什么是高效课堂

什么是高效课堂

一、什么是高效课堂？

高效，就是在比较短的时间里，用比较小

的投入，得到尽量大的效率效益。

何谓高效课堂？

其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学

生在每一个时间段都有事做。在新课程条件

下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的

理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节

课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优

化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情

舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的

课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少

讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课

堂中呢？

因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学

生学有所获，更是投入和产出比较合理的课

堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知

识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力

竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲.

二、什么是高效课堂的本质？

课堂教学质量的高低应取决于课程目标

的达成度，即学生在知识与技能、过程与方

法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈

大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴

于此，我的理解是：

首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师

要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学

特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能

从中学得到更多的东西，至于用何种方法和

手段，则需要我们教师充分运用自己的教育

智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有

更高，永远没有最高，课堂教学虽然有

“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展

之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要

求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准

地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”

之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标

准，而应该取决于学生学到什么，学得如

何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要

从其效率和效益两个层面来体现、评估。效

率就是学生在单位时间内的受益程度，主要

表现在学生的整体发展水平和课外学业负担

方面；效益就是学生所受教育教学影响的深

度,其中包括智力开发和非智力因素的培养，

重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习

能力、学习毅力等基本素质的发展方面.因此,

高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手

段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂

应是教学高效率和高效益的有效结合。

三、高效课堂的评价标准：

以学生终身发展的教学理念为指导；以规范

具体的教学目标为导向；以扎实的教学内容为

载体；以多元的学习方式为中介；以积极的

课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障.

高效课堂表现出六个“力”：蓬勃的生命活

力；持续的内在动力；适度的思维张力；强大

在教学一线工作已十几年，我发现了一个现象，尽管相当一部分老师特别尽职，教得很辛苦，学生也

学得特别认真，可就是达不到理想的教学效果.高效的课堂教学效果是教育教学的目标，也是广大一线教师

的共同追求。那么什么是有效的课堂教学呢？余文森教授从专业的角度回答了这一问题，他认为课堂教学

的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”

问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一

点是，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

在我看来，就语文教学而言，有效的课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和

方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用正当的方式和手段，在规定时间内，取得最佳教学

效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。下面就依自己的经验谈

谈如何提高语文课堂教学效果:

一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件

人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌

握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三.然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基

础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教

学效果.课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对

性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓

住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有

感染力。

学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问

题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们

必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如

著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词

时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，

用几句话写出来，我给大家开个头：'那位拉车的才三十多岁'——"几分钟后，学生写出来的

话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体

现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪！

二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证

前苏联教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥

式高度有效的作用。”学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能殍是成

功的课堂.但一节课40分钟，对于年幼的学生来说，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的，这

是由于小学生的年龄特点所决定的.因此教师要善于创设情境，，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实脸证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。捷克教

育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。列宁也认为“没有人的情感，就从来没有，也不可能

有真正的追求。”因此.调动情感.激发兴趣,是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅

膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。

在课之始创设情趣氛围，使求知成为一种动因。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽

快地进入特定的情境.如教学《这儿，原来是一座村庄》，课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面，并

伴随着教师声情并茂的解说，如“同学们，这里是现在的深圳特区，晦，座座高楼大厦琳琅满目，人们穿

着高雅华丽；工作之余，各种悠闲方式应有尽有，幸福满足写在人们的脸上。你们想去那儿看看吗？可是你

们道吗？改革开放以前的深圳只是一个小村庄，那里又是怎样的呢？是什么原因让深圳变化如此之快呢？

你们想知道吗？这样精心设计的导语，便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成

功了一半.

在课中创设情境，使学生主动参与学习.在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插

图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学《太阳》、《沙漠之舟》《手上的皮

肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。这样便会使学生精神为之

一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。

课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知.下课前,如能留下故事的悬念，设计让人寻味的问

题，定能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被“欲知后事如何，请看下回分解”的提法所吸

引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不“打破沙锅问到底”才怪呢?如一位老师在教《美猴王》时，曾设计

这样的结束语：“学习了课文，孙悟空给我们留下了深刻的印象.那么《西游记》这部书中，吴承恩又刻画了

孙恬空的什么形象呢？请大家课后读一读中国四大名著之-----《西游记》学习了《把掌声分给她一

半》，同学们了解了孙晋芳，为了想让学生了解更多的中国女排，了解中国女排的拼搏精神，我这样设计结

束语，“同学们，今天我们了解了孙晋芳，郎平，你们一定想了解更多的中国女排姑娘吧，请大家阅读鲁

光的《中国姑娘》。这样，教师就达到引导学生积极主动阅读课外书的目的。

三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径

课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生

的语文素养，设计并运用好听说读写训练，既不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的

积极性。

先谈谈听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情

感，培养兴趣.如在教完《一夜的工作》后，我向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们

听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体

会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。

其次是说的训练。教师可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让

同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口.这样，一

则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与

反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循

环，使学生“最近发展区"获得新知。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看

插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说

内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能

力。

接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性.“读书百遍，

其义自见.”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲

的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。

最后谈谈写的训练.只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写

写，听写、默写，造句、小练笔等.教师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生

动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感，包括画画、写写、批批改改。加强语言文字积累与运用,

充分利用“写”这一练习来队因记忆。

四、