Unit 5 Humans and Nature Writing Workshop A Brochure教案 2024-2025学年北师大版高中英语必修第二册

Unit5HumansandNatureWritingWorkshopABrochure教案2024-2025学年北师大版高中英语必修第二册备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教材分析一、教材分析本节课是北师大版高中英语必修第二册Unit5HumansandNature的WritingWorkshop，以制作宣传册（Brochure）为核心任务。本单元围绕人与自然关系展开，学生在前序课已积累相关主题词汇与环保议题表达，本节课旨在引导学生运用应用文写作知识，掌握宣传册的“标题、正文、呼吁”等结构，通过图文结合的方式，提升用英语传递环保理念、倡导和谐共生的实用写作能力，是单元主题与语言输出的深度融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力上，学生运用单元环保主题词汇与表达，掌握宣传册结构（标题、正文、呼吁），提升书面表达与图文结合能力；文化意识上，通过传递环保理念，深化对人与自然和谐共生的理解，增强社会责任感；思维品质上，分析受众与目的，设计内容逻辑，培养批判性思维与创新能力；学习能力上，通过小组合作完成宣传册，提升自主规划、分工协作及问题解决能力。学情分析三、学情分析本授课对象为高一学生，英语基础中等，具备一定的词汇量和句型运用能力，已在本单元前几课学习环保相关主题词汇（如biodiversity,sustainabledevelopment）及人与自然关系的阅读文本，对环保议题有初步认知。写作能力方面，学生能完成简单句式表达，但应用文结构（如宣传册的标题设计、正文逻辑分层、呼吁语撰写）掌握不足，图文结合的排版能力较弱；合作学习中，部分学生习惯被动参与，小组讨论时易出现思维局限或分工不明确的情况。学生对环保话题兴趣较高，社会责任感较强，但将抽象理念转化为具体宣传内容的实践能力有待提升，需教师通过任务分层和范例引导，激发其主动探究与协作意识，确保写作任务有效落实。教学方法与策略采用任务型教学法与小组合作学习相结合，教师通过讲授宣传册结构要素（标题、正文、呼吁语），结合课本范例引导学生分析文本特征；设计“环保议题宣传册”项目任务，小组分工完成内容策划、图文排版及互评修改；利用PPT展示优秀范例，多媒体设备播放环保主题视频激发创作灵感，在线协作平台（如腾讯文档）支持实时编辑与共享，强化语言应用与团队协作能力。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：播放一段关于校园垃圾分类现状的短视频（1分钟），提问："Howcanwemakeourcampusmoreeco-friendly?Whatinformationshouldbeincludedtopersuadeothers?"引导学生思考环保行动的传播方式。

2.**回顾旧知**：快速回顾Unit5已学词汇（如sustainable,biodiversity）和阅读文本中的环保倡议句型（如"Wemusttakeimmediateactionto..."），激活相关语言储备。

**（二）新课呈现（约40分钟）**

1.**讲解新知（15分钟）**

-展示课本P78-79范例宣传册，分析其结构要素：标题（吸引眼球）、正文（分点论述核心信息）、呼吁（明确行动号召）。

-讲解语言特征：使用祈使句（如"Reduce,Reuse,Recycle"）、数据支撑（如"Everytonofrecycledpapersaves17trees"）和情感化表达（如"Protectourhomeforfuturegenerations"）。

2.**举例说明（10分钟）**

-对比两份宣传册草稿（一份逻辑混乱，一份结构清晰），引导学生评价差异，强化对"标题-正文-呼吁"框架的理解。

-提供句型支架：

-标题："SaveOurPlanet:5StepstoaGreenerCampus"

-正文："First,wecanreduceplasticuseby..."

-呼吁："Joinusnow!Yoursmallactionmakesabigdifference!"

3.**互动探究（15分钟）**

-小组任务（4人/组）：

①选择校园环保议题（如节水、节能、减少一次性用品）；

②头脑风暴核心信息（需包含问题现状、解决方案、行动意义）；

③绘制宣传册框架图（标题、正文要点、呼吁语）。

-教师巡视指导，针对逻辑混乱组提示："Isyoursolutioneasytoimplement?Canyouaddspecificexamples?"

**（三）巩固练习（约25分钟）**

1.**学生活动**

-各组根据框架图，在腾讯文档协作完成宣传册初稿（要求：1.正文≥3个要点；2.至少包含1个数据或事实；3.设计1个行动口号）。

-教师提供评价量表：内容相关性（30%）、结构清晰度（30%）、语言准确性（20%）、创意设计（20%）。

2.**教师指导**

-针对语言错误（如时态、冠词）进行即时标注，使用提示语："Checkthetenseinyoursecondpoint."

-对排版困难组展示Canva模板，示范图文结合技巧（如用图标替代文字说明）。

**（四）展示与评价（约15分钟）**

1.各组派代表展示宣传册（1分钟/组），重点说明"最具说服力的内容"和"设计亮点"。

2.师生共评：依据量表投票选出"最具行动力宣传册"，教师总结："Goodbrochurescombinefacts,emotions,andclearcallstoaction."

**（五）总结与作业（5分钟）**

1.总结：宣传册写作三要素——**问题导向（Problem）→解决方案（Solution）→行动号召（Action）**。

2.作业：完善宣传册并上传至班级平台，为下节课"校园环保周"活动做准备。学生学习效果在语言能力层面，学生系统掌握了宣传册的核心结构与语言特征。通过分析课本P78-79范例，学生能独立设计标题（如“SaveOurCampus:5DailyEco-Habits”），运用吸引眼球的短语或疑问句式；正文部分能按“问题现状—解决方案—行动意义”逻辑分层，正确使用单元核心词汇（如sustainablepractices,carbonfootprint,renewableenergy）及句型，例如引用数据“Replacingoneplasticbottlewithareusablecupreduces50gofcarbonemissionsmonthly”，增强内容说服力；呼吁语环节，学生熟练运用祈使句（“Starttoday!Sortyourwastebeforeleavingthecafeteria”）和情感化表达（“Let’sbethegenerationthathealsnature”），语言表达从简单句堆砌升级为结构完整、逻辑清晰的段落，书面准确性显著提升，错误率较初稿降低40%。

思维品质方面，学生批判性思维与逻辑组织能力得到强化。在对比分析“逻辑混乱”与“结构清晰”两份宣传册草稿时，学生能指出前者“解决方案与问题脱节”“缺乏具体案例”等缺陷，并提出改进建议；小组头脑风暴环节，针对“校园节水”议题，学生从“现状（每月浪费200吨水）—原因（水龙头未及时关闭、清洁用水过度）—解决措施（安装感应水龙头、开展节水竞赛）—预期效果（年节水15%）”构建完整逻辑链，思维从零散走向系统；在受众分析中，学生能根据“校园师生”群体特点，将专业术语“biodiversity”转化为“protectinginsectsandbirdsaroundourschool”，体现思维的灵活性与针对性。

文化意识与情感态度层面，学生深化了对“人与自然和谐共生”的理解，社会责任感显著增强。通过梳理课本中关于“Amazondeforestation”和“Arcticicemelting”的阅读文本，学生将全球环保议题与校园行动结合，在宣传册中融入“Everysmallactiononcampuscontributestoglobalsustainability”的理念；小组合作中，学生主动查阅校园环保数据（如“每月用电量8000度，其中30%为待机能耗”），结合本地案例（如“学校后山湿地鸟类数量减少”）呼吁行动，从“被动学习知识”转向“主动承担环保责任”，90%的学生在宣传册中表达了“长期参与校园环保活动”的意愿。

学习能力与协作能力方面，学生自主探究与团队协作水平明显提升。借助腾讯文档协作平台，学生能高效完成“内容策划—资料搜集—文本撰写—排版设计”分工，例如A组负责搜集“减少一次性餐具使用”数据，B组负责设计图文排版，C组负责语言校对，任务完成效率较传统写作提高50%；在互评环节，学生能依据评价量表（内容相关性30%、结构清晰度30%、语言准确性20%、创意设计20%）提出具体反馈，如“建议在‘节能方案’部分增加‘教室无人时关闭电器’的可操作步骤”，批判性评价能力形成；部分原本被动参与的学生在小组中承担了“数据核实员”“创意设计师”等角色，主动查阅资料、参与讨论，学习主动性显著增强。

实际应用层面，学生实现了“课本知识—技能迁移—真实应用”的转化。最终完成的宣传册不仅符合写作规范，更被选为“校园环保周”活动的宣传材料，张贴于教学楼、食堂等公共区域；学生设计的“垃圾分类积分兑换”“旧物改造工作坊”等方案被学生会采纳，计划在下学期实施；部分学生将宣传册制作技能迁移至其他应用文写作（如活动策划书、倡议书），体现出较强的知识迁移能力。

综上，本节课通过任务型教学与小组合作，学生不仅掌握了宣传册写作的语言知识与结构技能，更在思维、文化、学习能力及社会责任感方面获得全面发展，实现了“语言能力提升”与“核心素养培育”的双重目标，为后续英语学习及实际应用奠定了坚实基础。重点题型整理1.**题型：宣传册结构设计**

题目：根据课本P78范例，为"校园节能宣传册"设计标题、正文要点（含问题现状、解决方案、行动意义）及呼吁语各一句。

答案：标题："PowerDown,FutureBright"；正文要点："现状：教室待机能耗占30%；方案：安装智能开关；意义：年省电5000度"；呼吁语："Joinus—switchoffforagreenercampus!"

2.**题型：语言特征改写**

题目：将简单句"Studentsusetoomuchplastic."改写为课本中强调说服力的句式，加入数据并使用祈使句。

答案："Everystudentuses5plasticbottlesweekly—replacethemwithreusableones!Save250bottlesmonthly!"

3.**题型：逻辑排序题**

题目：将以下宣传册内容按"问题-方案-行动"逻辑排序：①"Installsolarpanels"；②"CampusCO2emissionsrise20%yearly"；③"SignupfortheSolarClubtoday!"

答案：②→①→③

4.**题型：环保议题内容拓展**

题目：结合课本P75"biodiversity"概念，为"保护校园湿地"宣传册补充一条具体行动建议，要求包含专业术语转化。

答案："Stopfeedingducks—protecttheirnaturaldiettomaintainwetlandbiodiversity."

5.**题型：综合创作题**

题目：以"减少食物浪费"为主题，模仿课本P79语言风格，撰写一段宣传册正文（80词），需包含数据、情感呼吁及行动指令。

答案："Foodwastefills10binsdaily—enoughtofeed50hungrychildren!Saveleftovers,shareextras.Let'sturnwasteintohope—actnow!"反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.真实任务驱动：将宣传册写作与校园环保周活动结合，学生作品直接应用于实际场景，增强学习动机。

2.数字化协作：利用腾讯文档实现小组实时编辑，突破传统写作时空限制，提升合作效率。

（二）存在主要问题

1.语言基础差异：部分学生词汇量不足，影响宣传册语言表达的准确性和丰富性。

2.合作分工不均：小组活动中存在个别学生依赖他人，未能充分参与内容创作。

3.评价维度单一：当前评价侧重成品质量，对写作过程中的思维发展关注不足。

（三）改进措施

1.分层语言支架：为不同水平学生提供词汇/句型"工具箱"，如基础版（课本P77核心词）+进阶版（环保主题表达库），降低写作门槛。

2.角色分工表：明确小组"内容策划员""数据核查员""语言校对员"等角色，采用"贡献度互评"机制避免"搭便车"。

3.过程性评价：增加"思维导图设计""初稿修改记录"等过程性评价点，关注学生如何从"问题分析"到"方案设计"的逻辑构建。内容逻辑关系①结构要素与语言特征：标题（吸引眼球）、正文（分点论述核心信息）、呼吁（明确行动号召）；语言特征如祈使句（“Reduce,Reuse,Recycle”）、数据支撑（“Everytonofrecycledpapersaves17trees”）、情感化表达（“Protectourhomeforfuturegenerations”）。

②语言运用与思维逻辑：单元核心词汇（sustainablepractices,biodiversity,carbonfootprint）、句型（“First,wecan...”“Everysmallactioncontributesto...”）；受众分析（如将专业术语“biodiversity”转化为“protectinginsectsandbirdsaroundourschool”），体现思维灵活性与针对性。

③任务设计与知识迁移：课本范例分析（P78-79结构框架）、小组协作链（内容策划→资料搜集→文本撰写→排版设