小学班主任班级活动管理的问题及研究

前言在我国经济发展进入新的历史时期的背景下，在教育体制改革的深化下，学校的班级活动管理问题日益引起人们的关注，同时优化班级活动管理也是一个很大的挑战。小学是学生成长和发展的关键时期，其身体和心理都有了很大的改变。根据学生身体和心理发育的特点，对学生进行科学、有效的班级活动管理，是确保教育和教学工作顺利进行的先决条件。而作为领导者的班主任，在班级活动管理中有着无可取代的地位。但是，由于各种原因，导致了很多班主任在班级活动管理上没有明确的目标，而在管理方式上又不能适应学生各方面的发展，基于这些问题，本研究对小学班主任班级活动管理展开调查研究。第1章文献综述及核心概念界定1.1文献综述1.1.1国外研究现状国外关于班级管理的研究主要集中在学生的参与以及班主任的管理方式等方面，具体的研究情况如下所示：玛蒂尔达（2021）提出，“班级管理中应该重视学生参与的积极性和主动性，激发学生的内在潜力，并且在课堂教学中也要激发学生学习的热情，让学生主动地参与到班级管理中，从而提升学生的班级意识，也可以根据教师的要求进行班级活动，在活动中养成集体意识，从而进行更好的班级管理。”米歇尔（2021）分析了“当前班主任管理班级的相关经验，并提出了班主任相关理论，对班主任的班级管理有着不可替代的意义。近年来，随着我国相关理论的发展，一些学者从现象研究转向了内在的研究，主要是对班级管理的方法、原因、背景进行深入的调查，从而更好地了解班级管理。”杰罗姆（2021）根据“学生的发展规律及特点，设立实验学校，进行针对性的班级管理研究。并对学生进行分组分班实验，而不是按照传统的年龄分班，在实验中没有考试，更提倡学生自由发挥，以及自我管理能力的培养，从而实现班级管理的民主性。”国外已有的文献研究结果显示：学生的参与以及班主任的管理经验和管理的方式对班级管理的效果具有重要的影响。本文认为应该提升班主任的管理经验，增加学生的参与度是加强班级管理的主要途径。1.1.2国内研究现状国内关于班级管理的研究集中在班级管理的问题以及班级管理的发展建议等方面，具体的情况如下所示：李晓莉（2021）“从不同的角度对当前班级管理中存在的问题进行了分析，并对突出的问题原因加以研究，从而提出解决的对策，对于班级管理的研究有一定的帮助和参考价值。”黄蓓（2021）根据“小学班级管理中突出的问题，进而提出了解决的对策。另外，还将‘小学班级’和‘小学班级的管理’含义进行了区分说明，为小学班级管理的相关理论奠定了扎实的基础。”梁满昌（2020）“从‘以人为本’的角度出发，提出了‘以人为本’的班级管理的相关理念，强调以学生为主体，班主任应该把学生当成亲人，认识到学生处于成长发育的阶段，要用发展的眼光去对待学生，同时还要把学生看作独立的人，从而重视学生进行自我管理能力的培养。根据人文主义的角度也指出了班主任在班级管理中，要明确学生是学习的主体地位，保证学生的独特性，并通过日常的教学活动中，更好地激发学生的积极性和主动性。”王真（2020）提出了“班主任班级管理以及学生进行班级管理的相关规定，从而进行自我管理。首先要分析学生进行自我管理的优点和缺点，并提出学生进行自我管理的相关规定和要求，对学生进行自我管理有着积极的作用，也有利于学生更好地处理学生和学校之间的关系。”刘新梅（2020）指出“过去班级管理中存在的问题和缺点，提出了相关原则，希望班主任能从凝聚新生自信心的动力出发，关注学生心理素质的培养，充分调动班级资源以及发挥班干部的积极性，把学生的思想融入到班级管理，民主平等的营造良好的班风，这些意见和建议对班级管理具有非常重要的指导意义。”杜永颜（2020）提出了“班主任是班级管理的组织者和管理者，是学校教学任务的实施者，是改善校园管理层面的重要力量，班主任的教学管理往往与每所学校的综合发展有关，因此，班主任的管理应从健康的学校环境出发是非常重要的，并努力形成良好的课堂氛围。本文结合班主任的工作，对现状进行了分析，从而使得班主任在工作中的管理方法具有一定的实践指导意义。”杨玉兰（2020）阐述了“班级具备学生集体成长的重要作用，与此同时，分析了我国小学班级管理的现状，指出了存在的一些问题，并寻求解决这些问题的方法，对小学班级管理有一定的指导意义。”国内的文献研究在班级管理问题及解决对策方面提供了一定理论的帮助，本文认为班级管理成效是班主任、学校以及学生等多方面因素影响的最终结果，所以需要通过三方面来实现班级的更好管理。综上所述，国内外研究表明，教育工作者从班级日常行为规范、学生课堂表现入手，分析原因，提出具体的解决方案，加深班级管理理论，持续不断的深层次建立班级管理体系，指导班级管理核心要点，提升班级管理钻研效率，有效地推进班级管理理论的开展，为一线教师管理班级提供了可行的依据。同时，研究具有美中不足之处，其往往局限于班级的一个方面和一个问题，缺少较为全面的研究。研究者针对小学班级管理存在的问题和班主任面临的管理班级的紧迫性，结合学生的年龄特点与教育学者的研究结果，研究人员聚集智慧，分析问题，讨论问题，理清思路，并运用问卷调查、访谈等方法进行了系统、全面地实证分析，试图查找小学班主任工作中班级管理的症结之处，抓住问题，以此提出解决策略。1.2班级活动管理有学者认为，班级活动管理分为内外两种，它既是指学校的领导对班级的管理，包括班级的编制，班级的职责，班级的权利和义务等；又是指班主任利用、组织、协调、控制、经营等各种教育活动，以实现学校的计划和教学目标。本研究本文在北京师范大学劳凯声教授的理论基础上，提出了班级活动管理的概念：班级活动管理是指在班级活动管理中，班主任按照教育目标和学校教育计划的要求，组织、指导、协调、控制班级，建立和发展班级集体，从而实现对班级的管理。1.3班主任顾明远在《教育大辞典》中对“班主任”进行了界定，并将其视为对学生“全权负责”的教师。南京师大学班华教授表示，“班主任是班级教育的主要负责人，在组织、教育、管理、引导、帮助和促进学生成长中扮演着重要的角色。”《中小学班主任工作暂行规定》中明确了中小学班主任工作的职责，即：以德、智、体、美全面发展为目标，全面地教育、管理、指导学生，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有身心健康的学生。本研究认为，班主任是保证全班学生德、智、体、美全面发展的负责人，同时班主任还肩负着协调班内所有老师教育教学工作，加强学校与家长、社区之间交流的任务。第2章研究过程2.1研究对象本研究采取网上发放调查问卷的形式，随机抽取了昆明市三所小学的85名班主任，65名学生，以六年级学生为主。研究过程中，发出85份班主任问卷，回收有效问卷84份，回收率为99%，有效率为100%；发出65份学生问卷，回收有效问卷63份，回收率为97%，有效率为100%。在回收的84份教师问卷中，男教师13位、女教师71位，分别占被调查对象的15%和85%。在学生63份的有效问卷中，男生33人、女生30人，分别占被调查对象的52%和48%。2.2研究方法2.2.1调查问卷法本研究的研究工具从班级活动管理理念、班级活动管理制度、班级活动管理方式、班级活动管理共四个维度对小学班主任班级活动管理的现状进行调查运用相关的研究手段，对调查结果进行了分析和探讨。2.2.2文献研究法通过在中国知网上查阅大量有关班主任班级活动管理的有关文献，并根据其发表年限进行排序，查阅近三十年内的有关文献，并对其进行整理、分析，以了解国内外前学者的工作成果。同时，对近十年来关于班主任班级活动管理的研究成果进行了整理和分析，对目前国内外班主任班级活动管理研究现状进行了总结，其重点是整理和分析国内的研究现状，从而加深对所研究的方面的认识。2.3研究工具调查问卷分为班主任版和学生版。班主任版的问卷主要从班级活动管理理念、班级活动管理方式、班级活动管理制度和班级活动管理四个部分进行研究，设计了32个问题。学生版的问卷设计了16个有关班级活动管理的问题。2.4数据处理本研究以发布问卷星的方式进行调查，并通过问卷星进行数据处理分析。第3章小学班主任班级活动管理现状调查结果3.1小学班主任基本情况表3.1小学班主任年龄结构调查(n=84)人数(人)比例(%)0岁岁—50岁51如表3.1所示，通过对小学班主任班级活动管理的现状调查，发现小学年龄在20岁—30岁的班主任有25名，占29.8%；31岁—40岁的班主任有33名，占39.3%；41—50岁的班主任有20名，占23.8%；51—60岁的班主任有5名，占5.9%；年龄在61岁以上的班主任有1名，占1.2%。其中班主任年龄在31—40岁的人数最多，年龄在41—50岁的班主任人数次之，处于这两个年龄段的班主任富有活力且已经积累了一定管理班级的经验，能够顺利地组织班级活动，管理班级事务。表3.2小学班主任性别结构调查(n=84)如表3.2所示，通过对小学班主任班级活动管理的现状调查，发现小学13名男班主任，71名女班主任。班主任中，女班主任的数量多于男班主任。表3.3小学班主任担任年限调查(n=84)如表3.3所示，通过对小学班主任班级活动管理的现状调查，发现小学担任0—3年班主任的有28名，占33.3%；有30名教师担任4—6年的班主任，占35.7%；担任6年以上班主任的有26名，占31.0%。可以从调查结果中看到，小学担任班主任在4—6年的人数最多，担任班主任在0—3年的人数次之。担任班主任在4—6年阶段的教师已经了丰富的班级活动管理经验，能够轻松掌握班级的运行情况，并能熟练运用成熟的班级活动管理机制。表3.4小学班主任任教科目情况(n=84)担任其他学科不担任1113.1%担任一门46担任两门22担任两门以上5如表3.4所示，通过小学班主任班级活动管理的现状调查，发现11名小学教师只担任班主任，占13.1%；46名班主任担任一门学科教学，占54.8%；22名班主任担任两门学科教学，占26.2%；5名班主任担任两门学科以上教学，占5.9%。由此可见，在小学中，班主任兼任一门教学的人数最多。表3.5小学班主任学历情况(n=84)学历人数(人)比例(%)中专00大专2833.3%本科4351.2%研究生1315.5%如表3.5所示，通过对小学班主任班级活动管理的现状调查，发现小学没有班主任的学历为中专；学历为大专的有28人，占33.3%；学历为本科的有43人，占51.2%；学历为研究生的有13人，占15.5%。可见在小学中，班主任的学历多为本科生，而且有部分班主任的学历达到了研究生的水平，但仍有一部分班主任的学历为大专。3.2小学班主任班级活动管理现状总体状况分析3.2.1小学班主任班级活动管理理念的现状3.2.1.1班主任卷分析表3.6小学班主任班级活动管理理念(班主任卷n=84)人数(人)比例(%)期短期近期目标%如表3.6所示，小学有38.10%的班主任在班级建设中有长期短期近期目标，在班级建设中没有或不一定有长期短期近期目标的班主任有28人和24人。由此可见，大多数小学班主任在班级建设中没有或不一定有长期短期近期目标，不利于班级的发展。表3.7小学班主任班级活动管理理念(班主任卷n=84)人数(人)比例(%)点问题是%如表3.7所示，小学有25名班主任认为学生成绩是班级活动管理中的重点问题，有41.67%的班主任认为班级活动管理中的重点问题是组织、纪律及习惯问题的，认为学生自主管理能力是班级活动管理中的重点问题的占被调查人数的28.57%。由此可知，大部分小学班主任认为班级活动管理中的重点问题是组织、纪律及习惯问题。3.2.1.2学生卷分析表3.8小学班主任班级活动管理理念(学生卷n=63)如表3.8所示，小学有28.65%的学生认为所在班级的建设中有长期短期近期目标，认为所在班级的建设中没有或不一定有长期短期近期目标的学生有20人和25人。由此可见，大多数小学生认为所在班级的建设中没有或不一定有长期短期近期目标。表3.9小学班主任班级活动管理理念(学生卷n=63)如表9对学生关于班主任班级活动管理理念的调查结果显示，对于班主任老师眼里的好学生评价标准，28.57%的学生认为是学习成绩好，25.40%的学生认为是守纪律，有13人认为是团结协作，12.70%的学生认为是爱劳动、讲卫生和有某一方面的特长。由此可见，小学生认为班主任老师眼里的好学生评价标准是学习成绩好，其次是守纪律和团结协作。3.2.2小学班主任班级活动管理制度的现状3.2.2.1班主任卷分析表3.10小学班主任班级活动管理制度(班主任卷n=84)如表3.10所示，小学班主任在任定班干部时，有27人通过学生选举任定，有38.95%班主任自己决定班干部，有近三成的班主任是按成绩任定班干部的。由此可见，大多数小学班主任在任定班干部时是由自己决定的，比较专制。表3.11小学班主任班级活动管理制度(班主任卷n=84)结协作结协作本能团结协如表3.11所示，小学班主任在回答“您对班级的班委是否健全、凝聚力和工作能力评价如何？”时，有20.24%的班主任认为班级的班委组织管理能力强，能团结协作；超过四成的班主任认为班级的班委组织管理能力较强，基本能团结协作；有23位班主任认为班级的班委组织管理能力一般，不能很好协作；仅有10位班主任认为班级的班委不积极主动管理，应付差事。由此可见，大部分小学班主任认为班级的班委组织管理能力和团结协作能力较强，能较好的管理班级事务。表3.12小学班主任班级活动管理制度(班主任卷n=84)如表3.12所示，小学班主任在对班级“学风、班风”整顿中违规学生的处理上，能耐心、细致、不隐瞒、不放弃，教育效果良好的有23人；近半数的班主任认为，在整治“学风、班风”时，对违规学生的教育、处置能力不强、方法简单、管理效果一般；另外，在整治“学风、班风”时，没有尽到严肃教育、转变学生的责任，管理效果较差。由此可见，小学班主任在整顿“学风、班风”时，对违规学生的教育、处置工作不够重视，对其管理工作的影响较大。3.2.2.2学生卷分析表3.13小学班主任班级活动管理制度(学生卷n=63)如表3.13所示，小学44.44%的学生表示班里的班干部是由老师决定，有23.81%的学生表示班里的班干部是按成绩任定，仅有31.75%的学生表示班里的班干部是由同学选举产生的。由此可见，小学班主任在任定班干部时不够民主。表3.14小学班主任班级活动管理制度(学生卷n=63)如表3.14所示，28.57%的学生认为本班的班干部的工作能力很好，70%以上的学生认为自己班的班干部工作能力一般甚至差。由此可见，大多数小学生对班级的班干部的工作能力不认同。表3.15小学班主任班级活动管理制度(学生卷n=63)如表3.15所示，有七成的学生认为所在班级的班集体奖惩制度一般或者不好，只有一小部分的学生认为所在班级的班集体奖惩制度很好。由此可见，大多小学生不满意班级的班集体奖惩制度。3.2.3小学班主任班级活动管理方式的现状3.2.3.1班主任卷分析表3.16小学班主任班级活动管理方式(班主任卷n=84)如表3.16所示，小学中18名班主任实行了民主化的班级活动管理，有30%以上的班主任采取了专制化的管理方法，26.19%的班主任采取了放任型的管理模式，另外17名班主任在班级里的管理模式与以上三类都不同。由此可见，小学班主任在班级活动管理中的管理方式以专制型和放任型居多。表3.17小学班主任班级活动管理方式(班主任卷n=84)如表3.17所示，近一半的小学班主任只能偶尔关注学生个性发展和才能，没有时间极少关注学生个性发展和才能的有27位班主任，只有21.43%的班主任能充分关注、发掘学生个性发展和才能。由此可见，大部分小学班主任不注重学生个性和才能的发展。表3.18小学班主任班级活动管理方式(班主任卷n=84)如表3.18所示，小学有13位班主任最关心成绩优秀的学生，有44.05%的班主任最关心班干部，最关心成绩差的学生的有23位班主任，只有13.10%的班主任能够关注到全体学生。由此可见，绝大多数的班主任只关心某一类的学生，并不能关注到全体学生。表3.19小学班主任班级活动管理方式(班主任卷n=84)如表3.19所示，小学班主任评选和推选班干部的主要依据是班级成绩排名的有23人，有29.76%的班主任评选和推选班干部的主要依据是组织管理能力，有24位班主任评选和推选班干部的主要依据是性格活泼、开朗，评选和推选班干部的主要依据是其他的班主任占被调查人数的14.29%。由此可见，班级成绩排名、组织管理能力、性格活泼、开朗等是小学班主任选拔班干部的重要依据。3.2.3.2学生卷分析表3.20小学班主任班级活动管理方式(学生卷n=63)如表3.20所示，小学41.27%的学生认为班主任属于专制型，有16名学生认为班主任是民主型的，15.87%的学生认为班主任属于咆哮型，认为班主任是细心型的学生有11人。由此可见，大部分小学生认为班主任属于专制型，其次是民主型。表3.21小学班主任班级活动管理方式(学生卷n=63)如表3.21所示，半数以上的学生表示班主任偶尔与他们进行沟通，将近30%的学生表示班主任从来没有和他们交流，只有19.05%的学生表示班主任经常与自己沟通交流。由此可见，大多数班主任只能偶尔甚至从不与学生进行沟通交流，未能及时了解学生，造成不能及时帮助学生解决问题的情况。表3.22小学班主任班级活动管理方式(学生卷n=63)如表3.22所示，小学生表示当班里出现不听话的同学时，班主任的反应是严厉批评的有26人；有25.40%的学生表示当班里出现不听话的同学时，班主任的反应是说服教育，有11名学生表示在遇到这种情况时，班主任的反应是耐心教导；表示当班里出现不听话的同学时，班主任的反应是顺其自然的学生占被调查人数的15.87%。由此可见，小学班主任再遇见班里出现不听话的同学时的反应多是严厉批评和说服教育，只有极少数才会耐心教导。表3.23小学班主任班级活动管理方式(学生卷n=63)%如表3.23所示，在回答“班主任老师对你们一视同仁吗？”问题时，有23.81%的学生表示班主任对所有人都很好，有24名学生表示班主任对同学们都不太关心，表示班主任对不遵守课堂纪律的同学们不好的学生有14人，表示班主任对学习好的学生比较偏心的学生占被调查人数的15.87%。由此可见，小学班主任多对同学们都不太关心，只有少数能做到对所有人都很好。3.2.4小学班主任班级活动管理的现状3.2.4.1班主任卷分析表3.24小学班主任班级活动管理(班主任卷n=84)如表3.24所示，小学41.67%的班主任表示班上偶尔有班级学习、兴趣活动小组活动，有26位班主任表示班上没有班级学习、兴趣活动小组活动，只有27.38%的班主任表示班上经常有班级学习、兴趣活动小组活动。由此可见，小学班主任偶尔甚至没有组织班级学习、兴趣活动小组活动。表3.25小学班主任班级活动管理(班主任卷n=84)如表3.25所示，小学班主任的班会时间大多能做到专时专用的有32人，有36.90%的班主任的班会时间有时能专时专用，有21位班主任表示自己的班会时间从来不专时专用。由此可见，小学大多数班主任的班会时间大都不能达到一定的专时专用，这对班会的开展有很大的影响。表3.26小学班主任班级活动管理(班主任卷n=84)如表3.26所示，小学班主任表示自己班上的学生大多不愿意参加班级活动，有27位班主任表示强制学生参加班级活动，仅有25.43%的班主任表示自己班上的学生能积极响应并参加班级活动。3.2.4.2学生卷分析表3.27小学班主任班级活动管理(学生卷n=63)如表3.27所示，有44.68%的小学生表示班里偶尔组织丰富多彩的校内活动，有22人表示班里没有组织过丰富多彩的校内活动，仅有20.16%的学生表示班里经常组织丰富多彩的校内活动。由此可见，大部分小学班主任偶尔甚至没有组织丰富多彩的校内活动，不利于学生的全面发展。表3.28小学班主任班级活动管理(学生卷n=63)如表3.28所示，小学生表示班内没有组织过主题班会、队会、竞赛等活动的有24人，有近一半的学生表示班内偶尔组织主题班会、队会、竞赛等活动，只有15.87%学生表示班内经常组织主题班会、队会、竞赛等活动。表3.29小学班主任班级活动管理(学生卷n=63)如表3.29所示，小学生对于班级活动，有31.74%的学生能够积极响应，但有42.86%的学生不愿意参加，还有16名学生表示会被被强制参加。由此可见，小学生参加班级活动不积极，有被强制参加的情况。第4章小学班主任班级活动管理中存在的问题及原因分析4.1小学班主任班级活动管理理念不够清晰4.1.1班级活动管理理念不到位本研究通过分析班主任调查问卷发现，小学的大多数班主任对班级活动管理的概念比较模糊，对班级活动管理的内容认识不系统。并且大多数的班主任表示班上虽然有制定长期或者短期的目标，但是往往实际情况与既定的发展目标是相反的。通过调查还可以发现，小学班主任认为好学生应该是学习成绩好的、守纪律的、团结协作的，从而缺少了对学生个性的评价。不管是班主任精力有限还是缺乏先进的管理理念等原因，都很少关注学生的心理健康教育、劳动教育以及美育等。每个学生都是独立的个体，有自己的特长，班主任应多方面全方位的对学生进行评价，从而激励学生不断发展。4.1.2班主任没有树立正确的学生观通过调查结果可以发现，小学班主任没有树立正确的学生观，大部分的班主任受应试教育、学校考核制度的影响，对学生的管理主要是通过确保教学的有效性来促进学生的学业，而忽视了学生的人格发展。同时，由于学生年纪较小，忽略了学生的主体性，造成了班级活动管理方法单一、班级活动管理目标单一、班级活动管理过程的专制化等。4.1.3学生与班主任缺乏沟通班主任的独断专行使学生处于一种被动的状态，师生之间的不平等使学生不能充分表达自己的思想，从而使学生的人格不能得到充分的发展，使其积极参与班级活动管理的意识日益薄弱，并缺乏朝气。此外，因为唯分数论的原因，有些学生即便是性格比较开朗，也因为成绩不佳而没有自信和老师沟通。4.2小学班主任班级活动管理制度不够完善4.2.1班级活动管理队伍建设不完善班级的管理团队既是由学校和所有老师组成的，也是由各班的班干部组成。班干部的训练对班级的有序管理起着至关重要的作用。通过对学生的问卷调查结果可知，小学的班主任大多都制定了班级制度，并且他们承认班干部在班级管理中起着举足轻重的作用，但缺少民主的选拔方法，都是由班主任来指派，没有充分认识到同学的主体性，不能充分发挥他们的主观能动性。另一方面，班主任缺乏对班干部的培训和指导。在小学，班干部主要是帮助班主任维持课堂秩序、检查作业、维护教室公用设施。管理的内容相对单一，导致学生认为班干部的工作能力一般，班主任应该强化班干部的组织和沟通能力，并不断改进班级的管理队伍。4.2.2班集体奖惩制度不合理调查结果显示，超过七成的班主任在纠正班内“学风、班风”时，对违纪学生的教育和解决问题的力度不够，有的班主任甚至没有尽到对学生进行认真的教育和改造的责任。这些班主任在教导学生时，没有制定合理的班集体奖惩制度，学生不能理解班集体奖惩制度的目的，班主任在实施制度时不能根据学生的个体差异对学生进行奖励和惩罚，造成出现管理效果不理想的情况。4.3小学班主任班级活动管理方式不够民主4.3.1班级活动管理方法单一通过调查发现，小学班主任在班级活动管理过程中，运用的管理方式多数属于专制型。针对学生问卷的结果表明，当出现不听话的学生时，大多数(41.27%)班主任会采用严厉批评的方式，少数会进行说服教育或者耐心指导。对于小学生，他们逐渐有了自己的想法，这样做会使学生有逆反心理，从而影响学习的效果。4.3.2师生缺少沟通交流通过对学生的调查问卷分析可知，小学班主任与学生存在沟通交流较少的问题。由于部分教师教育观念传统、缺乏沟通技巧，并且有的班主任出现了职业倦怠的情况，导致班主任在沟通方式上以批评教育为主，并且对全班学生不能做到一视同仁，造成班主任在进行班级活动管理时出现了专制的现象。4.4小学班主任班级活动管理不够丰富4.4.1班级活动管理方法单一小学班主任与学生的问卷调查显示，班主任在进行班级活动管理时，学生参与到班级和学校组织的各种活动中的积极性不高。在学生没有充分的兴趣参加课堂活动的情况下，会影响到整个班级的正常进行，从而影响到整个活动的开展。4.4.2班级活动数量不足且形式单一通过对班主任和学生的调查发现，小学班主任在班级活动管理中，只能做到偶尔组织校内外活动和班级学习、兴趣小组活动。并且班会作为主要的课堂活动，在开班会的时候，班主任基本可以专门安排。但是，在班级里，除了开班会之外，其它的活动比较少。对小学生来说，需要在活动中充分发挥身体和精神的作用，并在各种活动中不断提升自己的能力。如果课堂上没有足够的活动，那么学生的个人能力就无法得到很好的发展。第5章优化小学班主任班级活动管理的策略5.1更新班级活动管理理念5.1.1树立“以人为本”管理理念在教育工作中，班主任要树立“以人为本”的育人理念。在小学阶段，既是培养学生良好的行为习惯，又是加强班级组织建设的黄金时期。因此，班主任要牢牢抓住这一时期，“以人为本”，多站在学生的角度看问题，在管理班级事务时，要遵循学生的身心发展规律。5.1.2构立以学生为主体的班级自治管理模式作为一名班主任，要增强学生的主体性，让他们积极参加对班级的管理。班主任要让学生自主管理，真正地做好班级的主导者。班主任还要提高学生的主动性和积极性，提高学生的自我管理意识与自我管理能力，让每位学生都能管理自己的生活和班级活动。同时，针对学生自行制订的班级活动管理不规范的地方，班主任要及时做出调整。5.2优化班级活动管理制度5.2.1完善班干部培养制度作为班主任在建设班级活动管理队伍时，要认真地选拔班干部，并把每个班干部的责任和分工都整理清楚。在培养班干部时，要树立他们的自尊心、荣誉感，这样才能把大量的精力投入到学习中去，才能在工作中发挥出最大的作用。在班干部工作过程中要给予扶持，对于任务完成的优秀的班干部要及时给予鼓励，对于不能很好地完成工作的班干部，不能严厉指责，要对他们的成绩给予充分的肯定，使他们充满自信。5.2.2建立有效的班集体奖惩制度班级奖惩制度就是为了激发学生的积极性，以他们为榜样，影响其他学生，从而形成一种积极向上、张弛有度的班风。在制定班级奖惩制度时，要让学生都能参与进来。让学生明白班级的奖励与惩罚，以实现自我约束。在实施的时候，学生的参与意识得到了极大的提升，每一次的总结和表扬，都会有一个庄严的仪式，让他们知道，自己的努力是多么的珍贵。奖惩也要有区别，要看学生的性格用不同的奖励和惩罚。一个有强烈自尊心的人，班主任要在全班面前夸奖他，这样会让他很开心，当他犯错时，要在私下批评他，这样有助于保护他的自尊心；还有一些调皮捣蛋的学生，要按照他的喜好来夸奖，比如物质上的奖励，或者给他表现出自己能力的机会，让他知道班级里需要他，同学们也认可他。5.3改善班级活动管理方式5.3.1实施班级民主管理方式现代社会的基本品质之一就是民主。当代教育的目的在于培养新世纪急需的人才，培养学生民主意识和参与意识，让他们懂得为自己的权利而努力。作为班主任，要从自己做起，养成民主的工作作风，自觉推行教育民主，给学生潜移默化的影响。例如，在制订班集体奋斗的目标、班级活动管理体系时，班主任可以采取班会的方式，与本班全体学生共同制定，广泛听取学生的建议，确保每个学生都能参加；在选定班干部时，可以通过无记名投票，进行民主的选举，这样既保证了公平性，又使每位学生都能参与。5.3.2加强师生沟通交流不管是什么年纪的孩子，都渴望被关爱。班主任要定期与同学们进行交流，讨论的对象不仅是班级干部，也不是学习成绩不好的同学，而是所有同学，要掌握班级内每一位同学的家庭状况、思想状况和学业状况。对思想、学业不稳定的同学，要及时进行心理疏导；对生活有困难的同学，老师要经常上门辅导，帮助他们解决问题；对学习有困难的同学，要和其他任课老师一起努力，使他们的学业水平得到改善。这样，才能使学生真正体会到老师的关心，进而使他们对班级工作、班级整体有所认同，从而形成一个和谐的班级。5.4组织丰富的班级活动5.4.1引导学生积极参加班级活动班级活动的组织与执行，在极大程度上依赖于班主任。所以，班主任要重视每项活动，并主动参加。在组织班级活动时，应针对学生的生理、心理特征，设计一些能引起学生兴趣的活动。班主任要把握好时机，适时向学生灌输活动的内容，以达到活动的目的。开展班级活动，既要以学生为本，又要以班主任为本。班主任要用最大的热情参与课堂活动，从而感染和激发学生的积极性。5.4.2丰富班级活动形式通过组织班级活动，使学生获得丰富的经验，培养多方面的能力，发掘自身的长处，培养自身的个性，为将来进入社会作了充分的准备。小学生应积极参加各类活动，通过多种形式的活动，使自己的整体素质得到提高，这样才能提高集体意识。同时，要使学生