北京版小学英语三年级下册Unit 2 Weather Lesson 5 教学设计

北京版小学英语三年级下册Unit2WeatherLesson5教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，旨在构建一堂超越传统语言知识传授的、具有深度与广度的创新型英语课。设计立足于以下四大理论支柱：

1.主题意义引领下的单元整体教学观：将Lesson5置于“Weather”整个单元乃至“人与自然”这一更大的主题语境中进行考量。本课不仅是前四课关于天气词汇、简单问答的总结与深化，更是引导学生从“认识天气”走向“理解天气与生活、环境、情感关联”的升华节点。教学围绕“WeatherAroundUsandInsideUs（我们身边与我们心中的天气）”这一核心主题意义展开，确保语言学习有灵魂、有主线。

2.跨学科融合的深度学习路径：打破学科壁垒，将科学（天气现象成因、气象观测）、地理（不同地域气候）、信息技术（天气数据获取与呈现）、美术（天气主题创作）及生命教育（情绪管理与同理心）有机融入英语学习过程。这不仅拓宽了学生的认知视野，更在解决真实、复杂问题的过程中，驱动了高阶思维（分析、评价、创造）的发展，实现了语言工具性与人文性的统一。

3.“学—用—创”一体化的活动观：遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。教学活动设计层层递进，从基于多媒体和实景的感知与理解，到基于任务链的模仿与内化，最终走向基于真实生活情境的迁移与创新表达。确保学生在每一环节都能“用英语做事情”，并有机会产出个性化的观点与作品。

4.促进发展的多元评价体系：贯彻“教—学—评”一体化设计。评价贯穿始终，融合教师评价、同伴互评、学生自评；形式多样，涵盖课堂观察、任务单、作品展示、数字化反馈等；目标多维，既关注语言知识（语音、词汇、句型）的准确性，更重视沟通协作、思维策略、文化理解及学习习惯等核心素养的表现。评价旨在诊断学情、促进学习，而非简单分级。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容分析

本课为北京版小学英语三年级下册第二单元“GettoKnowtheWeather”的第五课时，即单元最后一课。从教材编排逻辑推断，本课通常承担综合运用与拓展提升的功能。预期核心内容将整合本单元核心词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,warm,hot,cool,cold等）与主要句型（How‘stheweathertoday?It‘s.../What’stheweatherlikein...?It‘s...），并可能引入与天气相关的活动建议（如：Let’sflyakite.）或情感表达（如：Ilikesunnydays.）。本设计将在此基础上，深度挖掘教材的留白，补充真实语料（如天气预报视频、世界城市天气实况图），创设更具挑战性和现实意义的学习任务。

2.学生情况分析

1.认知与语言基础：三年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维活跃，对游戏、故事、动手操作充满兴趣。经过前四课的学习，已基本掌握本单元核心天气词汇和主要问答句型，能进行简单的模仿和替换练习。但语言储备尚有限，综合运用能力、连贯表达能力和在陌生情境下的迁移能力有待提升。

2.学习心理与需求：学生好奇心强，乐于探索新鲜事物，尤其对与生活密切相关的话题感兴趣。他们渴望表达自己的观点，但有时会因担心犯错而怯于开口。需要教师设计安全、支持、有趣的学习环境，提供充足的语言支架和积极的反馈。

3.潜在困难与突破点：主要困难在于将零散的语言知识系统化，并在真实或模拟真实的情境中流畅、得体地运用。突破点在于通过高度情境化、任务化、游戏化的活动设计，激发内在动机，让学生在“完成任务”、“解决问题”、“创造产品”的驱动下，自然而然地复用和拓展语言。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养导向教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够准确听、说、认读、运用本单元核心天气词汇及拓展词汇（如：temperature,degree,weatherreport,umbrella,scarf等）。

2.能够在真实或模拟情境中，熟练运用“How‘stheweatherin...?”“It’s...and...”“Whatcanwedo?”“Wecan...”“Ifeel...”等句型进行关于天气状况、活动建议及个人感受的多元对话与描述。

3.能够理解并模仿一段简短的儿童天气预报播报，注意语音、语调及播报的条理性。

4.能够在图片、关键词的提示下，书写2-3个完整的句子描述特定地点的天气及适合的活动。

（二）学习能力目标

1.能通过观看视频、阅读图文卡片等多模态资源，主动提取并整合关键天气信息。

2.能在小组合作中，合理分工，共同完成“天气播报”、“旅行计划”等复合型任务，锻炼协作与沟通能力。

3.能初步利用平板电脑或学习机中的英语学习APP、电子地图、天气查询网站等数字工具辅助学习，培养信息素养。

（三）思维品质目标

1.逻辑性：能根据天气信息，合理推断并建议相应的着装和活动，建立“天气—>影响—>应对”的逻辑链。

2.批判性：能对不同地区同一时间的天气差异进行对比分析，初步思考气候与地理位置的关系。

3.创造性：能结合个人想象与已有知识，创作一幅“我的理想天气”图画并配以英文描述，或创编一个与天气相关的微型故事。

（四）文化意识目标

1.了解不同国家、地区在同一季节可能拥有截然不同的天气，尊重自然多样性。

2.通过讨论恶劣天气（如台风、暴雨）下的应对措施，树立初步的安全意识和环保意识。

3.理解天气变化可能影响人的情绪，学会用积极的语言表达和理解他人的感受，培养同理心。

四、教学重难点

1.教学重点：综合运用本单元所学语言知识，在贴近生活的复杂情境中，就天气话题进行有效的信息获取、交流和简单的书面表达。

2.教学难点：

1.3.引导学生从简单的天气描述，过渡到结合活动建议、个人感受等多维度的综合表达。

2.4.在小组合作任务中，确保每位学生都能积极参与，并运用目标语言进行有意义的交流与协作。

3.5.激发学生的创造性与批判性思维，产出超越课本固定句型的个性化语言与思想。

五、教学准备（资源与技术整合）

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清天气图片、动画、原声英语儿歌（如《How‘stheWeather?》）、BBC儿童天气科普短片片段、互动游戏界面。

2.实物与教具：

1.3.天气符号卡片（大号用于演示，小号用于小组活动）。

2.4.“情绪温度计”图卡（从“Sunny/Happy”到“Stormy/Upset”）。

3.5.可粘贴的衣物、活动小图标（T恤、羽绒服、风筝、雪人等）。

4.6.世界地图或中国地图泡沫板一张。

5.7.模拟“微型气象站”道具（简易温度计模型、风向标、雨量筒）。

8.数字工具与平台：

1.9.班级平板电脑或交互式电子白板。

2.10.接入可靠的儿童友好型天气查询网站或APP界面（如专为教学设计的模拟界面）。

3.11.使用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的投票、分组、作品上传与互评功能。

12.学习材料：

1.13.学生任务单（分层设计：基础版与挑战版）。

2.14.“我的天气日记”创作模板（包含画图区和书写区）。

3.15.小组合作评价量表（星星评分制，语言、合作、创意三个维度）。

六、教学过程

(一)热身启动与主题导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：多感官天气律动(Multi-sensoryWeatherMove)

1.教师活动：播放节奏明快的歌曲《How‘stheWeather?》动画版。教师带领学生起立，跟随音乐和歌词做动作：张开双臂转圈表示“sunny”，手指抖动下落表示“rainy”，手臂摇摆表示“windy”，双手抱臂哆嗦表示“cold”。

2.学生活动：边唱边做动作，全身心融入英语氛围，快速激活已有天气词汇和句型记忆。

3.设计意图：利用音乐律动和TPR（全身反应法），调动学生的听觉、动觉，在轻松愉快的氛围中复习旧知，降低焦虑，为课堂注入活力。

活动2：真实语境切入——“今日天气探秘”(Real-conInquiry:Today‘sWeatherDiscovery)

1.教师活动：突然关掉音乐，指着窗外（或出示教室实时监控画面），用神秘的语气提问：“Look!What‘soutsideourwindow?I‘mcuriousabouttheweatherNOW.Isitthesameasyesterday?Howcanweknowexactly?”引出“weatherreport”的概念。随即，在大屏幕上播放一段由教师提前录制的、模仿CCTV-9风格的“双语校园天气预报”短视频（内容为当天本地及学校所在区域的天气实况，包含温度、湿度、风力等简单数据，部分英文配音，关键信息有字幕）。

2.学生活动：专注观看视频，尝试捕捉关键信息。观看后，教师提问：“So,how‘stheweatherinourschooltoday?What‘sthetemperature?”引导学生用完整句子回答。

3.设计意图：从最真实的当下情境切入，瞬间建立学习内容与生活的直接关联。自制短视频不仅提供了地道的语言输入范例，更赋予了学生“小气象员”的角色感，激发探究欲。同时，自然引出“weatherreport”这一本课核心任务形式。

(二)语言聚焦与技能夯实(LanguageFocusSkillBuilding)(约15分钟)

活动3：词汇网络图建构(VocabularyWebConstruction)

1.教师活动：在白板中央写下“WEATHER”。提问：“Whatwordsarefriendswith‘WEATHER’?”引导学生说出已知词汇（sunny,rainy...），教师将其呈放射状书写，并贴上相应图标。然后进行拓展：“Whataboutthingsweneed?”引出umbrella,raincoat,scarf,sunglasses等，形成“Things”分支。“Whatcanwedoindifferentweather?”引出flyakite,makeasnowman,drinkhotchocolate等，形成“Activities”分支。“Howdowefeel?”引出happy,cozy,excited,sleepy等，形成“Feelings”分支。

2.学生活动：积极思考，说出已知词汇，学习新词汇。在教师的引导下，共同完成一个内容丰富、逻辑清晰的“天气主题词汇网络图”。

3.设计意图：将零散的词汇进行语义场归类，帮助学生构建系统的知识网络，而非孤立记忆。这个过程可视化地展示了天气话题可以谈论的多个维度（现象、物品、活动、感受），为后续的综合表达提供了丰富的“弹药库”和思维框架。

活动4：核心句型“脚手架”练习(ScaffoldedSentencePatternPractice)

1.教师活动：呈现几张具有挑战性的天气图片（如：阳光明媚但大风；阴天但温暖）。示范高级表达：“Lookatpictureone.It‘ssunnyBUTwindy.Wecanflyakite,butweneedtoholdittight!”强调用“and”或“but”连接多个状态，用“so”或“because”连接因果。然后，利用互动白板功能，设计一个“天气转盘”游戏：外圈是城市名（Beijing,London,Sydney,Singapore），内圈是天气组合（sunnyandhot,rainyandcool...）。教师拨动转盘，指针随机停止，邀请学生根据结果造句。

2.学生活动：模仿教师的高级句型进行描述。参与转盘游戏，快速组织语言，描述指定城市假设的天气状况，并尝试补充一句活动建议或感受。

3.设计意图：超越“It‘ssunny.”的简单句，引导学生使用连词构成复合句，提升语言表达的丰富性和逻辑性。游戏化的操练形式增加了趣味性和挑战性，促使学生快速调动刚构建的词汇网络进行输出。

(三)任务探究与综合运用(Task-basedInquiryComprehensiveApplication)(约20分钟)

活动5：小组任务——“环球天气播报台”(GroupTask:GlobalWeatherReportStudio)

1.教师活动：宣布任务：“Now,youareateamofweatherreportersfor‘Kid’sWorldTV‘.Eachteamwillgeta‘reportingpack’.”分发任务包，内含：1)一张指定“国家/地区卡”（如：AustraliainDecember,CanadainJanuary,UKinApril）；2)一张该地点的风景照片；3)一张信息卡（提供该地此时典型的天气数据、一个有趣的气象小知识或一个当地节日）；4)一个平板电脑（用于查询补充信息或播放背景音乐）。教师清晰说明任务要求：小组合作，准备一份1分钟左右的英文天气播报，需包含地点、天气描述、给旅行者的建议（着装、活动）、并融入一个趣味点。提供语言支架海报贴在墙上。

2.学生活动：

1.3.小组分工（约3分钟）：组内协商，确定主播、数据员、建议官、趣味点专员等角色。

2.4.合作准备（约7分钟）：根据资料，共同撰写播报要点（鼓励用关键词、图画代替长句），练习播报。

3.5.展示与互评（约10分钟）：各小组派代表到“播报台”（讲台）前进行展示。其他小组根据评价量表（语言清晰度、信息完整性、团队合作、创意趣味）进行“星星点赞”。

6.设计意图：这是本课的核心综合应用环节。任务模拟了真实世界的职业场景，具有高度的综合性和挑战性。它要求学生整合运用语言技能（读、写、说）、跨学科知识（地理、文化）和21世纪技能（协作、沟通、批判性思维、创造力）。角色分工确保人人参与，展示与互评环节则将课堂还给学生，促进同伴学习。

(四)迁移创新与个性化表达(Transfer,InnovationPersonalization)(约10分钟)

活动6：创作——“我的理想天气日记”(Creation:MyIdealWeatherDiary)

1.教师活动：在小组展示后，将视角从外部世界拉回个人内心。“We‘vetalkedaboutweatheraroundtheworld.Butwhatabouttheweatherinyourheart?What‘syourIDEALweather?”展示教师自己创作的“理想天气日记”：一幅画（阳光、微风、野餐、书本），旁边配文：“Myidealweatheriswarmandsunny.Alittlebreezeisdancing.Icanhaveapicniconthegrassandreadmyfavoritebook.Ifeelpeacefulandhappy.”

2.学生活动：领取“天气日记”模板。先用图画描绘自己心中最理想的天气场景及其中的活动，然后用2-3句英文进行描述。教师巡视指导，鼓励学生使用本节课学到的新词和新句型。

3.设计意图：此环节关注学生的情感、想象力和个性化表达。将天气与个人情感、愿望相结合，使语言学习成为表达自我、抒发情感的渠道。从模仿、运用到创造，实现了语言学习的最高层次。作品可作为过程性评价的重要依据。

(五)总结反思与拓展延伸(Summary,ReflectionExtension)(约7分钟)

活动7：总结与情感升华(SummaryEmotionalClimax)

1.教师活动：邀请几位学生分享他们的“理想天气日记”。然后进行课堂总结：“Today,wenotonlyknowtheweatheroutside,butalsofeeltheweatherinside.Weatherismorethanwords.It‘saboutourlife,ouractivities,ourfeelings,andevenourdreams.”播放一段优美的自然风光与各种天气现象混剪的短视频，背景音乐舒缓，无对话，让学生静静感受。

2.学生活动：分享作品，聆听总结，观看视频，内化课堂情感主题。

3.设计意图：通过分享和总结，将零散的活动提升到主题意义的高度，强化“天气与生活、情感相连”的核心观念。最后的视听体验是一种情感上的收束，给学生留下回味与思考的空间。

活动8：分层作业布置(TieredAssignment)

1.基础性作业：完成练习册上本课的相关练习。向家人用英文播报一次明天的天气。

2.实践性作业（二选一）：

1.3.连续观察并记录一周的天气，用图画和关键词制作一份英文“WeeklyWeatherChart”。

2.4.与父母一起，利用网络查询一个你梦想去的地方下个月的预期天气，并制定一份简单的英文“出行装备清单”。

5.创造性作业（选做）：为你创作的“理想天气日记”配上一段30秒的英文解说录音。

6.设计意图：作业设计体现差异性、选择性和实践性，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到家庭和真实生活，鼓励自主探究和持续学习。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的方式，随着课堂推进动态生成。

[Unit2]WeatherAroundUsInsideUs

===========================================

(中心图：一个笑脸太阳和一颗心)

WEATHER

|

---------------------

|||

NatureThingsActivitiesFeelings

(现象)(物品)(活动)(感受)

-------------------------------------

sunnyumbrellaflyakitehappy

rainyscarfmakeasnow.cozy

windy.........

...(实物(图标)(情绪

图标)温度计图)

===========================================

[小组任务区][今日句型支架]

GroupA:Australia-How‘stheweatherin...?

⛅25°C,Beach-It‘s...and/but...

Tip:SummerinDec!-Youcan.../Don‘tforget...

GroupB:Canada-Ifeel...because...

❄-5°C,Snowpark

Tip:Maplesyrup!

=========================================