小学英语四年级下册 Unit 12 复习单元整体教学设计（北师大版一起）

小学英语四年级下册Unit12复习单元整体教学设计（北师大版一起）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与重构

本单元为北师大版（一起）四年级下册的期末复习单元，其核心功能在于帮助学生将本册书所学的零散语言知识点进行系统性梳理、归纳与综合运用。教材以Mocky和Lulu看望BobbyBear的连续性故事为载体，巧妙地复现了关于天气（weather）、计划（begoingto）、问路与地点（where）、时间（time）、能力（can）以及情感状态（feelings）等多个核心话题。传统的复习课往往容易陷入机械操练的误区，本设计基于“大单元教学”理念，对教材内容进行深度整合与重构，将“为Mocky的森林探险之旅制作攻略”作为单元大任务，将语言复习融入真实的项目式学习（Project-BasedLearning）中，实现从“知识重现”到“素养提升”的跨越。

（二）【非常重要】学情精准画像

四年级学生正处于从英语学习“兴趣养成期”向“能力形成期”过渡的关键阶段。他们具备了一定的语言储备，如能够简单描述天气、谈论计划、表达位置等，但对于知识的综合提取和灵活迁移能力尚显薄弱。同时，该学段学生的逻辑思维开始萌芽，对单纯的词汇句型罗列易感枯燥，而对带有挑战性、情境性的任务表现出浓厚兴趣。因此，本设计将充分利用学生的“最近发展区”，通过创设连续的、富有情节张力的语境，引导他们在完成任务的过程中，自主建构知识网络，发展语言综合运用能力及初步的思维品质。

（三）【热点】核心素养导向的设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。具体体现为：

1.整合性：打破传统复习课“单词-句型-语法”的线性罗列，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略整合于探究性任务之中。

2.实践性：强调“做中学”。学生不是被动地回忆知识，而是主动运用语言去解决“制作攻略”、“模拟对话”、“创编故事结局”等实际问题。

3.思维性：在故事复盘中引入思维可视化工具（如流程图、韦恩图），引导学生分析人物情感变化、梳理事件逻辑顺序、比较事物异同，将语言学习与思维训练深度融合。

4.情感性：深入挖掘故事育人价值，如面对困难的机智（Mocky用树叶当伞）、同伴间的互助、迷路时的恐惧与坚持，引导学生形成积极向上的情感态度和正确的价值观。

二、教学目标矩阵（含重难点标注）

【非常重要】通过本单元复习，学生能够：

（一）语言能力

5.【基础】准确听、说、认、读有关天气（sunny,rainy,cloudy）、计划（visit,go）、地点（forest,house,infrontof）、时间（o‘clock）、感官（scared,worried,happy）的词汇。

6.【基础】熟练运用重点句型进行真实交际：

1.7.描述天气及变化：It‘sasunnyday.Lookattheblackclouds.It‘sgoingtorain.

2.8.询问和回答计划：Whereareyougoing?I’mgoingtovisitBobbyBear.Whatareyougoingtodo?

3.9.询问和回答位置：WhereisBobby‘shouse?Wherearewe?

4.10.询问和回答时间：What’sthetime?It‘sfiveo‘clock.

11.【重要】能够运用“begoingto”结构表达基于当下迹象的推测（如：It’sgoingtorain.）。

（二）文化意识

12.了解在户外活动前查看天气预报、规划路线的基本常识，培养安全意识。

13.通过故事学习，体会在困境中保持乐观、机智应对的品质。

（三）思维品质

14.【难点】能够借助图表梳理故事脉络，分析人物情绪变化（happy-worried-scared-happy）与情节发展（天气变化）之间的因果关系。

15.【高频考点】能够根据关键词和图片提示，预测对话内容及故事发展走向。

16.能够对故事人物的行为进行简单评价（如：Mockyisclever.）。

（四）学习能力

17.能够在小组合作中主动参与、分工协作，共同完成“探险攻略”的制作与展示。

18.能够利用自然拼读规律（如字母组合的发音）自主复习和拼读单词。

19.能够通过自我评价与反思，梳理本学期的学习收获与不足。

三、教学重难点

20.【教学重点】对全册核心句型（begoingto，where，whattime，howfeeling）的综合理解和口头、笔头运用。

21.【教学难点】在具体情境中灵活、准确地调取所需句型，完成连贯性的语篇表达（如复述故事、创编对话），并能注意到一般将来时“begoingto”在不同人称下的be动词变化以及时间介词的正确搭配。

四、教学方法与准备

22.教学方法：任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情境教学法、合作学习法、多模态教学法。

23.教学准备：PPT课件（包含故事动画、音频、核心句型框架）、人物头饰（Mocky，Lulu，BobbyBear）、单词卡片（天气类、地点类、情感类）、板书思维导图贴片、小组任务单（ForestAdventurePlan）。

五、【非常重要】教学实施过程（四课时精讲）

第一课时：故事解码与情感体验——TheAdventureBegins

（一）Pre-review：激活图式，引入主题

24.课堂伊始，教师播放一段轻快的森林背景音乐，呈现一幅森林的图片，并提问：“Lookattheforest.What‘stheweatherliketoday?Howdoyoufeel?”引导学生自由回答，复习天气和感觉词汇。

25.教师引入人物：“Ouroldfriends，MockyandLulu，aregoingintotheforest.Whataretheygoingtodo?Let’swatch.”自然切入本课故事。

（二）While-review：文本探究，思维建构

26.【基础】整体感知，捕捉大意：学生观看无字幕动画，回答核心问题：“Whoaretheygoingtovisit?”（MockyisgoingtovisitBobbyBear.）

27.【重要】细节解析，情感溯源（图片1-3）：

1.28.教师展示图片1，引导学生观察：“Isitsunny?Howdotheyfeel?”学生回答，教师板书天气“sunny”和心情“happy”，并带读句型“It‘sasunnyday.”

2.29.教师展示图片2-3，通过追问引导学生获取信息：“Wherearetheygoing?（Bobby‘shouse.）Aretheystillhappy？Why？”引导学生体会出发前的兴奋与期待。

30.【难点】合作探究，因果逻辑（图片4-7）：

1.31.任务驱动：“Theweatherchanges.Theirfeelingschangetoo.Let’sfindoutwhy.”学生分组阅读图片4-7，完成小组任务单——绘制“天气变化”和“心情变化”的双线流程图。

2.32.小组汇报：天气变化线：sunny→blackclouds→rainstops；心情变化线：happy→worried→scared。教师引导学生建立因果联系，学习核心句型：“Lookattheblackclouds.It‘sgoingtorain.”和“Wherearewe？We’relost.”通过动作模仿体会“worried”和“scared”的含义。

3.33.思维追问：面对要下雨，Mocky是怎么做的？你觉得Mocky怎么样？（Hepicksupaleaf.He‘sclever.）挖掘人物品质。

34.【基础】故事结局，情感升华（图片8）：

1.35.教师提问：“Aretheyhappyatlast？Why？”引导学生观察图片并回答：“TheyseeBobby.Bobbyisinfrontofhishouse.”板书最终心情“happy”，形成完整情感曲线。

（三）Post-review：朗读模仿，内化语言

36.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，重点模仿不同情境下人物的语气（如担心的语气、害怕的语气）。

37.感情朗读：分角色朗读，鼓励学生加入动作和表情，将故事“演”出来，深化情感体验。

第二课时：语言聚焦与精准训练——LanguageinFocus

（一）【基础】复习引入：SharpEyes

38.快速闪现本课重点词汇（sunny，rainy，forest，house，worried，scared等）的图片，学生迅速起立说出单词，复习巩固词义。

（二）【高频考点】语法归纳与操练：GrammarDetective

39.情境复现：呈现故事中的关键图片（图1、图4、图6），引导学生回忆并说出图片对应的句子：

1.40.“It’sasunnyday.”（描述天气）

2.41.“It‘sgoingtorain.”（预测天气）

3.42.“What’sthetime?It‘sfiveo’clock.”（询问时间）

4.43.“WhereisBobby‘shouse?”/“We’relost.”（询问/描述地点）

44.【重要】归纳对比：教师引导学生将这些句子分类，贴在黑板的思维导图上，形成“Weather”，“Time”，“Place”，“Feeling”四大板块。引导学生观察“begoingto”的用法，区分“描述现在”与“预测未来”。

45.【难点】专项训练：通过“句型转换”和“情景问答”游戏，强化人称与be动词的匹配。例如，教师说“IamgoingtovisitBobby.”学生需转换为“He/SheisgoingtovisitBobby.”

（三）【热点】综合练习：ListenandMatch

46.完成教材中ListenandNumber/Match的听力练习。教师先引导学生观察图片，预测听力内容，再进行听音连线。听后，要求学生用完整的句子复述听力内容，如：“Inpicture1，it’srainy.Kenisgoingtoreadabook.”

第三课时：技能拓展与项目启动——PlanYourForestAdventure

（一）情景导入：承接上一课时，教师提出问题：“MockyandLuluhadanadventure.Ifyouaregoingtotheforest，whatshouldyouplan?Let‘smakea‘ForestAdventurePlan’.”引出本课项目任务。

（二）【非常重要】项目驱动：制作“森林探险攻略”

47.头脑风暴：小组讨论，去森林探险前需要计划哪些东西？教师引导学生从when，weather，whattotake，activities，safety等方面思考。

48.语言支架：教师提供核心句型框架，作为学生讨论和记录的语言支持。

1.49.When：Wearegoingon______（day/date）.

2.50.Weather：Itwillbe______./It’sgoingtobe______.

3.51.Clothes：Wearegoingtowear______.

4.52.Thingstotake：Weneedtotake______（map，umbrella，food，water）.

5.53.Activities：Wearegoingto______（playgames，haveapicnic，watchbirds）.

54.【基础】小组合作完成计划书：各小组使用教师分发的任务单，运用上述句型，用画图和简单书写的方式合作完成一份英文版的“森林探险计划书”。

（三）成果初展示：选取2-3个小组上台展示他们的计划书，用所学句型进行口头汇报。其他同学认真听，听后教师引导提问，如：“Whataretheygoingtowear?”培养学生的倾听和提取信息能力。

第四课时：综合展示与自我反思——AdventureShowReviewCheck

（一）【热点】成果展评：AdventurePlanPresentation

55.未展示的小组继续展示他们的“森林探险计划”。要求展示者声音洪亮，语言流利；要求听众进行“2starsand1wish”（两个优点和一个建议）的简单评价，将评价权交给学生。

56.全班将计划书张贴在教室后墙的“EnglishCorner”，进行课后交流学习。

（二）综合语言实践：续编故事

57.教师提问：“Mocky，LuluandBobbyaretogethernow.Whataretheygoingtodo?Let’smakeanewstory.”

58.小组合作，任选一副图片作为结局后的第一幅图，创编对话。例如：Theyaregoingtoplayhide-and-seekintheforest./TheyaregoingtohaveapicnicinfrontofBobby‘shouse.鼓励学生运用复习过的各种句型，并注意安全提示（如：Don’tgotoofar.It‘sgoingtorain.）。

59.邀请1-2个小组表演他们创编的故事结局。

（三）【重要】自我反思与评价：MyReviewMap

60.发放“MyReviewMap”反思单，引导学生从以下几个方面进行自我评价和总结：

1.61.Icansaytheweatherwords：（列出3-5个自己掌握的天气词）

2.62.Icanaskandanswerabouttime：☆☆☆☆☆

3.63.Icanuse“begoingto”totalkaboutplans：☆☆☆☆☆

4.64.Myfavoritepartofthisunitis______