谁？又邀请我们去做什么呢？下节课我们再继续探寻。课后，请同学们：

    1.有感情地背诵诗歌。

    2.完成“我的自然观察记录卡”，为你记录下的雨后景物，配上两句诗意的描述（可以模仿课文的写法）。

    （设计意图：总结本课所学，点明诗歌核心手法。通过设疑，激发学生对下节课的学习兴趣。实践作业将课堂学习延伸至课外，引导学生做生活的有心人，为第二课时的创意表达积累鲜活素材。）

  第二课时：奏响心灵的和鸣——深悟诗情，创意表达

  （一）复习背诵，再现诗意画面（预计用时：5分钟）

    1.全班配乐背诵诗歌《在天晴了的时候》。

    2.分享交流：上节课后，你在“天晴了的时候”观察到了什么？用一两句话分享你的“自然观察记录卡”。

    （设计意图：通过背诵巩固积累，强化语感。分享观察记录，既检查了作业，又将学生的个人经验带入课堂，为后续创作预热。）

  （二）精读探究，领悟诗心与人情（预计用时：15分钟）

    1.探究“你”与“我们”：

      朗读诗歌第三节。提问：诗人连续两次说道“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”，这是一种重复吗？有何深意？（强调这种“自在闲游”的状态是诗人极度欣赏和向往的。）他如此向往，然后做了什么？（“把它智慧的书页，曝着阳光一开一收。”）如何理解“智慧的书页”？（将凤蝶儿的翅膀比作书页，形象且富有诗意，仿佛蝴蝶每一次扇动翅膀，都是在阅读阳光、阅读自然这本大书，充满了灵性与智慧。）

    2.解读“邀请”的深层含义：

      聚焦最后三行：“在天晴了的时候，该到小径中去走走；给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。”

      提问：这里的“天晴了的时候”还仅仅指天气放晴吗？可能还象征着什么？（心情由阴郁转向明朗、困难过后出现转机等。）那么，“到小径中去走走”除了是实际的行动建议，还可能是什么？（一种隐喻：在人生或心情“天晴”的时候，要主动去拥抱美好、感受希望、享受生活。）

      讨论：诗人为什么反复邀请“你”？这个“你”指的是谁？（可以是具体的友人，也可以是每一位读者，甚至是诗人自己。）这表现了诗人怎样的人生态度？（热爱生活、乐于分享美好、积极向上。）

    3.总结提升，感悟诗情：

      师：原来，这不仅仅是一首描写雨后风景的诗，更是一首生活的赞美诗，一首写给每一个热爱生活的人的邀请函。诗人通过细腻的观察和丰富的想象，把他对自然的爱、对自由闲适的向往、对生活的热情，都融化在了这些可爱的意象中。读这样的诗，我们的心也会变得“凉爽又温柔”。

    （设计意图：本环节旨在引导学生从对景物画面的欣赏，走向对诗歌深层情感与哲理的思考。通过探究“重复”、“隐喻”和“人称”，理解诗歌形式背后的情感张力，体会诗人借景抒情、托物言志的创作意图，实现审美鉴赏的升华。）

  （三）拓展联结，开阔诗歌视野（预计用时：8分钟）

    1.走近诗人戴望舒：简要介绍戴望舒（现代著名诗人，“雨巷诗人”），课件出示其《雨巷》的经典开头“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷”，请学生对比阅读。提问：同样是戴望舒的诗，感觉有什么不同？（《雨巷》更朦胧、忧郁；《在天晴了的时候》更明朗、轻快。）指出诗人风格可以是多样的。

    2.寻找“雨后”的另一种表达：出示郑愁予《错误》中“东风不来，三月的柳絮不飞/你底心如小小寂寞的城/恰若青石的街道向晚”片段（仅作意象感受，不深入解析），让学生感受另一种含蓄、古典的意象美。强调：不同的诗人，会用自己独特的眼睛和心灵，创造出不同的诗歌世界。

    （设计意图：适度的拓展阅读，旨在打破学生对诗人或诗歌类型的单一认知，初步感受现代诗歌的丰富性，培养开放的文学视野，激发后续的阅读兴趣。）

  （四）创意表达，学做小诗人（预计用时：15分钟）

    1.创设“诗歌创作小工坊”情境：

      师：同学们，我们已经领略了诗人笔下的雨后魔法。现在，我们也要化身为小小诗人，用文字定格属于我们自己的“天晴了的时候”。请拿出你的“自然观察记录卡”和“诗歌创作小工坊”学习单。

    2.提供创作支架：

      学习单上提供以下帮助：

      *句式宝库：

        在天晴了的时候，请去看看______吧：（怎么样）。

        （谁）不再（状态），（做什么）。

        （谁）在（地方）（做什么）。

      *修辞妙招：记得给你的景物加上“神奇的帽子”——拟人或比喻。比如：沾满水珠的蜘蛛网，像。兴奋的麻雀，在枝头______。

      *我的诗行：（留出空白供学生书写）

    3.独立创作与交流：

      学生静心创作。教师巡视，对有困难的学生进行个别点拨。完成后，鼓励学生在小组内朗读自己的作品，互相欣赏、提建议。每组推荐一位“小诗人”在全班展示。

    4.作品展示与评价：

      利用实物投影或请学生上台朗读。师生围绕“是否抓住了景物特点”、“是否运用了生动的语言（拟人/比喻）”、“是否表达了真实的感受”进行积极评价。可将优秀作品收集成册，制成班级诗集《我们的天晴》。

    （设计意图：这是将输入转化为输出的关键环节，是培养学生“审美创造”素养的实践路径。通过提供具体的句式、修辞支架，降低创作难度，保护学生表达欲望。在分享与评价中，让学生体验创作的成就感，进一步内化对诗歌特点的理解。）

  （五）总结延伸，让诗意栖息（预计用时：2分钟）

    师：这节课，我们不仅读懂了诗人的心，更发出了我们自己的声音。诗歌，原来离我们这么近——它就在雨后的一片新绿里，在一只蝴蝶振翅的瞬间，在我们用心观察和感受的心里。希望同学们永远保持这份对自然的敏感、对生活的热情。课后，可以将你的诗作配上插图，制作成精美的诗画卡片，送给你的朋友或家人，把这份“天晴”的美好传递出去。

    推荐阅读：《给孩子读诗》、《现代儿童诗选》。

    （设计意图：总结全课，将诗歌学习与生活态度紧密联系。布置具有审美性和交际性的延伸任务，让语文学习融入生活。推荐阅读，将课堂学习引向更广阔的课外阅读天地。）

六、板书设计

  （板书采用图文结合式，在黑板中央勾勒一条弯曲的“小径”简笔画，沿途“生长”出关键词句。）

                  在天晴了的时候

                  戴望舒

                  （热爱生活）

                     ↙      ↓      ↘

        清凉温柔（泥路）   炫耀新绿（小草）   绽透花瓣（小白菊）

           （拟人）        （拟人）      （拟人）

        自在闲游（凤蝶儿）   推开阴霾（新阳）   晕皱溪水（风）

           （比喻：智慧书页）

                  云的脚迹（闲游）

                     ↑

                  邀请“你”——走走

                  （拥抱美好）

七、教学评价设计

  本课教学评价贯彻“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，多维考察学生核心素养的发展。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：教师通过学生在朗读、想象、讨论、创作等环节的参与度、专注度、思维活跃度以及合作交流情况，即时给予口头鼓励、点拨或星级评价。

   （2）学习单评价：“我的自然观察记录卡”侧重评价学生观察的细致性、记录的真实性与初步的诗意表达；“诗歌创作小工坊”学习单侧重评价学生运用语言、模仿手法进行创意表达的尝试与成果。

  2.成果性评价：