小学英语三年级下册Unit 3 美味食物 准备启动课教案

小学英语三年级下册Unit3美味食物准备-启动课教案

一、教学思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合全人教育理念与任务型语言教学法。我们强调在真实的、有意义的语境中，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识与技能，并在此过程中发展逻辑思维、批判性思维与创新思维。本课作为单元的起始与准备环节，其核心思想在于“唤醒与联结”：唤醒学生已有关于食物的生活经验与零散语言知识，将其与新单元的核心语言项目、文化内涵及学习任务进行有意义的联结，为后续深入学习奠定坚实的认知与情感基础。我们借鉴“逆向设计”原理，从单元最终的表现性任务（如策划健康饮食海报、进行餐厅角色扮演）出发，逆向规划本启动课的目标与活动，确保每一环节都直指单元终极目标的实现。同时，贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设多模态、沉浸式的“美食探索”情境，激发三年级学生的内在学习动机，使学习过程成为主动建构、积极社交和愉悦体验的旅程。

二、教材分析与内容定位

本单元选自外研版《英语》（三年级起点）三年级下册第三单元，主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”次主题，具体涉及饮食文化、健康生活。本单元的语言知识围绕常见食物、饮料的名称，表达喜好与需求的句型展开。作为单元的“Getready”与“Startup”部分，本课并非传统意义上的新授课，而是承担着单元学习的“预热”、“图式激活”和“学习导航”三重关键职能。

从内容上看，本部分通常包含单元主题图的观察讨论、核心词汇的初步感知、简单句型的初步接触以及单元任务的初步知晓。教材通过色彩鲜艳、场景生动的插图，呈现了一个丰富的食物世界（如水果、蔬菜、主食、零食、饮料等），并隐含了“Whatdoyoulike?Ilike...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”等句型的运用场景。本课的教学内容并非简单复现教材图片，而是对教材内容进行深度挖掘、横向拓展与纵向铺垫。我们需要将静态的图片转化为动态的探究活动，将孤立的词汇置于关联的语义网和情境链中，引导学生不仅看到“食物”，更思考食物的来源（与科学、劳动教育交叉）、食物的文化（如中西早餐差异）、食物的健康搭配（与健康教育交叉），从而在语言学习起点就植入跨学科视野与文化比较意识，为单元后续学习提供丰富的认知锚点和探究线索。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情考量，本课设定如下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在图片、动作、实物或情境的提示下，听懂、认读并初步说出至少10种常见食物及饮料的英文名称（如：apple,banana,hamburger,cake,milk,juice等），并能对核心词汇进行简单的分类（如：fruit,drink）。

2.3.学生能够初步感知并理解本单元核心句型“Ilike...”、“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”、“No,Idon’t.”在语境中的表意功能，并能在教师引导和同伴协助下进行模仿性、替换性的简单表达。

3.4.学生能够跟随视频、音频或教师的示范，初步学唱或诵读与食物相关的简单歌谣、韵文，培养基本的语感和节奏感。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过观察主题图、参与分类游戏、完成信息差活动等，初步发展利用多种感官和策略（如看图猜测、联想归类、模仿跟读）进行英语学习的意识和能力。

2.7.学生能在小组合作完成“食物寻宝”、“喜好调查”等任务中，体验简单的合作学习流程，尝试倾听同伴、轮流发言。

3.8.学生能通过“学习任务单”的引导，初步了解本单元最终需要完成的项目任务，并开始有意识地为后续学习积累素材（如收集喜欢的食物图片）。

9.思维品质目标：

1.10.学生通过“食物分类站”活动，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.11.学生通过思考“为什么喜欢/不喜欢某种食物”，并尝试用简单的中英文词汇或图画表达原因（如：yummy,sweet,sour,healthy），初步发展有理有据表达观点的意识。

3.12.在接触不同国家典型食物的环节，学生能初步感知文化的多样性，激发好奇心与探究欲。

13.文化意识目标：

1.14.学生能认识一些中西方常见的食物名称，直观感受饮食的多样性。

2.15.通过图片、短视频等媒介，学生能初步感知“早餐吃什么”可能因文化而异，建立“不同，但都很好”的初步印象。

3.16.在讨论食物喜好时，教师会自然渗透不浪费食物、尊重他人饮食选择的基本礼仪。

四、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：掌握了一定数量的颜色、动物、数字、简单动作等词汇；能够运用“Thisis...”、“Ihave...”、“What’sthis?”等简单句型进行交流；对英语学习抱有较浓厚的兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动；思维活跃，喜欢直观、具体、有趣的学习材料。

然而，也存在以下挑战与需求：学生的语言积累尚处于零散状态，系统性不强；持久注意力时间有限，需要教学活动节奏明快、形式多样；个体差异开始显现，在词汇量、表达勇气、学习策略上分化初显；对于抽象的文化概念理解有限，需要具象化的载体。

因此，本课设计将充分利用学生已有的生活经验（对食物的熟悉感）和活泼好动的特点，通过创设贯穿始终的“美食小侦探”情境，将学习任务游戏化、探究化。活动设计遵循由易到难、由输入到输出、由个体到合作的原则，提供大量的视觉支持、动作体验和同伴互动机会，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，同时为不同能力层次的学生设计可选择的挑战任务（如：能说单词、能说句子、能问问题），确保参与的广度与深度。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.激活并扩展与食物主题相关的词汇网络，使学生能准确听、读、说核心食物名称。

2.3.在丰富有趣的情境中，帮助学生初步理解并体验“Ilike.../Doyoulike...?”句型的交际功能，为正式学习奠定感性基础。

3.4.成功激发学生对单元主题的探究兴趣，并清晰了解单元学习旅程的最终目的地（项目任务）。

5.教学难点：

1.6.部分食物单词发音较长或含有难点音素（如：hamburger中的/ɜː/，juice中的/dʒ/），需要设计多样化的听说活动进行突破。

2.7.如何引导学生从简单的单词跟读，自然过渡到在微型对话中尝试使用核心句型进行真实的意愿表达。

3.8.如何将健康饮食、文化差异等跨学科元素无痕地融入语言活动，避免说教，实现寓教于乐。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清主题图、词汇闪卡动画、原声音频、活泼歌曲视频（如改编版的“DoYouLikeBroccoliIceCream?”）、简短文化视野微视频（展示各国特色早餐）。

2.3.实物或高仿真食物模型：用于创设情境和词汇操练（如苹果、香蕉、小蛋糕模型、牛奶盒、果汁瓶）。

3.4.教学道具：“美食小侦探”勋章贴纸、彩色词汇卡片、大型分类海报板（Fruit/Drink/FoodILike）、小组调查表、单元项目任务预告海报。

4.5.场地布置：将教室部分区域布置成“美食街市”场景，设置“水果摊”、“饮品站”、“点心屋”等情境角。

6.学生准备：

1.7.预习：请学生在家与父母聊聊自己最爱吃的食物，并尝试画下来或找到图片。

2.8.学具：英语书、彩色笔、姓名牌、个人收集的食物图片（如有）。

七、教学过程

Step1:情境导入，激趣引题(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.活动一：谜语导入，聚焦主题

教师以神秘的语气说：“Hello,boysandgirls!Today,wehavesomespecialfriendscomingtoourclass.Theyareyummy,theyarecolorful,andtheycanmakeushappyandstrong.Whatarethey?”同时，课件播放切水果、倒牛奶、面包出炉等富有食欲的轻快音效。请学生用中文或已知英文单词猜一猜。当学生猜出“食物”时，教师揭示单元主题“YummyFood”，并出示动态艺术字标题。

2.活动二：歌曲热身，激活旧知

播放一首与食物相关的经典英文儿歌，如“AppleRound,AppleRed”，并带领学生跟着音乐做简单律动。歌曲结束后，教师拿起一个苹果模型，问：“What’sthis?Yes,it’sanapple.Doyouknowanyotherfood?”鼓励学生说出已知的食物单词（如banana,pear,cake等），教师将学生说出的单词卡片贴在黑板上，形成一个初步的“WordBank”，并给予积极评价：“Wow,youknowsomanyyummyfoodsalready!Youarefantastic!”

3.设计意图：通过听觉（谜语、音效）、视觉（动态标题）的多感官刺激，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。歌曲和自由发言环节旨在激活学生已有的关于食物的词汇储备，降低学习焦虑，建立学习自信，同时自然引出本课主题。

Step2:图式建构，词汇初探(PresentationPractice)(约20分钟)

1.活动一：主题图探秘，输入新知

课件放大展示教材单元主题图（或经过优化的主题情境图），图中人物正在野餐或聚餐，周围摆放着丰富的食物。教师化身“探险队长”，发布任务：“Now,let’sbe‘FoodDetectives’!Lookatthispicturecarefully.Whatyummyfoodcanyoufind?Pointandsayifyoucan.”给予学生一分钟仔细观察。

随后，教师指向图中的一种食物，例如汉堡包，用夸张的语调说：“Look!Iseesomethingyummy.It’saHAMBURGER.”同时出示单词卡片，并配合口型夸张示范发音“H-A-M-B-U-R-G-E-R,hamburger.”引导学生跟读三遍，可采用高低声、快慢速等游戏化方式操练。接着，教师表达个人感受：“Mmm,Ilikehamburgers.”并配上喜爱的表情和动作。用同样方式，逐步引出本课计划重点学习的8-10个新词汇（如：cake,milk,juice,chicken,noodles等），每个词汇都结合图片、实物模型、动作和教师的情感表达进行立体化输入。

2.活动二：分类游戏，深化理解

所有新词呈现后，教师指着黑板和课件上的食物图片说：“Somanyfoods!Canweputthemindifferentgroups?”出示三个分类标签：“Fruits”、“Drinks”、“OtherYummyFoods”。教师示范：“Appleandbananaarefruits.Theyarejuicyandsweet.Milkandjuicearedrinks.Wedrinkthem.Hamburgerandcakeareotheryummyfoods.”然后邀请学生上台，将单词卡片或图片贴到对应的分类海报板上。在此过程中，不断重复类别名称和具体词汇，强化语义关联。

3.活动三：听音辨物，巩固音义

利用课件播放预先录制的食物单词发音（顺序打乱），要求学生迅速指向教室中对应的实物、图片或单词卡。或者玩“What’smissing?”游戏：展示一组食物图片，学生闭眼后教师撤走一张，学生睁眼后说出缺失的食物英文名。

4.设计意图：此环节是本课词汇学习的主体。通过创设“侦探探秘”情境，将词汇学习从机械跟读转变为主动发现。结合视觉、听觉、动觉的多通道输入，符合三年级学生的认知特点。分类活动不仅巩固了词汇，更培养了学生的逻辑思维和归纳能力，初步构建主题词汇的语义网络。“听音辨物”等游戏则在紧张有趣的氛围中检验和巩固了学生对单词音、义的瞬间反应能力。

Step3:功能初感，句型体验(PresentationPractice)(约15分钟)

1.活动一：教师示范，功能呈现

词汇巩固后，教师拿起一个自己喜欢的食物模型（如蛋糕），做出非常享受的表情说：“Ilikecake.Yummy,yummy!”板书“Ilike...”。然后，拿起一个自己不太喜欢的食物（如某种蔬菜模型，假设为broccoli），做出皱眉摇头的可爱表情说：“Idon’tlikebroccoli.”板书“Idon’tlike...”。通过表情和语调的鲜明对比，让学生直观理解“like”与“don’tlike”的含义。

2.活动二：互动问答，感知句型

教师走向一名学生，拿起香蕉模型，微笑着问：“Doyoulikebananas?”并配合手势和鼓励的眼神。如果学生点头或说“Yes”，教师立刻引导并帮助他说出完整回答：“Yes,Ido.”同时用大拇指表示赞许。如果学生摇头，则引导他说：“No,Idon’t.”教师可以夸张地表示：“Oh,it’sOK.Welikedifferentfoods.”板书“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”教师与3-4名学生进行示范对话后，请两名能力较强的学生模仿教师进行对话演示。

3.活动三：连锁操练，初步运用

开展“ChainAsk”游戏。以小组或竖排为单位，第一位学生转身问第二位学生：“Doyoulike(apples)?”第二位学生回答后，再转身问第三位学生，依此类推。教师巡视，提供语言支持。为了增加趣味性，可以引入道具“魔力麦克风”（一个玩具麦克风），拿到麦克风的学生负责提问。

4.设计意图：句型的引入完全依托于刚才建立的词汇基础和真实的情感表达需求。通过教师的戏剧化示范，将句型的交际功能直观呈现。互动问答环节将学生从旁观者变为参与者，在安全的师生对话中初次体验句型的运用。连锁操练活动覆盖面广，节奏快，能让多数学生在较低压力下进行模仿和初步产出，建立使用句型进行交流的初步信心。

Step4:综合拓展，文化浸润(ExtensionIntegration)(约12分钟)

1.活动一：微项目启航：我的喜好卡片

教师展示一张制作精美的“MyYummyFoodCard”范例，上面有学生画的或贴的自己喜欢的食物图片，下面用句子“Ilike...”写出，并有一个简单的理由，如用一个笑脸或“Yummy!”一词。教师宣布：“Thisisourfirstsmallprojectforthisunit.Let’smakeyourown‘YummyFoodCard’!”学生利用准备好的彩笔和纸张，在轻音乐中开始制作。教师巡视，用英语询问“Whatdoyoulike?”，鼓励学生用单词或尝试用“Ilike...”回答，并帮助有需要的学生写下句子。

2.活动二：文化小视野：世界的早餐

在学生制作卡片的间隙或完成后，播放一段2-3分钟的动画或实拍短视频，展示不同国家（如中国、美国、英国、日本）典型的早餐食物。视频配有简单的英文旁白和字幕（如：InChina,somepeoplelikecongeeandsteamedbuns.IntheUK,somepeoplelikeeggs,baconandbakedbeans.）。观看后，教师简单提问：“WhatdoyouseeinChina?WhatdoyouseeintheUK?”引导学生用中文或刚学的英文单词说出看到的食物。最后教师总结：“Peopleindifferentplaceseatdifferentfoods.It’sinteresting!Allfoodsareyummy.”

3.设计意图：“喜好卡片”制作将语言学习与美术创作相结合，是个性化输出的过程，也是单元最终项目（如健康饮食海报）的初步素材积累。观看“世界早餐”视频，旨在最直观的层面打开学生的文化视野，培养跨文化意识，激发他们对饮食多样性的好奇与尊重，同时自然地复现和扩展了食物词汇。

Step5:总结评价，预告项目(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.活动一：成果分享与总结

邀请几位学生自愿展示他们的“YummyFoodCard”，并尝试说出“Ilike...”。教师将大家的卡片收集起来，贴在教室的“OurYummyWall”展示区。然后，教师引导学生一起回顾本节课探索过的食物单词（指向分类海报），并一起说几个“Ilike...”的句子。对全班学生的“侦探”精神给予高度赞扬，颁发“美食小侦探”贴纸。

2.活动二：单元任务预告与作业布置

教师揭晓单元项目任务海报——设计“OurHealthyYummyLunchBox”（我们的健康美味午餐盒）海报。教师简要说明：“Inthisunit,wewilllearnmoreaboutfood.Wewilltalkaboutwhatwelikeanddon’tlike.Wewillalsolearnwhatfoodisgoodforus.Attheend,wewillworkingroupstodesignagreatlunchboxposter!Todayisourfirststep.”

布置分层作业：

1.3.基础作业：听读课本Getready部分录音至少3遍，指认图片中的食物。

2.4.拓展作业：完成“MyYummyFoodCard”，并尝试向家人介绍“Ilike...”。

3.5.挑战作业：用手机或相机拍下家里的一顿早餐或午餐，试着用英文给1-2种食物贴上标签（可以请家长帮忙写单词）。

6.设计意图：成果分享给予学生展示的舞台，增强学习成就感。集体回顾强化了本课重点。预告单元项目任务将本课置于一个更大的、有意义的学习框架中，让学生明确学习方向，产生持续探究的期待。分层作业尊重了学生差异，将学习延伸至家庭，鼓励在生活中运用和探索。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的设计，作为课堂学习的视觉支架和思维导图。

（左侧区域：主题与词汇网）

Unit3YummyFood

WeareFoodDetectives!

[中心画一个可爱的侦探卡通形象]

WordBank:

Fruits:applebanana[图片]...

Drinks:milkjuice[图片]...

Foods:cakehamburgernoodleschicken[图片]...

（中间区域：核心句型）

Ilike...(笑脸图)

Idon’tlike...(哭脸图)

Doyoulike...?

Yes,Ido.(对勾图)/No,Idon’t.(叉号图