人教部编版(三年级上册)古诗三首望洞庭教案

《望洞庭》

教学目标：

1.认识“螺”，掌握“庭、螺、潭”3个生字。

2.理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重点：

理解诗句意思，感受诗的意境。

教学难点：

感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的艺术魅力。

课时：

一课时

教学过程：

（一）由景到诗，激情导入

同学们，刚才课前我们观赏了一部风光纪录片，知道说的是哪儿吗？（君

山就像绿宝石镶嵌在一一）让我们一起走进洞庭吧。“洞庭湖”古称“云

梦泽”，号称“八百里洞庭湖”。烟波浩渺，山峦起伏，水天一色，鸥鹭

飞翔。洞庭湖边有一座名楼一一岳阳楼，洞庭湖上有一座孤岛一一君山。

自古以来，很多著名诗人都曾对美丽的洞庭山水作过热情的吟咏。

一千多年前，被称为“诗豪”的唐朝著名诗人刘禹锡，在去和州上任做官

途中经过洞庭湖，他趁着月色遥望洞庭，写下了流传千古的名篇《望洞

庭》。

（二）分层要求，诵读诗歌

1.把诗歌的每一个字音都读准确，整首诗读连贯。

2.每一首古诗都有独特的节奏和韵味。谁再来试一试。节奏有快慢,

语调有起伏，这样就会吟诵出古诗的韵味来。我和大家合作读这首诗好

吗？师读前四个字，学生读后三个字。（连起来齐读）

3.同学们，吟诵这首《望洞庭》，你有什么感受？文字是有形象、

情感和意境的，有些同学已经在头脑中浮现出一幅属于自己的《月夜洞

庭图》。下面请大家带着自己的感受再一次静读这首诗，你可以看书本

插图，再联系生活实际，想一想：是哪些词语，哪些诗句传递给你这些

感受的，可以在上面圈圈画画。

（三）突破难字，感受水月之“和”

【交流第一句】了不起，你有慧眼，发现了“和”字的非同寻常。（板

书：和）和的意思就是一一和谐、融合。到底是什么互相融合呢？让我

们随着刘禹锡的身影来到洞庭湖畔，诗人看到了哪些景物？（板书：湖

面、秋月、君山）

诗人看到了如此美妙的景物，那你们有没有看到过月光洒在水面上的景色

呢？（图片上、影视中、生活里）请尽情展开你的想象，此时刘禹锡眼

中，八百里洞庭湖面上是怎样的一种景象？（月亮高挂在漆黑的夜空，向

湖面洒下了银色的光辉，把湖面都照亮了，水天一色。湖面水平如镜，倒

映着明月。月光照水、水波映月，“天上一个月亮，水中一个月亮”，水

和月亮已经融合在一起了。师：天上明月，人间洞庭相互融合、交相辉

映，这就是水月之——和）。

【交流第二句】水波映月、月光如水，这份和谐的宁静，都是因为什么？

（潭面无风）谁来读读第二句。从诗句中，你读懂了什么？【读着这句

诗，你想到了哪些成语？（水平如镜风平浪静）读着这句诗，你想

到了怎样的比喻句？（湖面上没有一丝风，平静的湖面就像是一面镜

子。）诗中的镜是指玻璃镜子吗？（不，是铜镜C）铜镜反复摩擦后就

会光亮照人，可以观容貌、正衣冠。没有摩擦过的铜镜会怎样呢？月光

辉映万物，是那样朦胧、迷人。】

（四）想象画面，品味山水之“和”

1.请美美地读读这两句诗，想象这和谐美好的洞庭月色。（齐读前

两句诗）

这首诗中还有哪些词句也向你传递出和谐宁静的美好感觉呢？

2.【品读第四句】同学们，八百里洞庭如此开阔，壮观，在诗人刘

禹锡的笔下成了小巧玲珑的银盘青螺。【闭眼想象：在你眼前出现了一个

白色的银盘，轻轻地放上一颗青色的田螺。】能想象出来吗？为什么这样

的诗句能带给你和谐、宁静的美妙感受呢？（一是形态相似，月光照水

像白色的银盘，青色的君山像精致的田螺。二是色彩搭配和谐，白色银

盘和青色田螺色调淡雅，互相映衬，形成视觉上的美感。三是视角是远

望，一切尽收眼底，显得小巧玲珑了。四是高超的艺术表现力，举重若

轻，想象丰富，显示了诗人开阔的胸襟。）我想，你们都是刘禹锡的知

音！一千多年以前他和你们想的一样，于是就有了这样的神来之笔（遥

望洞庭山水色，白银盘里一青螺。）洞庭湖的山水互相映衬，构成了一件

精美绝伦的工艺美术珍品。（师生合作，高低各一句。后两句连起来。）

洞庭湖的水面上，浮动着美丽的君山，山水相依，是那样的（和

谐）。

3.品味语言，配乐美读。

【平湖秋月】宁静的夜晚，作者遥望洞庭湖面，湖光秋月，山光水色

相互映衬，多么宁静和谐，刘禹锡在情不自禁地轻轻吟诵一一【师读】

【生读】

一读，体会古诗的宁静温柔之美；

那广阔无垠的水面在月光下朦朦胧胧，而遥望洞庭的山水，多么像白银盘

里托着一颗精巧的青螺，于是，我们又一次轻轻地吟诵一一【生读】

二读，体会比喻的巧妙。

（五）拓展资料，体察人景之“和”

1.同学们，你们读懂了月夜洞庭那无与伦比的美，请你们猜•猜，

刘禹锡写这首诗的时候心情是怎样的？（教师拓展刘禹锡的背景资料）

二十三岁刘禹锡踏上仕途，三十三岁成为政治革新的核心人物，革新

只进行了半年便以失败告终，他接连被贬。四十二岁回京，第二年又外

放为连州刺史，后又担任夔州刺史、和州刺史，五十四岁从和州召回洛

阳。

经历了人生的喜悲、风雨之后，刘禹锡走向成熟。这次虽是被贬到和州赴

任，但已大彻大悟、宠辱不惊。眼前洞庭水月的和谐，山水的和谐，使他

从过去的痛苦中走出来，在明月清辉之下，在碧波万顷的湖边，诗人平和

的心境与大自然的宁静融为一体，于是一首诗从心底沽沽流出，《望洞

庭》连同这个月夜凝固成永恒的风景。【指名读】

2.你觉得诗中除了湖光秋月，洞庭山水的和谐，还有哪一种

“和”？（诗人内心与眼前景物的和谐）

诗人回归内心的平静，面对这洞庭秋月，才能感受其中的和谐宁静，

此时此刻，诗人已与眼前的景物融为一体。听，刘禹锡又一次把酒临风，

从容地吟诵【生读】

3.同学们，不仅是刘禹锡，我们中国的诗人对月亮情有独钟，有的寄

相思于明月，有的借明月抒怀。

举头望明月，低头思故乡。一一《静夜思》唐李白

明月松间照，清泉石上流。一一《山居秋暝》唐王维

洞庭湖西秋月辉，潇湘江北早鸿飞。一一《陪族叔刑部侍郎晔及中书

贾舍人至游洞庭五首其四》唐李白

春风又绿江南岸，明月何时照我还？一一《泊船瓜洲》宋王安石

但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》宋苏轼

4.同学们，通过今天学习古诗，以后你看到明月，看到月下美景，会有

怎样的感受和联想？让我们的心中也升起一轮明月照亮我们心灵的世界!

（六）布置作业

1.背诵并默写古诗《望洞庭》。

2.小练笔：把古诗《望洞庭》所描绘的美丽景色用散文的形式写下来。

板书设计：

望洞庭

洞庭夜色：和谐宁静

洞庭山水：山水相称

《古诗三首•第一课时望天门山》教学设计

教学目标：

1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意,想

象画面。

2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。

3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。

教学重点：

结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的

息第。

教学难点：

如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描

绘的景色，感受诗歌的意境。

教学流程：

一.回忆旧知，导入诗文。

(-)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。

（二）唐玄宗开元十三年,25岁的李白第一次离开自己的家乡四川,

他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇

景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗一《望天门山》。

（三）齐读课题，读准字音，读出韵味。

二.抓关键字，了解诗题。

（一）从题目中，你读懂了什么？

方法引导：抓住关键字，理解题目意思。

1.干什么一一望：看；

2.地点---天门山：长江上；

3.谁一一谁乘船顺着长江东下：李白。

（二）现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思？

（三）李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带

着理解再读诗题。

（四）小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们

——熟读古诗。

三、读熟诗文，想象画面。

（-）学习第一句诗一了解山的雄奇。

1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么？

（板书：天门楚江）

2.结合插图、字理理解〃断〃〃开〃

（1）出示〃断〃篆文，猜一猜什么字？讲解断的意思。指导书写

〃断〃

（2）结合诗句，插图，〃断〃字，你仿佛看到了什么？

3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象？

汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，

一起喷涌而出。

4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江

勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）

（二）学习第二句诗一感受水的壮阔。

1.继续读诗，指名读第二句。

2.想象画面：第一句中的〃断〃向我们展示了一幅水劈山断的壮丽

画面，那么这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？〃回〃

是什么意思？由〃回〃字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听

到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）

3.交流画面，读悟结合。

这一句主要写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托什

么？（天门山）什么样的山？

滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天

门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波

涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样

边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让

我们走入诗的境界，通过诵读再现这〃山阻水回〃的画面吧。

5.齐读一、二两句。

(三)学习三、四两句—品味〃出〃的灵巧。

1.出示三、四两句，自由诵读。

2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日

3.理解诗意，想象画面。

4.辩一辩：〃出”字用得对吗？

(1)小组讨论：天门山会动吗？不动的话应该是〃立〃的，应该

是〃两岸青山相对立，孤帆一片日边来。〃作者却用〃出〃对吗？

(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事

物会〃出〃？

(3)想象〃日边来〃：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着

云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己

渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。

5.出示李白资料，你感受到什么？读出把李白内心的激动读出来,

声音高昂一些。

四.小结写法，诵读积累

1.回顾全诗，小结学法：

读一读准，读通；看——插图，注释；想——词意，句意;说一

一诗意，作者情感。

2.创设情境，诵读古诗。

3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我

们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给

我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预

习，下节课我们再一起去感受吧。

五、书写生字，默写古诗。

〃断、楚、至、孤、帆〃。

板书设计

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他

和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首

诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用

西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。

学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优

势，以读促思，以读悟情。

【学情分析】

三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学

习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进

行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想

感情以及进行课外的拓展有很大的作用。

【教学目标】

1.知识与技能方面：

①学会本课5个生字，理解诗句的意思。

②:有感情地朗读古诗，读出自己的感悟，并能背诵。

③训练学生自我感悟诗句意思的能力。

2.过程与方法方面：

£通过对古诗的学习，让学生学会对古诗学习方法的引导与掌握，巩固学习方法，丰富学习

经脸，激发学生对祖国传统文化的热爱。

②抓住诗中的重点词句，引导学生通过想象，走入诗中的意境，感悟诗情，读出诗的韵味，

进行诗意的理解与体会，达到以读促思，以读悟情。

③把描写西湖的相关古诗整合起来，通过相同信息的互补，加强学生对事情的感悟，扩展学

生的阅读视野，丰富学生的文化储备。

3.情感态度价值观：

①:体验诗句情感，体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。培养热爱祖国山河的感情。

②通过理解诗句意思，感受西湖之美，自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提

高鉴赏美的能力。

【教学重难点】

重点：能有感情地诵读古诗，背诵诗句。

难点：体会诗句的情感，培养热爱祖国山河的感情。

【教学准备】

学生课前收集苏轼、杭州西湖的资料，

教师制作西湖风光图片、诗句意境图等多媒体课件、音乐。

【学科与德育有效融合点】

L中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗

文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。教学时，重在引导学生在了解中华

优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。

2.我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了

最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题

意。在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，使学生在情感轮廓上有个大致的方

向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过

程中渗透使用学法，学会学习。

3.在突破诗歌的教学难点，理解“激港”、“空濠”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪

闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并

发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上

得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一

系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之

中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了

良好的基础。

4.教学中善于运用评价的教学手段，让学生在学习过程中学习积极性高涨，在感受美育的同

时，自信心和表现欲均得到很好的提高！

【教学策略】

1.以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。

创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主

体地位，激发学生自主的潜能。

抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。’古诗文教

学的精髓在于诵读，把握这一点，也就意味着掌握了孩子们引入诗景的金钥匙。”教学中应

从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思,

以读悟情。

我在引导学生多读原文解决疑难问题时，采用多种学生喜欢的方式读，自由读、齐读、默

读、小组分解色读、找伙件读、表演读等有目的进行，羽读贯穿教学的始终，一节课书声朗

朗。但读的训练不要在一个平面上，做到每读必有要求，每读必有收获，让学生在充裕的时

间里进行自主探索，把读与语言感知、情感感悟、积累语言有机结合一起。把学生的感受放

在第一位，学生的生命活力和丰富个性得到展现，充分落实了主体地位。

2.渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提

高学生的语文综合素养。

《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。本诗的难点

应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境,

力图让学生真正“入境”。首先，上课一开始，我先与学生一起回忆了上节课学过的《望天

门山》，指名学生朗读，全班同学齐读，营造上古诗课堂的初步氛围。接着我激情导入新

课：“同学们，滚滚的长江水已经渐渐地离我们远去，现在呈现在我们眼前是一泓含情的西

湖水。”教师即时呈现出一张西湖的配乐图片，并给予较长时间的欣赏，再进行下面环节的

教学C

然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让

学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“激

滩，一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想

象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画

面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系

列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，

这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好

的基础。

【教学过程】

一、复习引入课题，激发热爱祖国山河之情

诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？从古到今令多

少文人墨客为之动情，把祖国壮丽秀美山河描摩于笔端。还记得上节课我们所学的一首古诗

《望天门山》吗？出示图：天门山的诗配乐画面1.浩瀚东流的长江冲破天门奔腾而去，诗

人李白写下豪情万丈的诗句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一

片日边来。李白这首诗中的山美在何处？（有气势的高山）这首诗中的水美在何处？

（奔流不息的水）

小结：祖国的这一处山水是雄伟壮阔的，多么啊！今天，我们将会去领略祖国另一番山山

水水！

（设计意图：展示课内积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生

对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。借助赞美天门山的雄伟，弓I出西湖的另一番景

象，为突显西湖的柔美做铺垫，这一刚一有柔的组合，更好的体现祖国山河多姿的迷人风

采。）

二、揭示题目，介绍作者及写诗背景

1.介绍西湖及诗人的写作背景。（播放西湖的风光图片并作介绍。）

西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的

景色吸引了无数文人默客！相传，在距今900多年前，北宋大诗人苏轼游历到此，顿时被西

湖的迷人风光吸引住了，于是他便约了几位好友到西湖边一边饮酒，一边欣赏西湖的美丽风

光，写下了这样的一首千古流传的诗篇，题目是《饮湖上初晴后雨》。那就让我们伴随着美

妙的音乐带给我们的感受，把这首诗的题目写一写吧！（板书：饮湖上初晴后雨）

看看这诗的名字，真让人舒服。就好像我们感受这音乐一样，来让我们把这样的感受送到诗

中来。

读出了音乐的委婉，指3名同学读。（音乐朗读）

2.释题：再读读题目，你从题目中知道什么？（请生自由说）

这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明媚，（师板书：晴）后来却下起雨（诗板书：雨）。诗

人在湖边一边饮酒，一边观赏西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！让我们一起来陶醉地再读

读课题！（齐读）（老师范读整体感悟）

（设计意图：讲读诗句之前让学生对西湖的景色及诗人的写作背景有个初步的了解，有利于

学生品读诗句时展开想象。）

三、读出韵律，熟读诗句

现在让我们一起畅游西湖，请同学们自己练读这首诗，看谁能把这首诗读的既准确又流畅。

1.汇报检测生僻难读的字：

这首诗中有几个较为难读的字，同学们都读准了吗？谁来试试读一读。图片出示：敞谶浓妆

艳抹（指名读齐读）

2.汇报读并评价

相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！谁愿意给大家展示一下自己的朗读？

（：）读准字音，读通诗句

A生读。评价：你读得真准。

B生读。评价：你读的真流畅，还有点诗人的气质呢？

C生读。评价：越读越响，越读越棒，！

D齐读：现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！i生齐读诗）

（2）读出节奏，熟读成诵

古人读诗，摇头晃脑、手舞足蹈，可有趣了！

出示节奏1：

水/光/激能/晴一/方好/,

山/色/空蒙/雨一一/亦奇/。

欲，把/西湖/比——/西子/,

淡/妆/浓墨/总一一/相宜/。

出示节奏2：

水——光/激一谶/晴——/方好/,

山一一色/空一一蒙/雨一一/亦奇/。

欲——把/西一湖/比——/西子/,

淡一一妆/浓一墨/总一一/相宜/。

出示节奏3：

水/光/激/泄/晴一/方好/,

山/色/空/蒙/雨一一/亦奇/。

欲/把/西/湖/比一/西子/,

淡，妆/浓/墨/总一一/相宜/。

A.分别出示三种节奏：由教师领着学生读

B.一起出示三种节奏：由学生挑自己喜欢的一节汇报读（2名）。

怎么样？有趣吧！古人学习古诗的时候，就是这样一遍一遍的吟诵，最后不知不觉就把诗给

背下来了。

经过这样反反复复的读，你也能把诗背一下吗？自己在座位上试试看。

（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，给他最热列的掌声吧！

（全班齐背）评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！

（设计意图：读书百遍，其义自现。先把书背下来，再想其意义，这是一种很好的诵读古文

的方法。用各种形式的读，后的就是要让学生在趣味的朗读中，先把诗背下来，更有利于学

生进行诗意的理解与体会。深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生

学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。）

四、引导展开想象学生自我沟建体会诗的意境美

古人的诗是：“诗中有画，画中有诗。”不信你看看，读着读着，我们眼前仿佛出现了一幅

幅的画面。

读了诗句，你仿佛看到了什么画面，请用你最美的语言把你的所想的表达出来。咱们先在小

组内交流交流。

L品读“水光激泄晴方好”

汇很：从“水光激谶晴方好”我看到了西湖晴天的画面。

（：）从诗中什么地方让你感受到这是晴天的西湖呢？（从“晴”字中看到的。）

板书：晴

指导朗读：你的眼睛真厉害，一眼就看出来。那你认为这一句该怎样读呢？

（生：读出晴天的感觉）请你读一读。（2名学生）

评价：老师感受到你们把“晴”字突显出来了，这可是一个朗读技巧哦。

（全班齐读）

（2）诗中还有什么地方让你感受到这是晴天呢？（水光激匏）

理解“激能”：“激能”是什么意思？（波光闪动的徉子）

小结：能结合注释学习古诗，这可是一种非常重要的学习古诗的方法。你真是个细心又会学

习的孩子！

指导朗读：是啊，在灿烂的阳光照耀下，西湖波光鳞鳞，波光艳丽。把你的这份感受放进文

字里，读读吧！（读2遍）

评价：你把这“水光敝泄”读的多美啊！这些同学能根据文字所表达的意思进行朗读，就能

读出诗的意境来，多好啊！愿意读的站起来读吧！（生读）

（设计意图：引导学生通过朗读实践，总结出朗读的技巧，读出诗的意境来！）

（3）过渡：同学们，晴天时诗人只写了西湖的水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用

最简洁的词语表达出来。（学生各抒己见）

（4）播放西湖明媚图片和潺潺流水的音乐。

让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。

解说：西湖的晴天景色宜人，青山绿水，碧波荡漾。看到这么美丽的西湖，你难道不想用一

句话夸赞夸赞西湖吗？

（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮啊！）

小结：然而诗人却只用了一个字来赞美它。那就是（好）（教师板书：好）

不仅是“好”，而且是“方好”。你知道这方好是好的怎么样呢？（正好）

小结：这个字在文中没有注释，你却能够联系语境进行理解，真不错。

（5）引导想象，指导朗读：

①假如你就是西湖水中的那一条小鱼，看到那水光闪动，波光粼粼的西湖，你会情不自禁地

吟诵着——

②假如你就是那湖岸上那随风摆动的柳条，看到那翠绿的山峰，你会情不自禁的吟诵着一

③假如你就是那湖岸上的一朵盛开的鲜花，沐浴着明媚的阳光，看到那水波荡漾，你会情不

自禁的吟诵着——

④假如你就是那游船上观赏西湖风光的游人，看到那碧山绿水，画一般的景象，你会情不自

禁的吟诵着——

⑤西湖的晴天真美啊！让我们一起读读吧！（齐读）

小结：苏轼的这个“好”字展现了西湖晴天的水光山色、青山绿水、柳绿花红、道出了西湖

无限风光的赞美。看着看着，我们陶醉了，诗人也陶醉了。板书“醉”

（设计意图：引导学生通过想象，走入诗中的意境，感悟诗情，读出诗的韵味。以读促思，以

读悟情。）

2.品读“山色空蒙雨亦奇”

不知道什么时候，天突然下起了朦朦细雨，西湖那明媚的风光消失了！课文那一句，描写了

西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）从诗中什么地方让你感受到这是雨天的西湖呢？（从“雨”字中看到的。）

（2）诗中还有什么地方让你感受到这是晴天呢？（山色空蒙）

理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨雾迷茫的洋子）

小结：你也能结合注释理解，真好！

（3）展开想象一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，

这时的水，这时的一切，想……（学生各抒己见）

（生：西湖的山在雨中朦朦胧胧的，看不清了）

指导朗读：说得真好。你能把这种朦胧的感觉读一读吗？（生读）

够朦胧了吗？谁还能读得更朦胧一些？（生读）

（4）播放西湖雨天优美的图片和细小的雨声。解说：旷听，西湖下起雨来了，那雨细细的,

像烟雾一样，朦朦胧胧。

看到这样的景象，你想说什么呢？

（西湖的雨天真美啊!）

（5）用诗中的一个词，那就是：奇。板书：奇

理解：这里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小结：西湖的雨天山色朦胧，雨中的景致也很特别。这里的“亦”指“也”。

你通过你的朗读读出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇吗？（指名读）

（6）引读：

因为有了雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞一

因为有了雨，让西湖好像被一层面纱遮住了她那害羞的脸——

因为有了雨，让西湖的小桥更加秀美——

因为有了雨，让西湖肥沃的土地上，扬起一片泥土的芳香一

因为有了雨，让西湖的船更加神秘，雨给她戴上了一层飘扬的头罩一

看着看着，我们陶醉了，诗人也陶醉了！（齐读）多美啊！

小结过渡：你还从哪些诗句看出诗人对西湖的喜爱和赞美呢？

3.品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

（1）因为诗人把西湖比作了西施？

西施：大家指导是谁吗？（学生按注释回答）（出示西施图）

为什么要把西湖比作西施呢？（因为他们都很美）

小结：一语道破天机，因为他们都很美。

那到底：西施的美美在何处？：淡妆浓抹总相宜）

无论是淡妆还是浓妆，西施一样非常漂亮。

西湖之美美在何处？（晴天雨天都很美）

（2）引导想象：西湖的美仅仅只美在晴天或者雨天吗？她还会美在什么时候那？

汇很：西湖的美还会美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。

西湖的美还会美在中午：烈日当空，那些景物反射出光芒。

（设计意图：诗的意境给学生一个无限广阔的想象空间，引导学生进入情景，就会让学生浮

想联翩，就会在感情朗读中感动不已，就会酒不醉人，人自醉。）

（3）图片展示：西湖四季及早晨、夜晚图

西湖的美，美在晴天，那水光激泄，山清水秀，令人心旷神怡。

西湖的美，美在雨天，那朦胧的山色，若有若无，令人陶醉。

西湖的美，美在春天：柳枝吹动，碧浪翻飞，鸟语花香，意境动人。

西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛开，香风四起，水静风来，犹如进入清凉世界。

小结：（边出示图，边叙述）西湖无论是春夏秋冬，还是早晨、夜晚，雨天、晴天都那样的

美。

指导朗读：

此时，苏轼站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，他醉了——

此时，我站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，我醉了——

此时，你站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，你也醉了——

此时，我们站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，我们都醉了——

因为苏轼的这一首《饮湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是这一个美妙而贴切

的比喻，写出西湖的神韵，就让我们一起把这美丽的神韵读出来吧！能背诵的可不看投影

（全体齐声配乐读）

（设计意图：通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容

的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。）

五、扩展延伸

（：）读了苏轼的《饮湖上初晴后雨》让你感受到西湖之美美在何处？（柔美）

（2）《饮湖上初晴后雨》堪祢为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一趟很小很小

的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。

请看：（大屏幕出示；播放音乐）

日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（3）总结：希望同学们能在这典雅而精美，深邃而隽永，浩瀚而辽阔经典诗文大世界中，感

受中华传统文化源远流长、博大精深吧！

（设计意图：把描写西湖的相关古诗整合起来，通过相同信息的互补，加强学生对事情的感

悟，扩展学生的阅读视野，丰富学生的文化储备。通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认

知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提

高语文素养。）

【板书设计】

饮湖上初晴后雨

山晴好

醉美

水雨奇

（设计意图：板书设计着意体现作者的写作思路，“美"雨嘈卒”更能挖掘文章中的主题思

想，让学生对文章把握的更清晰，对主体思想理解得更透彻。）

【教后反思】

古诗教学很容易出现两个问题，一是因为内容的简短，被误以为简单而不能深入；二是因为

意思的晦涩，讲解的枯燥，难以调动学生学习的兴趣。

针对这两个问题，在教学中，我把重点放在指导朗读，犁助学生理解诗句内容和体会诗歌描

写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释理解题

目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境,

并以歌唱的形式感悟诗情。课外，我安排了练笔，让学生改写古诗，加深对诗意的理解，同

时培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。

我觉得教学比较成功的地方有：

1.于简单中尝试成功，是在初读的环节中，提出学生容易达到的要求“不读错字，不字掉，

不添字”以期打开读的面，实现初读对内容的感知，同时，也因为大多数学生达到了要求，

使他们开课就有了跃跃欲试的勇气和信心。

2.于比较中提升欲望，是通过老师的范读与学生的初读形成反差，促使他们比较，并在跃跃

欲试激情中强化学习的兴趣。

3.十情趣中渗透方法，是指理解古诗的方法，比如，关注注释、调动积累、联系情境、大胆

想象等，还有古诗的表达方式，以及作者的思想感情，都不是通过枯燥的讲解，灌输的学生

的，而是在充满了情趣和启发的诵读中完成的。

4、于反复中突出引领，是针对诗意的理解设计的一个说话练习，同样是用自己的话说古诗的

意思，要求却分了三个层次：说清楚、说具体、说生动，教师的引领，在关键之处绽放出美

丽的火花。通过这样一唱三叹的反复，是为了清晰地展开语文课堂的活动，落实语文表达的

训练，又让学生透彻地理解了诗意。

5.于变化中优化结构，是指作者的介绍放在了课堂的尾声，目的是开门见山，直入主题，也

是为最后的拓展巧设铺垫。

另外，课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有

画面，还配上经典民乐作为背景音乐，给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古

诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于：板书设计很好，但出现得不适时，指导背诵时应充分结合板书，进

行指导。

。古诗三首

国教学目标

认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等

13个字。

教学重难点

1.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

2.能借助注释,大致理解诗句的意思。能根据古诗中的景象知道古诗

描写的季节。

13教学过程

_第一课时-

一、故事导入，介绍作者。

1.出示课件，介绍《山行》的创作故事。（板书课题）

2.课件出示岳麓山图片。“山行”是什么意思?这座山是哪座山？一一

湖南长沙的岳麓山。

3.杜牧简介。

杜牧（803—853）,字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、

散文家，与李商隐并称“小李杜”。其诗在晚唐成就颇高，诗文中多指

陈讽喻时政之作。有《樊川文集》。代表作品有《清明》《阿房宫赋》

等。

二、初读古诗，扫清字词障碍。

1.配乐范读。要求:听准字音。

2.指名读,教师指导读准节奏,读准字音。

⑴课件出示：

山彳亍

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。

⑵教师正音：

径•(jingJjin)霜•(shuGngJshang)

3.说出自己不理解的词语。(为什么是“寒山”?“生”“坐”“于”各

是什么意思？)

4.结合画面,学生讨论交流疑难字词，教师释疑。

课件出示：

寒山：深秋时节的山。生:产生,生出。坐：因为。于：比。

三、再读古诗:，品味诗意。

1.你认为这首诗中哪些地方写得好，或者你有什么不明白的地方都可

以提出来。(生自由发言)

学生先独立探究，然后小组讨论。

集体交流:

（1）“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

（2）“白云生处”说明山高；“有人家”使整个画面充满生机,起到静

中有动的效果，使人仿佛看到了……听到了……

⑶前两句诗描写了哪些景物？（板书:寒山石径白云人家）你认

为第三句诗中哪个字最能表现诗人此时的心情？（爱）

（出示秋天的枫树林图片）下面请同学们边欣赏枫树林边想象,此时我

们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？有什么感受？（板书:枫林）

（4）夕阳下的枫树林是如此美丽，你觉得哪个字最能表现枫叶的特

点？（红）诗人觉得这枫叶比什么还红？（二月花）诗人仅仅是赞美枫叶

的颜色红吗?你认为诗人赞美了一种怎样的精神呢？（点拨:注意“霜叶”

的“霜:经霜打过的枫叶一般都是怎样的?）枫叶那种不屈不挠、顽

强抗争的精神不正是诗人所赞叹的吗？

⑸指名说说全诗的意思。

（深秋时节，我沿着弯弯曲曲的小路上山，白云飘浮的地方，隐约可以

看见几户人家。我之所以禁不住停下车来,是因为太喜爱这深秋枫林

的晚景。经秋霜打过的枫叶，比二月里的春花还要红艳。）

四、精读占诗，疑难探究。

“霜叶红于二月花”表达了诗人怎样的思想感情？

这一片红色使秋天的山林呈现出一种热烈的、生机勃勃的景象，诗人

从中感受到了秋天胜于春天的生命力。这句诗表达了诗人喜爱枫林秋

景、赞美秋天的感情。（板书:热爱秋天）

五、指导诵读。

多种形式反复读，背诵古诗。

六、课外作业。

根据《山行》画一幅画。

一首好诗是美的，一幅好画更是美的，你愿意把它画下来吗？

-第二课时-

一、导入新课，认识作者。

这节课我们学习宋代诗人苏轼的《赠刘景文》。

1.认识作者。

苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北

宋文学家，“唐宋八大家”之一。他与父亲苏洵、弟弟苏辙都是大文

豪，世称“三苏”。其诗清新豪健,善用夸张和比喻,在艺术表现上独具

一格。其词开豪放一派，对后世影响很大。代表作品有《水调歌头》

《念奴娇•赤壁怀古》等。苏轼很欣赏一位叫刘景文的诗人,还写了

一首诗送给他以表达对他的支持与鼓励。诗人一反悲秋的调子,反而

认为这“橙黄橘绿”的时节为一年中最好的光景，实在是胸襟宽广、

乐观旷达啊!现在我们一起去欣赏一下这首诗吧！

2.理解诗题。

理解“赠”的意思，明确《赠刘景文》就是“送给刘景文的诗二

二、初读古诗，扫清字词障碍。

.教师范读。要求:听准字音。

2.教师正音：

赠•(zengVzhcng)擎•(qingVqln)残•(canVchan)橙•

(chGngJch6n)

3.学生自己读，借助拼音,读准字音，圈出不理解的字词。

4.小组读，合作学习，理解词义。

尽:完毕,这里指凋谢。擎:举，向上托。残:残败,枯萎。犹:还，尚且。

5.师生交流，划分节奏。

赠刘景文

荷尽/已无/擎雨盖，

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，

最是/橙黄/橘绿时。

三、再读古诗，想象诗歌画面。

1.自由读，结合插匡理解诗意。

2.小组内讨论交流，教师相机点拨。

3.教师读,学生看图想象诗歌所描绘的画面。

四、理解古诗，疑难探究。

1.荷尽已无擎雨盖。

师:什么是荷尽？(荷花凋谢)什么是“擎雨盖”？(遮雨的盖子，这里指

荷叶。）（出示图片）

由此可以知道这是什么季节？（秋）

2.菊残犹有傲霜枝。

师：还可以从哪里看出来这首古诗是写秋天的呢？（点拨：用同样的方

法理解“菊残”。）（开败了的菊花）

平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的？（查阅相关资料;联系上

下文;结合插图;组词，根据词语来选择合理的解释。）

课件出示:霜，指附着在地面或靠近地面的物体上的白色微细冰粒，是

接近地面的水蒸气降至0C以下凝结而成的。

当时的情景是什么样的？（看课文插图）

在这样寒冷的季节里,菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜

打。（点拨:傲霜一一傲视风霜。）

师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还

是对菊花和荷花情有独钟，说品德高尚的人“出淤泥而不染”，说性情

恬淡、不争名利的人“人淡如菊二（齐读两句）（板书:歌颂气节）

3.一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。

“橙黄橘绿”，说明是深秋时节；“好景”，即秋天硕果累累的丰收景

象。

荷叶原来像撑开的雨伞,到如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水;菊花

虽然也凋零落尽,然而它的残枝却带着傲骨,仍挺立于霜雪中。也许有

人会觉得这样的时节一定是萧条无味的,可苏轼却说：“一年好景君须

记，最是橙黄橘绿时。”（板书:充满乐观）

4.你能用自己的话说说全诗的意思吗？

（荷花凋谢,连那遮雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了的菊花的花枝还

在傲霜凌寒。一年中最好的光景您一定要记住，那就是在橙子金黄、

橘子青绿的时节。）

5.师:此诗托物言志，意境高远。前两句写残景，“荷尽”“菊残”描绘

出秋末的萧条景象;后两句议好景，揭示了赠诗的目的，通过“橙黄橘

绿”来勉励朋友困难只是暂时的,要乐观向上,切莫意志消沉。全诗表

现了诗人旷达的胸襟和对处于窘境中的友人的劝勉和支持。

-第三课时-

一、图片导入，激发