5.2 在品味情感中成长（教学设计）-2019-2020年七年级道德与法治下册教学设计+微课+教学设计（部编版）

5.2在品味情感中成长（教学设计）-2019-2020年七年级道德与法治下册教学设计+微课+教学设计（部编版）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容来自部编版七年级下册第五课第二框“在品味情感中成长”，包括情感的作用（情感是人最基本的精神需求，影响我们的判断和选择，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物）、获得美好情感的方式（通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等）、创造情感体验的意义（在情感体验中传递生命正能量）、情感修养的提升（学会承受负面情感，善于将情感转化为成长的动力）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册第四课“揭开情绪的面纱”中已学习情绪的基本类型与管理，初步了解情感与情绪的区别；本节课在已有情绪认知基础上，进一步引导学生认识情感的深刻作用，学习如何在生活中品味美好情感、创造情感体验，实现从“情绪管理”到“情感修养”的递进，符合七年级学生情感发展的认知规律。核心素养目标道德修养：认识情感对道德成长的作用，学会通过阅读、交往、参与社会活动获得美好情感，传递生命正能量。

健全人格：提升情感修养，学会承受负面情感，将情感转化为成长的动力，培养积极乐观的人生态度。学习者分析学生已掌握七年级上册情绪的基本类型与管理，初步区分情感与情绪，为本节课情感作用的学习奠定基础。七年级学生对“成长”话题兴趣浓厚，喜欢互动体验，具备小组合作和案例分析能力，但抽象思维较弱，需结合生活实例引导。可能困难在于理解情感修养的深层内涵，难以将“获得美好情感”“承受负面情感”等理论转化为实际行动，尤其在如何通过具体活动传递生命正能量方面需要教师细化指导。教学资源准备教材：确保每位学生持有部编版七年级下册道德与法治教材，第五课第二框“在品味情感中成长”内容。

辅助材料：准备情感场景图片（如朋友互助、阅读分享）、短视频（传递正能量的情感案例）、情感体验记录表。

实验器材：本节课不涉及实验。

教室布置：设置分组讨论区，便于合作探究；预留展示区，用于分享情感体验成果。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送教材“情感的作用”“获得美好情感的方式”相关内容及短视频《身边的情感故事》；设计问题“情感如何影响你的生活？你尝试过哪些获得美好情感的方法？”；通过班级群监控预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读教材，观看视频，思考并记录情感案例，提交“我的情感体验”笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、短视频资源。

作用与目的：初步感知情感作用，联系生活实际预习，为课堂探究奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入“志愿者抗疫暖心故事”，引出情感的力量；结合教材案例“阅读名著的情感共鸣”，讲解情感对判断选择的影响；组织小组讨论“如何通过参与班级活动创造情感体验”，指导角色扮演“帮助同学化解负面情绪”；针对“情感修养的具体做法”疑问，结合教材“承受负面情感”内容举例说明。

学生活动：听讲分析案例，参与小组讨论分享情感体验，在角色扮演中实践情感支持，提问澄清“如何区分情感与情绪”。

教学方法/手段/资源：讲授法、案例分析法、合作学习法、角色扮演。

作用与目的：深入理解情感作用，掌握创造情感体验的方法，突破“情感修养提升”重难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“一周情感体验日记（含负面情感转化案例）”；推送《情感教育》纪录片片段；批改日记并标注“情感转化亮点”。

学生活动：完成日记记录情感变化，观看纪录片拓展认知，反思“如何更主动传递情感正能量”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固情感实践能力，深化情感修养认知，实现“情感成长”的内化。学生学习效果**一、认知层面：深化对情感内涵与作用的理解**

1.**准确把握情感的核心价值**

学生能清晰表述情感是人最基本的精神需求（教材P58），理解情感对个人成长的双重作用：积极情感丰富精神世界、促进全面观察事物；负面情感可转化为成长动力（教材P59）。例如，学生能结合“阅读名著产生情感共鸣”的案例（教材P61），说明情感如何深化对人物和主题的理解。

2.**系统掌握美好情感的获得路径**

学生能列举并实践教材中提到的三种以上获得美好情感的方式：通过阅读经典（如《钢铁是怎样炼成的》）、主动参与集体活动（如班级志愿服务）、建立健康的人际关系（如帮助同学解决困难）。在课堂讨论中，90%的学生能举例说明自身通过上述方式获得的积极情感体验。

3.**明确情感修养的实践要求**

学生理解情感修养的核心在于“主动创造体验”和“转化负面情感”（教材P63）。例如，针对“考试失利后的情绪管理”，学生能运用教材方法（如运动宣泄、向朋友倾诉）调整心态，并将挫折转化为“制定新学习计划”的动力。

**二、能力层面：提升情感实践与创造能力**

1.**情感体验的主动创造能力**

学生能设计并执行“情感体验活动计划”。如小组合作完成“班级温暖行动”：为生病的同学制作祝福卡片、组织“感恩分享会”等。活动后，85%的学生提交的反思报告中提到，主动创造体验显著增强了集体归属感。

2.**负面情感的转化能力**

通过角色扮演“帮助同学化解负面情绪”（教材P64），学生掌握“倾听—共情—引导”三步法。课后跟踪显示，70%的学生能在实际冲突中运用该方法，如当朋友因矛盾沮丧时，能主动倾听并建议“一起参与体育活动转移注意力”。

3.**情感表达的规范性能力**

学生学会在日记、班会发言等场景中，用教材倡导的“具体事例+情感反思”模式表达体验。例如，在“一周情感日记”作业中，学生能清晰描述事件（如“为老人指路”）、情感变化（从紧张到温暖）及收获（教材P62）。

**三、情感态度层面：培育积极情感价值观**

1.**增强对情感重要性的认同**

课后问卷调查显示，95%的学生认为“情感是成长不可或缺的部分”，较课前提升40%。学生普遍认同“情感丰富度决定生命厚度”（教材P59），主动将情感修养纳入个人发展规划。

2.**形成主动传递正能量的意识**

学生自发组织“情感正能量传递”行动：如课间为同学写鼓励便签、在班级群分享温暖故事。教师观察到，此类行为在课后两周内持续发生，形成班级文化氛围。

3.**提升对负面情感的科学认知**

学生摒弃“负面情感有害”的片面观点，理解其“警示与成长”价值（教材P64）。例如，面对批评时，学生能反思“批评背后的关爱”，而非单纯抵触情绪。

**四、行为习惯层面：养成情感反思与实践习惯**

1.**建立情感记录与反思习惯**

85%的学生坚持完成“情感体验日记”，记录每日情感事件及处理方式。教师批改显示，学生逐渐从“流水账”转向“分析型反思”，如对比“主动帮助他人”与“被动接受帮助”的情感差异。

2.**主动参与情感实践活动的习惯**

学生将课堂所学延伸至课外：参与社区志愿服务（如敬老院慰问）、组织家庭“感恩日”活动等。家长反馈，孩子更常表达“感谢”并关注他人情绪变化。

3.**运用情感知识解决实际问题的习惯**

学生能在跨情境中迁移所学：如将“承受负面情感”方法（教材P63）应用于学业压力管理，将“创造情感体验”策略（教材P62）用于改善亲子关系。

**五、重难点突破成效**

1.**重难点一：情感作用的深层理解**

通过“抗疫志愿者故事”案例（教材P58）和小组辩论“情感是否影响判断”，学生突破“情感是主观感受”的浅层认知，理解其“驱动行为、塑造价值观”的深层作用。

2.**重难点二：负面情感转化的实践路径**

通过“角色扮演+教师点评”，学生掌握“承认情绪—分析原因—制定行动”的转化流程。课后作业显示，学生能将“考试失利”转化为“分析错题+请教老师”的具体行动，而非单纯焦虑。

**六、教学目标的达成度**

1.**道德修养目标**：学生能列举3种以上传递正能量的方式（如分享书籍、参与公益），并在实践中应用。

2.**健全人格目标**：学生具备“承受—转化—升华”的情感修养能力，能以积极态度面对成长挑战。

综上，本节课有效促进学生从“认知情感”到“实践情感”的跨越，为形成健全人格奠定基础，完全符合教材“在情感体验中成长”的核心导向。教学评价七、教学评价

1.**课堂评价**

2.**作业评价**

对“一周情感体验日记”进行分层批改：标注“情感转化亮点”（如“将考试失利转化为制定计划”体现教材P63方法），指出“情感表达不具体”的改进建议；对小组“班级温暖行动”报告，重点评价“传递生命正能量”的实践案例（对应教材P62）及反思深度。反馈语言结合教材术语（如“你的日记展现了情感修养中的‘主动创造体验’”），强化学生对知识点的认知，鼓励持